两位数加两位数的口算
教学反思：
学习两位数加两位数的口算，是在学生已经能够熟练口算20以内的加法，并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。上完这节课，感触很多，主要有以下几个方面的反思：
一、重视生活情境的创设
计算教学本就很枯燥无味，如何让学生对所学材料的兴趣和求知欲望不继提升呢？如何让学生喜欢上乏味的计算课呢？众所周知，知识来源于生活，因此脱离生活去学习知识，只会让学生感到力不从心，因此在导入部分我创设了以生活养知识的情境：让学生帮我来挑选玩具作为送给宝宝的礼物。在这节课上，通过创设这样的情境，一方面激发学生的学习兴趣和欲望，另一方面也让他们感受到学习口算是日常生活必须要掌握的技能，这就为学生的学习研究搭建良好的平台。
二、课前预设充分，充分理解学生的思维方法
预设是课堂教学的首要前提，也是课堂有效教学的基石。课堂上的游刃有余源于课前的精心备课，源于课前的师生了解，源于学生的积极思考，源于教师的胸有成竹。在教学过程中，学生可能会有很多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，以便应付课堂上的意外“生成”。班里几个孩子思维很活跃，如44+38，他们就提出可以用44+40—2，我们给这种方法记名为凑整算法。这种方法我课前也想到了，我认为这也是比较有价值的一种方法，对他给予了肯定。算法多样化是课改倡导的新理念之一。学生没说到的, 老师又觉得好的方法, 可以跟学生说一说，以此引导他们多比较，并选择他们喜欢的方法。因此老师课前充分的预设，对把握课堂和培养学生良好的思维习惯有促进作用。
三、创造学生交流空间，培养学生自主学习能力
有效的交流是自主探究的深入和延伸，它能进一步拓展自主探索的空间。学生能在交流中，表达自己的计算方法同时，获得他人的思维方法，并能修正和完善自己自主探究的策略和结果。本课中，在学生独立思考自主探究的基础上，先让学生在4人小组内交流各自的计算方法和自己的想法，同时教师注意巡视指导，并关注有困难的学生，提醒学生注意倾听。在小组内交流完之后，又组织全班的集体交流，有意识的选取具有代表性的几位同学的计算方法，让学生共享探究结果，在学习他人方法的同时完善和提炼自己的计算方法，优化出真正适合自己的计算方法。最后通过书本上的问题：比一比这两题有什么相同点，又有什么不同点，沟通口算两位数加两位数与口算两位数加整十数之间的内在联系，渗透“转化”的数学思想，在自主建构，互动碰撞中提高，在比较归类，对比反思中深化，把发展的迁移能力、估算能力、归纳推理等真正落到实处。
四、培养估算能力，提升计算水平
新课程标准提出：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”在日常生活中，估算具有重要的实用价值，同样，估算的学习对培养学生的数感具有重要的意义。所以我们要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能，并让学生形成估算的习惯。 “想想做做”第5题让学生先估计两位数加两位数（和在100以内）的得数，再口算。 1
启发学生把口算与估算结合起来，让口算与估算方法相互支持。在教学过程中，创造学生交流的机会，让他们在交流中体会自己与他人之间的估算方法，自觉领会估算的技能，同时也注意让学生适当比较口算与估算的结果，以体会估算与口算的不同价值，帮助学生进一步提高口算能力和估算能力。
本节课的学习效果在当堂检测中表现得非常好。说明我与学生都没有被枯燥的计算课给限制。但也仍有一些困惑存在：例如口算方法上的多样性，教材上提出的是把数拆分开来计算,而在教学中遇到学生用笔算先算个位再算十位的形式来进行口算(而且绝大部分学生是这样算的),好像算的挺快。而且学生在笔算的基础上已经很好的掌握了这种计算方法，他们认为要考虑到个位是否要进位的问题，所以先算个位再算十位，我觉得学生的考虑也很周到，必竟这样不容易出错,但这种方法是否属于口算,我有点不明白。不过我当时给予孩子的回答是可以的,找出适合自己的算法就是好方法。
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第二篇：三年级数学上册 两位数加两位数的口算教学反思1 苏教版
两位数加两位数的口算
教学反思：
学习两位数加两位数的口算，是在学生已经能够熟练口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。上完这节课，感触很多，主要有以下几个方面的反思：
一、重视生活情境的创设
学习生活中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、获取知识、追求和探索新问题、发展思维的强大内驱力,而对学生的学习内驱力最好的激发是诱发学生对所学材料的兴趣和求知欲望。本课教学的是两位数加两位数的口算，可能在整个的知识学习的结构中显的比较枯燥，所以首先就要把这种枯燥的口算题用学生熟悉并喜爱的生活情景中引出，突出学习口算的必要性，激发学生学习的兴趣。在这节课上，通过创设小朋友买玩具的情境，一方面激发学生的学习兴趣和欲望，另一方面也让他们感受到学习口算是日常生活必须要掌握的技能，这就为学生的学习研究搭建良好的平台。
二、充分把握学生，提出多种预设
预设是课堂教学的首要前提，也是课堂有效教学的基石。 课堂上的游刃有余源于课前的精心备课，源于课前的师生了解，源于学生的积极思考，源于教师的胸有成竹。在教学过程中，学生可能会有很多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，以便应付课堂上的意外“生成”。班里几个孩子思维很活跃，如44+38，他们就提出可以用44+40—2，这种方法我课前也想到了，我认为这也是比较有价值的一种方法，对他给予了肯定。算法多样化是课改倡导的新理念之一。学生没说到的, 老师又觉得好的方法, 可以跟学生说一说，以此引导他们多比较，并选择他们喜欢的方法。因此老师课前充分的预设，对把握课堂和培养学生良好的思维习惯有促进作用。
三、组织有效的交流，提炼计算方法
有效的交流是自主探究的深入和延伸，它能进一步拓展自主探索的空间。学生能在交流中，表达自己的计算方法同时，获得他人的思维方法，并能修正和完善自己自主探究的策略和结果。本课中，在学生独立思考自主探究的基础上，先让学生在4人小组内交流各自的计算方法和自己的想法， 1
同时我加以巡视指导，关注有困难的学生，提醒学生注意倾听。在小组内交流完之后，又组织全班的集体交流，有意识的选取具有代表性的几位同学的计算方法，让学生共享探究结果，在学习他人方法的同时完善和提炼自己的计算方法，优化出真正适合自己的计算方法。最后通过书本上的问题：比一比这两题有什么相同点，又有什么不同点，沟通口算两位数加两位数与口算两位数加整十数之间的内在联系，渗透“转化”的数学思想，在自主建构，互动碰撞中提高，在比较归类，对比反思中深化，把发展的迁移能力、估算能力、归纳推理等真正落到实处。
四、鼓励估算，形成意识
新课程标准提出：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”在日常生活中，估算具有重要的实用价值，同样，估算的学习对培养学生的数感具有重要的意义。所以我们要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能，并让学生形成估算的习惯。
“想想做做”第5题让学生先估计两位数加两位数（和在100以内）的得数，再口算。启发学生把口算与估算结合起来，让口算与估算方法相互支持。在教学过程中，我适当提示估算方法，也让学生适当比较口算与估算的结果，以体会估算与口算的不同价值，帮助学生进一步提高口算能力和估算能力。
整堂课学生们都以饱满的热情、积极的态度学习，完全没有计算教学带来的枯燥、乏味，相信学生们这节课的收获一定不少，我也通过这节计算课的教学有所收获。但也有一些困惑：应该提倡算法多样化这我知道,但是教材是否强调把数拆分开来计算,因为我在备课手册上看到的都是拆数这种方法,而我在教学中遇到学生用笔算先算个位再算十位的形式来进行口算(而且绝大部分学生是这样算的),好象算的挺快。这样是否容易出错,是否属于口算,我有点不明白。不过我当时给予孩子的回答是可以的,找出适合自己的算法就无可厚非。
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