《解决问题》教学反思（1）

1、学生的思维始终处于积极、兴奋状态。

从课一开始，学生就以一种轻松的心情进入情境，“从图上你看到了些什么？”“看了这幅图你想知道什么？”激发了学生的兴趣，善于想象的低年级孩子思维处于积极、兴奋状态，在学生感兴趣的画面中学生的思维火花开始点燃了。接着的“看木偶戏”和“买面包”学生的兴趣有增无减，尤其在买面包中，学生想到

“面包师傅的面包有可能会不够，因为排队的还有好多小朋友。”“面包师傅零钱可能会不够，找不开了。”“面包师傅一共做了多少面包？”“一个面包要多少钱？”“王老师，看到这些面包，我口水都要流出来了。”这些都是学生生活中会碰到的问题，听来可爱，似乎在进行想象训练。当师老师提到“跷跷板那里又会发生些什么呢？”孩子们的想象又一次打开了“闸门”，在自主遍题中孩子们不仅掌握了如何去解决问题，而且掌握了如何去提供一定的信息和从中提出问题，巩固了题目的结构和数量关系。没有呆板的数量关系的说理分析，灵活、积极的思维状态胜过了说理，这是我在新课程中“用数学”方面的对“说理分析”的尝试性的突破。

本课从学生提出问题到解决问题，最后自己编题，使整堂课融为一体，学生的思维始终处于积极、兴奋状态。

2、学习的主动权始终掌握在学生手中。

问题的产生、提出、解决这一系列过程都是孩子们自行完成的，教师在其中始终处于引导者的地位。、“师：看了这幅图你想知道什么？”“生1：我想知道原来有几个小朋友在看木偶戏，现在有几个小朋友在看木偶戏？”顺理成章地把画面“切换”到了“看木偶戏”的“镜头”。“师：这里究竟发生了什么情况？和同桌交流一下。”“师：看了这些信息，你能解决什么问题吗？”教师始终处于引导的地位，由学生根据画面情况及自己的想象提出问题，在同桌或小组交流中解决问题。包括小括号的产生：

54–30=24（个）

22+8

54–30=24（个）

228

学生在主动的探索过程中完善地认识了小括号，并掌握了如何运用小括号。如果前人没有规定好，那么孩子的方法就已经很好地解决了“把第（5）种方法也写成一个两步的算式”的问题。当主动权掌握在孩子手中时，孩子们的创新思维是会不断闪现火花的。这是我本节课自感比较满意的地方。

3、教师的教学始终是为学生学习服务的。

新的理念已经告诉我们：“教师的教学始终要为学生学习服务”。本课简单的几张幻灯片的制作，却为孩子们提供了丰富的素材，引起了孩子无限的想象。尽管课上的很多时间并不是在“解决问题”，比如“从图上你看到了些什么？”

这样的问题不仅在丰富图的内容，更在丰富儿童的想象。再如“看了这幅图你想知道什么？”

极好地培养了孩子们的问题意识和提问能力。当老师要求学生把“22+8=30（个）54-30=24（个）”也写成一个两步算式时，孩子们的思维是积极的，创新的，如果老师直接告诉孩子这两个算式可以写成“54-（22+8）”，那么就剥夺了孩子主动探索的过程，尽管结果或许差异不明显，但至少这个过程是不利于学生可持续发展的，长此以往，我们的孩子的创新能力、创新意识将很难具备。教师的教学不仅要为学生本堂课的学习服务，还要着眼于学生的可持续发展。

第二篇：问题解决1教学反思

《问题解决1》教学反思

符凯中

通过这次教学使我体会到，要使该教材真正实施到位，必须建立一种符合学生自主发展、融入社会生活、面向学生生活实践、培养学生主动探索精神的教学方法。 上课前的教学准备是非常重要的，除了对教材的理解，教学设计，还有对课堂上可能出现的各种情况进行预设，有提前的思想准备，课堂上遇到时，才可以应对自如。

1、组织有趣操作，注重培养学主的语言表述和组织概括能力

教学过程中让学生的操作与思维联系起来，使新知识在操作中产生，创新意识在操作中萌发。通过动手，学生们发现自己也是一个创造者，学生学习兴趣才能有效提高，同时对自己发现的道理才能记忆较深。因此我在教学过程中理解“增加2倍”的含义时；让学生先用学具摆一摆，再组织交流，使学生通过自己摆学具，然后观察实物。有的能力较弱的学生也可以观察其他学生摆的实物来理解“增加到3倍就是增加到这样的3份，就是3个3”。同学之间还可以互相帮助。使学生明确“增加2倍就是增加这样的2份，也就是增加2个3”，再引导学生对“增加2倍”和“增加到3倍”进行比较，使学生明白“增加2倍就是增加到3倍，也就是原来数的3倍”。营造富有情趣的教学氛围，尽量给学生动手、动脑、动口以及合作的机会。显而易见，这样的教学活动，“不用扬鞭自奋蹄”，让学生成为问题的探索者和解决者，真正成为学习的主人。

2、按学生认知规律，改变教材。

通过集体备课，发现先教学“增加到3倍”在教学“增加3倍”更符合学生的认知规律，因为“增加到3倍”就是原来的3倍，与学生原有的知识基础相关，学生可以直接从已有知识迁移到新知识上。使学生的理解较为流畅，先发现与原知识与新知识是有相同处的，从思维上让学生降低了学习的难度，感觉自己可以驾驭新学的知识，然后再继续利用学具学习新的知识，学生的思维坡度就比较合理了。面对教材时，要注意合理的整合，选择适合学生思维的方式。 不足：

1、不能及时捕捉教学资源。

在学生动手摆“增加到3倍”时，部分学生前面刚摆过“是原来的3倍”，

所以有的学生不打算摆了，说明他们已经发现两个要求是一样的，已经理解了增加2倍就是原来的3倍。但我还是要求他们再摆一次，而没有过渡一句“为什么有些同学不摆了呢？”，让能力较强的学生进行讲解，教师进行适当的引导。既可以提高部分学生的语言表达能力，又可以借此激发其他没有思考到这一点学生的思维欲望。可是由于课前没有预设到这个情况，所以课堂上也没注意收集这个资源，也就没有利用这个有效资源。

2、教学节奏没把握好。

在传授新知中摆学具感受“增加几倍”、“增加到几倍”的含义时，用时过多，其实学生已能通过摆学具理解含义了，不需花时过多。以至于影响了后面分析对比练习重点第2题时，过于仓促。