我对“群文阅读”的思考

公立小学部 赵金魏

转眼间，我从事小学语文教学已经八年，而来到清华实验学校也已近五年。在这五年多来，我们公立小学部在李主任的带领下，进行了多次教学尝试，如“生本课堂”、“高效课堂”等。然而多次的尝试也使我发现，我们的常规语文教学一直是万变不离其宗，即拿着一本语文书，嚼烂了吐出来再嚼烂——反反复复就是它，一个漫长的学期就在这样的反复中过去。直到今年，李主任再次倡导我们进行了“单元整合、群文阅读”的教学尝试，我本有不以为然之感，但是，当我开始了解它之后，却不禁眼前一亮——这不正是我所希望的吗？

一、我校为什么要进行“单元整合、群文阅读”教学？

1.目前的常规语文教学（公开课或许除外）局限于教材——这也是我所认为的常规状态下的语文课的最大的弊端。的确，课文的选择经过了各位专家们如同大浪淘沙般的挑选，极具代表性，但不可否认，它永远只能代表某种共性的存在，从而极具片面性。而配合以与课本的教学参考书，逐渐形成语文教学的僵硬认识，极大地限制了教师与学生的思维。《少年闰土》“院子里高墙上的四角的天空”就是最好的例子。

2.忽略《小学语文课外阅读》等同步教材的存在。或许，人们早已认识到了教材的局限，如深圳市就给语文学科配了

同步教材《小学语文课外阅读》。然而来到深圳这么久，我发现语文教师们（包括我）对这本同步教材视而不见。

3.学生的课外阅读缺乏指导。对于老师来说，对学生的课外阅读指导永远是“孩子们，多看看课外书哦”！即使学校有推荐书目的阅读，可真正落实了的又有几个？对于小学生来说，他们喜欢看的书是漫画，是杨红樱、伍美珍等写作的校园懵懂青春。经常有学生家长对我说，他的孩子很喜欢读书啊，可为什么阅读能力不见进步？语文考试成绩仍然不高？这正是学生课外阅读缺乏目的、缺少整合的结果！

二、我校进行“单元整合、群文阅读”教学的现实基础

1.目前的小学语文教材（人教版）包括同步教材的篇排正是以“主题”形式而存在。一个单元就是一个整体——这种篇排方式，能让学生们尽可能地感受到同一个单元课文的共性，更利于学生们对于所学的知识整理。

2.早在多年前，全国各地如四川、湖南就已经进行这方面的教学尝试。本学期我们公小推行“单元整合、群文阅读”教学时，我授课的内容是“月是故乡明”——这是在人教版五年级语文上册第二单元“思乡”主题上衍生出来的。当时，我颇为得意。后来在备课上网查找资料时却发现人家早有这方面的“整合”，着实让我汗颜！

3.早在多年前，宝安区在期末考试时就已经表现出“单

元整合、群文阅读”的倾向。让我记忆犹新的是四五年前六年级语文期末考试，整张试卷分三个板块存在：诗歌赏析、关于鲁迅的课内阅读与课外阅读、习作。这次考试曾让当时整个龙华街道的语文成绩一塌糊涂。事实上，其他时候、其他年级的期末考试中，属于“群文阅读”范畴的内容比比皆是。

4.《语文课程标准》明确指出：三个阶段的小学生课外阅读总量应不少于145万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。为达到《语文课程标准》的要求，进行“单元整合、群文阅读势”在必行。

5.去年（20xx年）我公立小学部在郭校长的倡导下曾有画“知识树”的行动。在期末复习会议上，郭校长也曾提出“整合”的概念。

三、我对我校进行“单元整合、群文阅读”教学尝试的一些设想

1.在课时安排上，给语文老师“增负”。以我们公立小学部为例。每班语文课一般有7节（有时包括一节思品课），我们是否不需要语文老师来担任思品课的教学，而将这节课换成“阅读课”？每天下午的第七节课一周共四节，除两节兴趣班课之外，我们的第七节课已经成了作业课。所以，可

否选择其中一节成为“阅读课”？

2.在教授班级数量上，给语文老师“减负”。作为一线老师，其实我们都希望我们能把每一节常规的语文课都能上成公开课——精心设计、精心准备；我们都希望我们的学生能把语文学好——博览群书、妙笔生花；我们都希望我们能通过作业准确把握学生的学习动向——谆谆善诱、因材施教。然而，作为民办学校的语文老师，我们悲哀地发现，两个班近100个学生，我们实在没精力一一顾及。本学期，我们公小语文组再次拾起旨在培养阅读习惯的“每天阅读半小时”活动，我班还有家委会为学生准备的一本《阅读训练营》，我发现我根本没时间去检查学生的完成情况。有一位同事曾和我埋怨，好不容易一个单元的100本作文改完了，下一个单元的作文又来了??在这种怪圈式的忙碌下，语文老师根本没有时间没有精力来组织“群文阅读”。所以，我们常常在感叹：如果我们只教一个班的语文，那该多好啊？

3.编辑校本教材，给语文老师“增负”。我们的教材八个单元意味着八个主题，然而除此之外，我们是否可以组织语文老师每人整合一两个自己最擅长的“主题”并以此组织“群文阅读”材料？更有甚者，我们是否也可以不用顾及那些高大上的主题，而走近学生，给学生们带来一些他们最喜欢的主题如“漫画”、“青春”等，因势利导学生们的阅读方向？

4.重视同步教材以及每册教材后的八篇选读课文。其实，

《小学语文课外阅读》是一本极其难得的好书，它以“主题”组合，选文经典，非常适合这个年龄阶段学生的阅读！如六年级上册第一编“中秋读月”，它选择了李白、顾城、泰戈尔等名家关于月亮的诗，也有《玩月亮》这样的童谣，还有不同作家眼里的《走月亮》以及推荐阅读。既有童趣，又有诗意，当学生们轻轻诵读，低低吟哦，将浓浓事情淡淡化开后，那轮明月，一定会悬挂在学生们恬静的梦里、灿然的脸上！

5.课内小整合。考试成绩的压力，必将使我们不能放弃精读课文的教学。所以，我们是否可以只对略读课文进行小整合，在过程中将精读课文联系起来？而在起步阶段，我们肯定会面临这缺少主题素材的困境，我们是否可以将现成的同步教材与选读课文进行小整合，而后循序渐进，迎来课外的大整合？

6.需要特别注意的是，在整合的过程中，内容众多，面面俱到是不行的，所以，我们可以采用“精彩片段赏析”的方式，由老师对知识进行取舍。

??

??

语文是最具综合性的学科，正所谓“人文性”与“工具性”的统一。这要求学生们既“能”“往内精读、挖掘”，又

“能”“往外略读、拓展”，这也更要求学生们不能局限课本，“能”博览群书，“会”博览群书。这里的“能”、“会”就是对学生阅读能力和整合能力的要求，这这也正是“单元整合、群文阅读”能带给我们的。

第二篇：群文阅读 主题的切入

群文阅读 主题的切入

听孙老师课的感悟

在参与“群读类学”研讨活动中，一直被定主题、选文本而困扰着，特别是如何确定主题，明确研读目的上，不知如何入手。曾试着以三年级第四单元“诚信”为话题的内容进行群读教学探究，结果不仅没能解决这一问题，到是更感主题把握的艰难。听了孙老师的课后突然发现自己当初是把主题定的太广，又没有找准切入点，让一堂课硬是成了走过场了。其实主题的选定对于中年级学生来说尽量要小而精，找准切入点是最关键的。

“童话”这一主题所涵盖的内容很多，切入点也多，比如什么是童话，童话有哪些表现方法，或像左校长说的那样，童话与寓言、中外童话等的比较等等。如果切入点没有找准，教学就会大打折扣，学生的学习会成为一种负担。孙老师将主题定位在“走进奇妙的世界”，其切入点就从“奇妙”上入手，通过“读后体会”这一问题学习童话给我们带来的幸福与快乐，以及童话所给我们的启示，通过“文中最奇妙的地方”进行深入探讨感悟，了解童话的特点。可以说这节课给我们展示了两个小主题，一个是单个文本所展示的启示，即完成了单元话题所要表达的幸福与快乐，一个是多文本的比较，回到“奇妙”这一切入点上认识童话，从而拓展学生的知识，后面的编写更是从实际上体验到童话的“奇妙”，这样的设计让教学目标更明确具体，学生的学习就不会因一节课时间过长而疲惫。

一点浅显认识，不到之处，批评指正。

“群读类学 自主课堂”落脚点在学生的自主上。孙老师这节课就充分发挥了学生的主体地位，把课堂可以说都交给了学生，让学生完成学习报告单，谈认识，说体会，编童话等，不仅充分尊重了学生的心里特点，更是锻炼了学生的表达与思维能力。但感觉有点不足，老师在点评的过程中是否也可以和学生一样做有不同的定位呢？设计了有精读的文本，对精读文本的内容在指导上似乎不够深入，比如《七色花》中“最奇妙的地方”的认识这一内容上，教师可以结合学生的回答进行童话特点的想象、夸张、拟人的渗透。这样，学生在后文主题的学习中对目标认识就更清晰。

听了詹老师和孙老师的课后，有点困惑，两节课都上先精选一篇，再自主学习其他几篇，既然是“群读类学”是否可以将两篇或几篇文本就围绕一个细化的主题，从一个切入点进行直接比较学习？