《狮子和鹿》案例式反思

浏阳市黄泥湾小学 江湘源 班级图书角是孩子们最喜欢的地方。每次看书，我发现班里的同学都比较喜欢读《白雪公主》《格林童话》等儿童读物，同时也发现每周的读书笔记摘录的内容绝大部分都是儿童读物，据班上的同学说：“这些儿童读物生动有趣，语言浅显易懂，图文并茂，我们十分喜欢看它”。课外阅读时学生在学习中最开放、最自由的学习方式。学生既然选择了它，可能是读物性质与学生年龄有关吧！对此，我正在深深疑惑时，恰逢我所教的三年级中有一课富有儿童趣味的课文《狮子和鹿》上了这一课使我心中的疑团逐步被揭开。

[教学片断]

（一）导入新课：（全面阅读）

学习《狮子和鹿》中1—4自然段，了解鹿对自己一对美丽的双角的赞赏。同学们自由朗读课文1—4段。学生投入课文中阅读，沉浸在课文中人物故事中读书中。时而与同学轻声讨论着，时而又反复朗读文章中特别有趣的句子，一片读书声，议论声轻敲课室。十分钟后课室上小手如林有如一棵棵挺拔的小树苗。

（二） 探讨过程面面观

（1）一般的思想

生甲不禁赞叹说：“小鹿的角真美啊！”

学生说完伴随阵阵满意的掌声。

我笑着说：“后来又怎么样呢？一起看看吧，学习5—9段（过渡）

（教室里又传出朗朗的读书声。）

我知道大部分学生已经读懂了，知道了故事的结局，于是，我让学生自己说说。

点评：和我课前的想法大致相同，许多学生都批评小鹿太爱美。 生乙说：“我觉得小鹿太臭美了，你看，它说，我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。”

生丙说：“我也觉得小太臭美，它还嫌弃自己的腿。” 生丁也说：“但最后是它的丑腿救了它的命！”。

（点评）：每个学生都说得很自信，似乎忘记了老师的存在，快乐地说出自己的心里话。

教师评价：“你们能通过看图并结合课文来发表自己的见解值得大家的学习。”

正当大家沉浸在喜悦和高兴的时刻，突然，生戊生怯地举起手来说：“不好意思，我喜欢小鹿。”

课时顿时传出一片嘘声。

（2）思想的冲击

“小鹿这么臭美你还喜欢它”，生甲说。

生戊继续说：“爱美之心人皆有之，何况，小鹿的确很美……” （这一说，出乎意料将本来不敢说得学生把胆子也壮了起来，思维也激活了。）

学生一个个举手来抢着发言，从来没像这次那样雀跃般地争答过。课室里的沸腾声和吵杂声有雷贯耳，场面难以控制。

我调整一下教学思路把主动权转送给学生，让学生从中有所启发，这时学生仿佛拥有无限的创造能力吸取以上同学的意见他们把结果写出来。

我延续学生的想法启示同学们吸取别人最好的方法这样叫什么——对互相学习取长补短！

（3）思想的醒悟迁移

（教师总结）大家在讨论中尽管想法不一，但能够根据自身的特点说出理由，同时还在讨论中互相学习，不断产生新的想法，找到更科学更合理的做法。

老师继续说：“在现实生活中，根据自己的实际情况科学合理地处理好每一件事，那么，我们就会有所收获”。

点评：在讨论中不能对学生的想法加以肯定或否定。也没有把课文中所蕴含的道理直接简单地灌输给学生，而是在讨论过程中，有所收获有所领悟。尊重学生独特的体检，鼓励学生畅说所欲言，把自己的感悟很体验通过交流，让学生在积极的思维和情感活动中不断加以理解和体验，从中获得启示，在现实中学会运用，真正做到有所收获，学以运用。

一节常以为普通的阅读课，竟然变得多么的活跃，多么的振憾。的确，它对我的传统教育思想作了一次深刻的教训，不得不让我为此以深思：

大部分学生从讨厌小鹿的做法，得到老师的肯定。当有学生站起来反对并加以说明理由时，学生的思想有所动荡。在课堂中自由的讨论，情感的自然流泻，让我更深刻地体验到：阅读不是科学研究，它更多的是一种精神体验，一种欣赏从中得到醒悟，正如《语文课程标准》所指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验有所感悟和思考受到获得思想启迪，享受审美乐趣”。

1、学生的心灵在语言的天空里自由的飞翔。

阅读是很自我的，它不仅是一次信息的摄取过程，也是学生调动自己的情智与文本的对话进程，与作者情感的交流过程。每一节语文教学也离不开学生的读书，但关键在于种读是为了回答老师的问而读而是突出学生阅读的地位，老师在课堂上，拼命说要说出感受情所为的有感情朗读，前提是让学生在一种让学生有时间读，想读、喜欢读、读出感觉来、读进了作者的情感世界里，从而产生或喜或悲或憎或敬的情感体验。正如课文中学生对那只憨厚可爱的小猪，边说边舔了舔舌头时，情不自禁地发出内心的微笑。学生阅读的情感已经有所体验，朗读的情感也有自然的流露。

2、在讨论中寻求个性化发展

在阅读过程中，要读得真切，心有所思，学生的脑里会浮现一幕幕课文中出现的环节，他们会萌生出与人交流倾吐冲动，开展讨论让学生发表自己的见解与看法，从：“我认为……”“我补充……”“我反对……，”“我觉得……”，从中学生学会了聆听学会了表达、接纳、赞

赏、争辩、互助、他们不断地对自己和别人的看法进行反思判断。通过这种合作与沟通产生发对课文考虑，学生处于一种相对放松的心理状态中，特别容易激活思维，为每个学生提供一种“畅所欲言的机会，”学生获得更多的思维结果和思维方法，更有效的拓展他们思维空间，培养思维的能力。

3、在教学中转变师生的角色

从整节课看来，学生的思维是多么的开阔，学生学得多么的开心，他们忘掉了自我，忘掉了老师的存在，学生的主体地位凸现，教师真是位旁观者，教师的角色做得十分成功。得确，教学内容在学生心里教师是无法去比较的。因此，师生的差异颇大的，学生才是学习知识的主人，他们学习了知识，教师的教学才算成功。我们只要给学生足够的空间演自己的戏，这场戏才演得精彩，吸引更多的观众，我们教师不妨多当几回观众吧！

阅读的内容是广阔的，学生的思绪是无限的，只要让他们在广阔的空间里随想，快乐的找到自我发展的天地，不是我们长期教育追求的最终目标吗！

第二篇：狮子和鹿教后反思

《狮子和鹿》教后反思

文登市教研中心 杨昱婷

上完这节课，内心有些激动，也有些思考，简单地说一说吧！

“激动”是因为学生的很多表现确实出乎我的意料。比如说，学生的读书热情极高，在初读检查环节，当我提出谁敢挑战第3自然段时，学生竟然全部自愿站立，合作朗读，而且效果也很好，这一举动真让我为之振奋。再如，学生对比喻句的理解。说实话，在引导学生对比句子时，我课前的预设是，只要有学生能说出这是个比喻句，把什么比作什么就不错了，没想到有位学生竟说到为什么要用比喻句，让我大吃一惊。仔细一想，可不是吗？就因为人们不熟悉鹿角，但更多地见过珊瑚，所以把鹿角比作珊瑚，就是把陌生的事物比作熟悉的事物，从而让读者更具体更直观地了解新事物。还有，当学生说到美丽的角一点用处都没有时，我凭着自己的理解回应，角也不是一点用处也没有，一位同学马上说到，对，寻偶的时候有用！莞尔一笑的同时，我感叹，学生真得不可小瞧！所以我想，如果让我再来设计这节课，我会在深入了解学情的基础上，更多地设计一些让学生自主、合作、探究的环节，比如小组活动。充分地相信学生，充分地利用学生已有的知识经验，充分地发展学生的潜能。而不是像现在这样，每个环节基本都是教师牵着走。

“思考”主要是“概括内容”的教学。虽然我运用了“扶”的方法，让学生很快说出了主要内容，也让他们在对比中总结了概括内容的要点，但不免有些灌输，有些强硬。而且，最重要的是学生学完后，只知道概括内容要简练、完整，但拿过一篇课文，到底该怎样概括，从哪入手，是抓住主要人物来说，还是抓住时间的变换顺序来说，也就是说，我没有教给学生概括内容的方法，方法没有掌握，就没有长远学习的能力。

还有一点就是，设计本节课的教学，我更注重了略读课文的特点。但同时，这又是一则寓言。我们都知道，文章有很多文体，每一种文体都有各自不同的语言特点，所以教学方法也应有所不同。那么，寓言的语言特点是怎样的，应该采用什么样的教学方法，还需要我在今后的教学实践中深入研究。