《〈台阶〉的细节描写》说课稿

和义学校        张丽娟

一、教材分析：

《台阶》是李森祥的一篇小说，现已编入人教版语文八年级上册教科书。

本文主要记叙父亲为建造有九级台阶的新屋终年辛苦，准备了大半辈子，当新屋落成时，人也老了，身体也垮了的故事。刻画了一个非常要强又老实厚道的农民形象，反映了人需要获得尊重的愿望以及农村经济落后的状况。通过学习本文学生可以感受到父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力，培养对待人生的积极健康的心态。

二、学情分析：　

从学生的年龄特点看：他们比较喜欢小说类文体，渴望了解不同的生活。

从学生认知水平看：教学对象是初二年级上学期学生，他们对小说文体已有了解。

从学生的阅读习惯看：学生阅读小说往往只关注情节，而对细节的敏感度不够，分析能力不强，对小说所反映的主题的理解尚有一定难度。

三、教学目标：

结合本课的内容特点和学生的实际情况，依据《语文课程标准》的要求，我确定这节课的教学目标和重难点如下：　　

（一）教学目标 ：

1、知识与能力：了解细节描写在文中的运用；能对细节描写的语句进行具体的分析。

2、过程与方法：通过对文章中相关细节的分析，理解父亲的形象。

3、情感态度价值观 ：体会作者的感情，感受父亲艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力，从而热爱父亲，尊重父亲。

（二）教学重难点：

重点：品味小说的细节描写对表现人物和主题的重要作用。

难点：理解父亲形象的意蕴。

四、教法设想

示范引领法 ：由于学生基础比较薄弱，品析细节有一定的难度，因此我决定采用示范引领法。教师对某一处细节进行分析示范，然后一步步放开，由学生自己进行探究分析 。

自主研讨法 ：引导学生积极思考，在自主学习的同时合作探究，激发思维的火花，分享合作的乐趣。

五、教学过程

第一环节  回顾旧知导入新课

通过上节课的学习，我们整体的感知了小说的内容，了解了小说的情节。但是正如俞汝捷在《小说24美》中所说：“光有情节没有细节的小说，犹如一颗失去了槎桠的细枝、纷披的绿叶。光有人物没有细节，其人则是一句枯骨。”作者总是要紧紧把握细节描写与人物性格和主题思想的内在联系，李森祥的《台阶》亦是如此。当我细细品读这篇小说时，文章的每个角落都给我或多或少的感触，接下来就让我们一起来细品父亲，读懂父亲，读懂作者，与小说进行一场心灵的对话。

【设计意图：通过对上节课知识的回顾，自然导入本节课内容。】

第二环节  品析细节 读懂父亲

1、教师示范品析

父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去

教师示范品评：这是第13自然段，写父亲在劳累之时坐在自家台阶的绿荫里“磨刀”，而眼神却始终盯着“别人家高高的台阶”，他羡慕人家的气派，他感叹自家的台阶低，他向往着有朝一日自家也有高高的台阶，他谋划着如何加快准备，争取早日造成跟人家一样气派，也让人羡慕的有高高台阶的新屋，所以目光是那么专注，以至于连柳树也摇不散；烟也越抽越凶，以至于“一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”作者正是通过这样的细节描写，以形写神，用简练的笔触凸现了一个“有理想、有生活目标”的农民性形象。

2、定向自主品析

教师指定一些细节，引导学生进行品析

教师提示：抓住段落中的重点语句，抓住语句中的重点词。

【设计意图：《课程标准》中要求“学生对作品中的情境和形象，能说出自己的体验，在品读交流中，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣”。农民的生活是复杂的，决定了作为农民的父亲的性格也是多方面的，如何把握人物，读懂父亲，就要从文章中的一些细节入手，仔细去品析这些细节。设计这样的教学环节，既有利于调动学生自主活动的积极性，又培养了学生的朗读能力和品析语言的能力。 】   

小结：一个 要强而淳朴  谦卑而又渴望得到尊重  有理想也不怕苦 肯拼搏又坚忍不拔 的父亲形象跃然于我们面前。

第三环节  讨论交流  读懂作者

这是本节课的难点，教师设计问题：

“对于这样的一位父亲，作者倾注了什么样的情感？”

学生思考，讨论。

这一部分内容将在“片段展示”环节展示

  

【设计意图：通过交流、讲解体会作者的思想感情，进而把握文章主题。】

第四环节  心灵对话  表述真情

教师设计问题：

读完这篇文章，请你联系自身实际，自问“‘父亲’给了我们粮食，我们给‘父亲’什么？

      提示：请同学们学生先独立思考，然后学生畅谈，各抒己见

（学生写作，然后全班交流 ）
【设计意图：续写必须是在深入理解课文内容的基础之上进行的，这是一种升华，也是对学生一种非常有益的启示。让学生发挥想象，既能开拓他们的思路，也能对他们的写作有所帮助。 】

第六环节   教师总结

    从凄楚、辛酸中走来的父辈，可能他们的愿望、追求，在儿子的眼里，不是耀眼、精彩的。但却是实实在在的，他们血管中流淌着的那份坚韧不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撑托事业辉煌的砥柱。让我们从心底祈愿，造好了新屋、砌上了九级台阶的劳苦的父辈们能尽享这份收获和喜悦，感谢父亲!

第七环节 布置作业

谢谢父亲：在读书笔记中，详细描述父亲最让你感动的一件事。

六、片段展示

第三环节  讨论交流读懂作者

过渡语：同学们，一个 要强而淳朴  谦卑而又渴望得到尊重  有理想 不怕苦 肯拼搏又坚忍不拔 的父亲形象跃然于我们面前。

“对于这样的一位父亲，作者倾注了什么样的情感？”

学生思考，讨论。

    

学生根据对小说情节的了解和父亲形象的把握，较容易得出以下认识：

    对父亲勤劳朴实、坚忍不拔、艰苦创业的优秀品质表示敬仰和赞扬；

而对于对父亲为赢得尊重，实现自我价值所付出的沉重代价感到心酸；

对父亲身上的中国传统农民所特有的谦卑表示同情；

对改变农村经济落后的面貌寄予希望。 这些认识则有一些的难度。

为此我将进行一下引导

首先介绍马斯洛“人类需要层次论”父亲对台阶的追求，就是他对尊重的需求，对自我实现的需求，而对于这些人类最基本的需求，父亲却付出了岁月，付出了辛劳，付出了健康，这怎能不让人感到心酸？父亲在这用劳动垫高自己人生台阶过程中所表现出的谦卑，又怎能不让人给予同情和怜悯？父亲为建九级台阶的新屋做了漫长而又艰辛的准备，其根源不就是农村经济的落后吗？

文中的父亲绝不仅仅是个案，可以说父亲是发展中的中国的一个农民典型形象

因此作者倾注在父亲生上的情感，也是作者对于所有想父亲一样的中国农民的情感，这也是本文的主题。

第二篇：《孤独之旅》 说课稿

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《孤独之旅》 说课稿

学情分析：

九年级学生对小说题材接触过一些，对三要素的内容有所了解。但是理解分析、鉴赏文章主题和写作手法远没有形成系统。感性多，理性少。所以需调动他们已有的生活积累，引导学生积极阅读，体验感知，思考领悟，提高他们品味鉴赏能力。

教材分析：

《孤独之旅》是人教版九年级上册第三单元小说单元的第二篇课文，节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了孤独而成熟、坚强的成长历程。作者把孤独的感受描写、渲染、烘托得淋漓尽致，其中大量的环境描写、心理描写、细节描写功不可没。再有文章平淡的情节、朴实平白的语言都使文章个性鲜明。

教法分析：

本文篇幅较长，是自读篇目，属长文短教型。设计思路要考虑到主线清晰、重点突出。诵读法、点拨法是我教学本文的基本策略。首先，课前布置预习作业，让学生提出问题，初步了解课文。课上预设四个教学环节：（1）了解学情环节使教学实施有针对性，并随时调整预设，以学定教，促进生成。（2）整体感知环节从梳理情节入手，突出人物心理发展历程，把握人物形象，培养学生概括能力、提炼词语能力。（3）研读赏析环节，通过学生深入文本，进行多元化赏析。遵循阅读规律，引导学生沿着正确的思路去分析、理解课文，提高理解和鉴赏能力。（4）感悟收获环节，张中行先生曾说：“读好文章，从两方面学，一方面是内容，要透彻了解它传播了什么知识，宣扬了什么思想；另一方面是表达，也就是在写法上或语言文字上有什么可取。这后一点很重要。”这一环节实际是小结，强化所学所用的意识。教师寄语部分推荐作家作品，鼓励课外阅读，更好地解读教材，品味作品风格。

《孤独之旅》教学设计

教学目标：

1.培养学生快速阅读、梳理要点的能力和培养学生初步鉴赏小说的能力。

2.学习景物描写与人物心理刻画相结合的写作手法，并理解环境描写的作用。

3.引导学生在欣赏作品的过程中感悟人生，培养积极的人生态度。

教学重点：把握人物形象。

教学难点：初步鉴赏文学作品的能力的培养。

教学方法：诵读法、点拨法

教学准备： 课件

教学安排：一课时

教学流程：

一、情景导入：用《独坐敬亭山》和《月下独酌》导入。

二、了解学情：

1. 展示预习问题。把教师认为有价值的问题提出来，让学生带着问题学习。

2. 让学生自由地谈预习感受——你最大的感受是什么？

（设计意图：了解学生通过预习对文本的理解程度，创设开放的学习空间。）

三、整体把握

从小说三要素入手。

1.情节：（1）用一句话概括，本文讲了一个怎样的故事。

（2）按情节的开端、发展、高潮、结局的结构给文章的三部分加小标题。

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（3）找出杜小康情绪发展变化的关键词。（恐慌、畏惧、茫然、孤独——不再恐慌——坚强）

（4）围绕“孤独”一词，提炼归纳，完成板书。

遭遇

2.人物形象：杜小康是 的少年。

（设计意图：培养学生依据体裁特点整体把握文本的意识，提高学生概括、提炼能力。）

3. 环境。本文景物描写非常出色，找一找，画一画，读一读，并分析其作用。

（让学生深入文本。）

四、研读赏析。

（一） 你还欣赏文中哪些段落、句子或词语，读一读，说说理由。

（二） 感受人物方法：

1. 从直接刻画人物方法上感受形象。

2. 从情节发展脉络上感受形象。

3. 从典型细节上感受形象。

4. 从间接描写上感受形象。

（设计意图：尊重学生独特体验，培养学生善于独立思考、多向思维的良好习惯。培养学生从语言角度、修辞角度、真实细腻的描写角度等方面鉴赏小说的能力。）

五、感悟收获

1.从主题上。孤独之旅就是成长之旅，坚强之旅。如果孤独不期而至，请你不要消沉，要利用它，静心思考，充实自己，让自己更加成熟！

2.从写作借鉴上。借鉴景物描写与人物心理刻画相结合的手法。

六、教师寄语

杜小康承受了孤独的磨难，坚强，长大了，后来他重返校园了吗？又发生了怎样的故事？请课外阅读曹文轩被称为“回忆中含泪的笑”的《草房子》。

（ 设计意图：“读书是为了明理”，学习一篇课文要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立人生态度。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。同时指导写作。）

附：预设问题：

（1）开头为什么不介绍杜小康家一落千丈的原因。

（2）没有其它声音，天地又如此空旷，因此，这叫声既显得寂寞，又使人感到振奋。鸭子的叫声为什么既显得寂寞，又使人感到振奋？

（3）他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。“想哭”的具体含义。

（4）24段、25段的景物描写与当时气氛不协调，为什么这样写？

（5）本文有多处关于父亲和鸭子的描写，对杜小康的刻画有什么作用?

环境描写的作用：

例：(1)有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”。时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。

(2)有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力。让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惧只是心理的折射。芦荡见证了人物心理变化的过程。

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(3)有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的“雷声”,“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏。惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。