专业课教学反思（三月）

2007.3

本学期我教06级两个班的园林概论和05级的插花及园林专业实训课程。给我的感觉是06级的学生对专业课的学习兴趣较高，而05级学生好像对专业课的兴趣不是很浓甚至有个别学生根本就不想学，同样的教学为何出现如此情况，着实让我有些困惑，细细想来这可能与班级的学习风气有关，也可能与专业课本身的内容有关，但不管如何作为专业课的老师现在虽然感觉自己的课堂组织能力和教学能力都有所增强，但在活跃课堂气氛方面却陷入了困境。这其中的创新的突破点难以找到，有时候我自己都觉得比较沉闷。现在是有必要进行教学反思了。究其原因，大概有这么几个：

1、自己重视还不够，自认为已经对教学内容比较熟悉，因此在备课的时候下的功夫还不够，没有仔细的把一些专业知识深入的钻研透。这样导致了教学知识点之间的相互联系方面做的不够好，另外也使得教学的例子不够丰富，处于一种“吃老本”的状态，导致课堂上调动学生的积极性方面还做的不够好。

2、在专业课堂教学中应多运用多媒体教学与实践操作相结合的教学方法。在平日的教学中我虽广泛搜索专业课的相关资料，充分利用现有网上资源进行共享，把书本上所涉及到的插花与中外园林的相关资料和图片以课件的形式展示给学生们看，以其真实性、直观性，给学生第一手感性材料，帮助学生理解教材内容。此法虽大大提高了学生学习的积极性和兴趣，但时间久了幻灯片上漂亮的图片对学生的吸引力也逐渐减弱。为此我想下阶段充分利用学校的专业资源，从提高学生实际动手能力着手，使本来比较枯燥的专业课变得生动而有内容，使专业课能增强真正要学的学生的学习兴趣。

3、情感教育融入教学中

爱因斯坦说得好：“对一切来说，只有喜爱才是最好的教师”。职校学生被动学习、厌学的原因之一在于：他们眼里的知识是枯燥乏味的、是灰色的；我们老师是不是只要做到“传道、授业、解惑”，就是尽了自己的责任。其实不然，没有情感的教学是没有生命力的。对学生而言，学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学，要给学生以足够的心理安全感，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。

虽然教无定法，但在今后的教学中应尽量避免以上问题，准备从这几方面入手：

1、备课时除了备教材，还应备学生，并且尽可能设想课堂上会出现的状况。

2、考虑学生的实际，设置一些问题，让他们可以“跳起来摘桃子”，从而活跃课堂气氛，激发思维。

反思的目的是为了更好的为教学服务，本着教书育人的宗旨，我会在教学中反思，在反思中提高，尽最大能力弥补“教学这一门有遗憾的艺术”。

第二篇：专业课教学反思

农学专业课教学反思

刘华容

现在职校的学生大部分学习自觉性较差，要想培养他们学习的习惯是不容易的。因而，要在每一个40分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新“养份”，使他们真切地感到自己在不断地充实，进而引起对每节课的兴趣，的确需要我们费心思考。尤其是农学专业课，既有理论教学，又有实践操作教学，如何提高课

堂教学质量？

一、 丰富课堂语言艺术

著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。作为一个农学专业课教师，其课堂语言若遇到“说者有心，听者无意”的情形，课堂的教学效果无形中大大削弱了。每天一堂接一堂40分钟的课，对于大部分好动的学生来说，仍可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师只有随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。这种“碎语”往往可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力，生动、有趣的课堂语言弥补了教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和

乐趣，有了兴趣，教学才能取得良好效果。

二、 增加信息，提高思维密度

如果教师在课堂上处处“讲深讲透”，学生得不到“生疑—— 解疑——省悟”的一波三折，那么便无法激起学生学习的热情，要激发思维活动，必须对教学过程进行有效控制，提高思维密度。培养学生的独立思考能力 教师对学生提出思维要求，而且要留有一定的空间，让学生独立思考。在教学中，让学生先想一想再去做，使学生言语与行动逐步起着自觉调控作用，从而发展学生的独立思考能力。如专业课中有的内容理论性较强，我们农学专业教师可以适当多加入一些案例分析，先让学生独立思考，再试着解答，而不是由教师直接教给解法，学生通过认真的思考，可以找出多种解法。这样可以提高学生辨别是非的能力和处理问

题随机应变的能力。

三、充分重视学法指导

教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学，才能起作用见效率。"授人以鱼，不如授人以渔"，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，

对于提高课堂教学效率是十分重要的。 如指导学生预习方法：教师可在前一节课布置回家作业时，列出提纲让学生上网查阅有关资料，发现问题，带着问题听课。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率必将大大提高，学生也将受益终身。 如技能操作训练课：既要求学生记住主要的知识与数据，还特别引导学生如何掌握操作的技巧、方法与规律。教师可随时选择有普遍指导作用的示范，有目的从方法步骤着眼，从而引导学生，使学生学有榜样。当然，学生在技能练习中，使用知识、技能或判断推理过程中出现错误在所难免，我们教师一定要认真及时加以纠正。 此外，在平凡的课堂上，我们农学专业课教师要不失时机地、自然地、巧妙地寓德育教育于教学之中，对学生进行遵纪守法、团队合作、吃苦耐劳、职业道德的教育，使学生有明确的学习方向和强大的学习动力。

四、功夫下在备课上，让备课“活”起来

课上一分钟，课下十日功。备课是提高40分钟效率的关键所在。农学专业课的备课一方面制定课时教学计划，确定课时目标、重点和难点、用什么教具，做什么实验，实验是教师演示还是让学生课堂上做，达到什么要求，解决什么问题，实验能否帮助学生理解重点和难点等等，另一方面，学生的情况怎样，多少学生愿意学，多少学生学的好，差在什么地方，他们的心理特点是什么，有无心理障碍，那些地方容易失误，如此等等。以上这些因素你都了如指掌，再按课时上课，教师示范、学生练习、检测矫正来逐渐达到教学目标。 备课是战略问题，授课则是战术问题。教学是教师与学生的互动的过程，教学中学生会提出许多始料未及的问题，有时候学生的行为并没有按老师的设计意图来进行，甚至会遇到一些意外情况，我们不能简单地把学生毫不客气地训斥一顿，要么自己被气得七窍生烟乱了方寸。此时，不能让活人围绕死的教案转，我们要调整备课，发现学生有创意的闪光点，同时在调整中，师生分享彼此的思考、交流彼此的情感，丰富教学内容，所以备课不能是定案，只能是预案，因此课后反思是很可贵的。

五、情感教育融入教学中

爱因斯坦说得好："对一切来说，只有喜爱才是最好的教师"。 职校学生被动学习、厌学的原因之一在于：他们眼里的知识是枯燥乏味的、是灰色的；而好多教师认为：只要做到“传道、授业、解惑”，就是尽了自己的责任。其实不然，没有情感的教学是没有生命力的。对学生而言，学校里的学习，是师生每时每刻

都在进行的心灵接触。教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学，要给学生以足够的心理安全感，这样，学生才能带着信心和勇气主

动地投入自主性的学习活动。

教育是针对人的，有时老师的一个微笑、一个慈爱的眼神、一次轻轻的抚摸、一份小小的礼物，都会使学生如临春风，如沐时雨。在教学过程中，教师要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。只有在上述富有情感的平等和谐的交流中，

学生才能“有话总爱跟老师讲”，“有事总爱找老师帮”。

六、探究学习能力的培养

探究学习首先是自主学习，可是在目前，职校绝大多数不太可能实现让学生自主去探究。这倒不是教师们觉得自主探究不好，而是感到真正实行起来有种种困难，究竟有哪些困难在阻碍我们？ 我们职校老师经常会碰到这样的情况：要求学生讨论，可是学生们面面相觑，谁也不说话，老师为了打破尴尬局面，一次次地加以引导，但是仍不见成效，无奈之下，只能自己讲个不停；或者有的同学会借机发挥，讲一些与课堂内容无关的事情，引起班级同学的哄堂大笑或矛盾纠纷。面对这种情况，老师提出的理由很有代表性，如："学生缺乏自学的能力，很多人连课本都看不懂，要是给他们探究问题，他们怎么搞得懂呢？"、"教学进度是按计划进行的，这样的讨论很费时间，进度就会受影响，"等等。其实这些老师的感受是真实的，他们的观点也不是没有一定的道理。但是，我们不能因为学生缺乏知识基础，就放弃探究学习本身。其实，从失败和成功中学得一样多。只是在职校学生中进行探究活动，教师要做更多更充分的准备，特别需要了解：学生需要的是什么？目前学生的基础知识还缺少哪些？学生可以通过什么途径掌握？ 因此，探究学习的过程仅仅坐在课堂里，是得不到满足的，需要学生走

出教室，走进社会、走进实验室、走进网络世界。

七、多媒体技术在数学课堂教学中的应用

要在 40分钟的课堂教学中提高教学的效益，多媒体的应用势在必行。多媒体教学可运用于专业理论和实验操作技能课，特别是在课堂教学中以其真实性、直观性，给学生第一手感性材料，帮助学生理解教材内容。在课件的制作中，适

当地运用动画、影片和声音来对学生的学习氛围进行调节，在上课前，不再让学生起立，而是通过媒体播放一首 CD 的音乐，让学生在专心致志地欣赏中比较自如、顺畅地进入学习状态。 多媒体教学的优势在于：能多次重现，帮助学生复习掌握；能在静态和动态的状况下展现给学生，既激发学生兴趣，同时也大大加快理解速度；能把学生的作品或学生操作实况拍成录像，在课堂上播放，师生共同活动，激起课堂高潮，这样，既便于观察真实现象，同时也提高了课堂效率。

八、选择恰当的课程评价方式

我们的教学目标主要在于塑造健康人格，培养有创新精神和创新能力的基层劳动者，因而比较适宜采用形成性评价方式，即主要通过经常性的检查、作业等手段重点评价其学习的过程。采用这样的课程评价方式，可以减去因考试而带来的心理压力，进一步激发学习兴趣，实现教学目标。计算方法如下：期中考评=作业20’+课堂纪律10’+笔记10’+测验10’+期中考试成绩*50% 期终考评=作业

20’+课堂纪律10’+笔记10’+测验10’+期终考试成绩*50%

学期总评=期中考评*0.4+期终考评*0.6

九、课内外紧密联系是关键

培养技能方面，不能把学生完全禁锢在课堂上，这样会造成某种程度上理论与实际的脱节，因此，必须与课外教学紧密结合起来。如旅游地理的课外教学可采用参观的方法：实地观察实习，参观博物馆、上海城市建设规划馆、上海一些古镇，了解上海的风土人情等，从而补充了课堂教学的不足，并在课外教学中验证和运用书本知识。另外，我们可以充分利用校内外实训基地和相关企事业单

位，集中实训、进行技能训练。

总而言之，我们教师要以“学生发展为本、健康第一”的教学理念，在组织专业课教学方法上采取“三动”的教学模式：教师的“启动”，学生的“主动”，师生的“互动”，使学生在乐中而乐；同时在整个课堂教学过程中也贯穿了“四个一”：激发学生一点兴趣，体验一个学习过程，领悟一项操作技能，留下一个发展空间。