一堂农村英语观摩课后的反思
五陂中学 钟露
农村初中学校地处偏远，经济条件跟不上，一些现代化的教学工具和设施很难齐备，大多是处在“粉笔+黑板”的时代；如何在现有的条件下适应新课标的要求，激发和培养学生学习的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，这对我，甚至是所有农村英语教师来说是一种全新的考验，也是一场全新的挑战。
10月28日，我校教师在学校组织下前往兄弟学校—莲花县清水中学学习观摩。七年级贺老师上了一堂精彩的纯粹的农村英语教学课，我由此获得了许多的感悟。我觉得贺老师的教学中有以下几个亮点，有助于我提高农村英语教学质量。
亮点一、直观教学
因为没有教学设施，所以不能制作课件。为了便于教学，诸如尺子、小刀、铅笔等文具用品就已经在课前准备好了实物。而没有实物的，则制作了图片。如排球、足球、篮球等图片。讲解重点句型“Do you have a …?”时，则直接利用班上学生的用品进行实际对比，举例。一下子拉近了与学生的距离，引起了学生的兴趣，一堂课便有了一个良好的开端。
反思：直观教学不仅有助于学生直观理解所学英语，而且视、听结合也易于加深印象，强化记忆，同时也能激发学生的学习热情。教师借助实物和图片，其优势在于简洁、方便、省时，学生一看便知，一听就懂，很容易巩固知识。例如，贺老师在复习—引入阶段，将手指上的戒指展示给学生，问“What’s this?”，“It’s a ring”.一瞬间，戒
指的音、形、义便印在学生脑子里了。以后看见这一实物就会脱口而出ring，而不需要汉语翻译为中介。这不是“纸上谈兵”，而是“真枪实弹”，有话可说。寻常之物发挥了不寻常的作用，教学效果也好得多。
亮点二、角色扮演
贺老师讲授的是新目标Go for it 七年级上Unit 5 Do you have a soccer ball?在本单元中，与学生日常生活相关的体育用品（basketball、soccer ball、pingpong ball）等，使得学生很快的由前一阶段的复习顺利引入到新课当中。对于句型“Do you have a…?已经基本掌握。这时，贺老师让学生自己编英语对话或短剧，利用课堂中的几分钟进行角色表演活动，有利于激发学生学习英语的兴趣。
反思：自编对话和短剧符合初中生的心理特点，学生都有一种自我表现的欲望，对话表演为他们创造了良好的表现机会。自编对话不仅能巩固所学知识，还有利于培养学生的创新能力，提高学生学习英语的积极性，也有利于探索适合中学生身心特点的英语课堂教学新方法和新内容。同时还能提高学生的听说能力。此外，形象生动的表演创设的和谐气氛，使学生们无拘无束的参与其中，在轻松愉快的环境下学到知识，提高语言的交流能力。这一堂课中，贺老师班上所有的学生无一例外地参与了这些活动，还有一组同学“语出惊人”说到“Do you have money？”，引得大家一阵哄笑之余也学到了知识。
总之，恰当运用角色扮演活动能收到其他教学活动所无法比拟的独特效果。
亮点三、搭档合作学习
由于条件所限，农村中学的学生基本是双人单桌，这样便自然而
然的形成了以同桌为搭档的pairs。贺老师也在课堂活动中将班上分为了2大组，在课堂上开展问答竞赛，将课堂气氛推向了另一个高潮。
反思：两人一组进行的pairwork，同学之间能相互学习，针对对话练习尤其有帮助。遇到多角色对话时，还可以和大组内其他同学合作练习，互相取长补短，好学生能带动较为落后的学生共同进步。学生之间能够完成的事情，老师绝不代替。课堂上老师不仅是知识的传授者，还是教学的组织者，设计者和指导者，学生始终是主体。
亮点四、体态语的运用
体态语（body language）在我们实际的教学中属于时刻在运用但却时时被忽略的存在。我们老师在课堂上的一举手一投足都是体态语的表现。在和老师的课堂上，展示实物的动作、整堂课中给予学生的亲切微笑、学生展示后赞赏的手势都是体态语的体现，在45分钟的课堂上深深吸引着学生们的注意。
反思：在英语课堂教学中，我们不能低估外语学习和话语分析中非语言交际的重要性，交流能力很重要的一点是非语言交流能力。要用外语进行有效的交流，在说的同事就得理解说话人的手势、动作、举止等所表的的含义。教师通过表情、眼神、行为或举止向学生传递着信息，激发他们参与活动的积极性，这样会让学生很直观的意识到教师的意图是什么，从而更好的配合教学活动的开展。
在以后的教学实践中，我要多琢磨所学所想，结合优秀老师的经验，不断提高自己，真正的将农村英语教学成为名副其实的“以学生为本”的教学。
第二篇：一节英语课后的反思
一节英语课后的反思
一位教师教学了一些表示室内物品的单词后，布置了一个“小小设计师”的任务，发给每组学生一张房间的轮廓图，让学生帮助老师设计房间，学生用了大量的时间找蜡笔，互相讨论图的着色问题，以至于后半节课几乎成了美术课。学生的活动完全脱离了英语语言的实践，未能达到通过画画引导学生学习和巩固语言知识的教学目标。
反思：新课程要求教师在教学中应注意不断拓宽英语学习的领域，注重学科间的整合。但是，英语学科与其他学科整合必须讲求适度，必须避免冲淡英语学科特色的做法。英语课不能脱离语言教学而成为美术课、音乐课或手工课等。教师应利用学生的生活经验，通过画一画、玩一玩或做一做等活动激发学生学习语言和运用语言的兴趣，并通过活动使学生获得语言知识，发展语言技能。 问题四：价缺乏公正性、层次性和交互性。
在课堂上我们经常会看到这样的现象：每当学生回答问题后，不管问题回答，在教师的倡导下教师里就会响起整齐划一的“Good, good, very good!”等赞扬性语言。有时一节可种这样的价形式多达十几次。教师的价语言也很单一，往往是学生只要答对了就说 “Very good.”。有些教师为了调动学生学习的积极性，还频繁地使用实物进行奖励。一节课中很少看到学生之间和师生之间的互
反思：教师的价应体现对学生的尊重和赏识，要保护学生的自尊心和自信心。教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本身没有错，而且也是必要的；关键是应把握好的价方式、尺度和时机。对那些学习上有困难得学生来说，全班的掌声鼓励能增强他们的自信心，激发其学习兴趣。然而，教师应采用因人而异、灵活的机动的价方式；同时还应与学生分享价的权利，让学生参与到价中来。例如，一位特级教师执教的英语课上，一位学生表演之后，该教师并没有立即做出，而是提问另一位学生：Is your partner good?该学生回答：Yes. Very good.课堂上该教师还让学生对自己的教学活动进行适度反馈。活动中教师不时问学生：Am I good?学生有时也会说：Oh, not so good.这样平等交互的能真正激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。
问题五：盲目使用多媒体设备和课件。
在公开课上，大部分教师都设计了丰富多彩的多媒体课件：有展示单词图片的，有呈现新授内容的，有创设情景和拓展练习的。有一位教师从复习单词到新授知识呈现，再到练习巩固都用课间来完成。学生一会儿看Powerpoint画面，一会儿看Flash动画，一会儿看迪士尼中的人物，一会儿洪恩英语中的歌曲。只要是与本课教学内容有联系得内容都制作成课件，似乎只有这样才能体现现代教育技术在教学中的运用。
反思：多媒体课件集声音、图像和文字于一体，能极大地满足学生视等感官需求，激发学生的学习兴趣。运用多媒体课件辅助教学可以帮助教师更好地实现自己的教学意图，提高课堂教学效率。但设计多媒体课件应有明确的目标，每一课时的课件应有一条主线，比如，以课本中某一场景为背景进行设计，不能过多涉及学生并不熟悉的人物和场景，以免分散学生的注意力。
问题六：对学生生成性问题处理不当。
在教学过程中，学生可能会问教师一些意想不到的问题。有些教师对这些生成性问题不知道该处理，有的干脆置之不理。有位一年级教师教学 “What’s this?/ It’s a pear.”后，拿着一只很大的梨问学生：What’s this?几个学生都回答：It’s a pear.
令老师很满意。突然又有一个学生回答：A big pear.但授课教师对该学生的回答并不满意，也许是因为那位学生的答案与自己预想的不一致。于是，该教师拿着梨，反复问那位学生直到那位学生答出：It’s a pear.另一位教师在教学单词Plus时，边在黑板上书写符号“＋”边问学生：What does this sign mean?有个学生说：It means a hospital.教师不知该对待该学生的答案，于是继续问起他学生。结果有的学生说表示医生，有的说表示护士，有的说表示急救，还有的说表示基督教。学生看似讨论得很激烈，其实师生之间的活动早已偏离了教学目标。
反思：教学过程是动态的，其随机性造成了许多生成性的问题。教师如能适当开发和利用这些问题，使之及时转化为教学资源，会使教学更精彩。而有些生成性问题则与教学内容无关，教师应设法防止其发生，不能一味地之任之，淡化甚至遗忘原有的教学目标。上文提及的那位一年级教师如果能对学生的回答给与肯定，并适时引出对单词big与small的教学，这样就不仅拓展了教学内容，同时更能激发学生学习的兴趣。而后一位教师如果能出示一道数学题，并提问学生：What does this sign mean?就能及时转变提问得角度，使学生转入正轨。所以，教师应提高教学应变能力，合理解决和利用教学中的生成性问题。