教学反思与教师专业化发展

[摘要] 教学反思是促进教师专业发展的重要机制,为教师专业发展提供可能性。反思对于提高教师专业化水平具有重要意义,教师成为反思者是教师专业发展的必然。通过反思，有利于促进教师把自己的经验升华为理论、促进教师教学实践能力的提高、促进教师获得专业能力的持续发展和专业自主、促进教师教育研究能力的提高、促进教师的自我教育。通过教学反思，教师可以实现专业化成长。

[关键词] 教学反思 教师专业发展 意义

教师在教育实践中对教育意义的主动探求和反思，会推动教师的责任感和理 论思维能力的发展，使教师对教育、学校以及自身的存在与发展有更深刻的理解。 更重要的是，他能在重建和反思自己教师职业意识和职业行为的基础上、努力成 为自觉创造教师职业生命的主体。只有充分认识教师职业的本质是创造人的精神 生命，才能唤起教师职业的活力。教师也不再只是知识的传承者，而是和学生一 道，在教育活动中创造丰富多彩的世界。因此，对教育、教学实践中的问题进行 不断的反思和追问，是教师专业成长的重要开端。

教师个人获得教育实践知识的途径是个人对复杂教学过程的认识和处理，不是靠理论学习就能解决的问题。基于此，教师专业发展应运而生。其做法是倡导反思性教学，即教师通过自我评价、行动研究等一系列反思性活动，提高对教学行为及其动因和后果的自我意识与自我调控能力。通过反思，教师可以发现自己教学行为中存在的问题，进而探究问题、解决问题，总结新的经验、归纳新的教学实践理论，最终提高教学质量，提升教学实践的合理性，使自己成为反思型教师，实现教师的专业化发展需要。因此，教学反思对教师专业化发展有着重要意义。

一、教学反思有利于促进教师把自己的经验升华为理论

不管是有经验的教师还是经验不足的教师，每一位教师在其职业生涯中都积累了一定的经验，这些经验成为许多教师教育教学赖以实施的理论基础，但他们

对这些教育教学经验蕴含了哪些原理却很少分析。有学者认为，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么，即便他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，其教学工作不可能有什么进步。因此，面对新课程，要求广大教师必须具有强烈的反思意识，学会在实践中反思自己的教学经验，反省、反思、探索和解决新课程实施中存在和出现的各种教育教学问题，对长期积淀的教学经验和习惯进行审视、筛选，不断改造和丰富自身的“经验性知识”。反思可以帮助教师挖掘或梳理出经验中蕴含的原理，使经验升华为理论，这样教师就可以做到不仅知其然而且知其所以然。同时，对教育教学的反思可以帮助教师构建一套属于自己的理论体系，形成独具个性的专业理念，而这些又是指导教师今后从事教育教学的理论基础。

二、教学反思有利于促进教师教学实践能力的提高

教学反思不脱离教师专业生活背景，注重解决教学实践中的实际问题，具有实效性。教学反思贴近教师专业生活，把教师的专业生活过程同时看成是教师的学习过程、发展过程。它关心的是教师专业生活中的实际问题，而问题的解决实际上就是一种创新能力的培养，特别是在教师能解决他以前没遇到过的问题时，更是获得了一种创新的体验。而实际问题的不断解决，就能对教师的专业发展产生实际的效果。

教师要通过教学反思对自己的教学行为表现、教学行为依据和教学结果进行审视和分析，不断优化和改善不良的行为、方法和策略，使教学实践更具合理性，从而提高教学实践能力。教师的教育教学实践是否合乎教育理论，合乎教育规律，是否科学有效，既需要别人的评价，也需要不断的自我反思。教师通过对各种教育现象进行反思，通过实践与理论的契合，通过与教育目标的对比，努力追求其实践的合理性，可以使教师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，不断解决教育教学问题，更好地完成教育教学任务。因此，反思可以看作是教师在其职权范围内，改进自己的教育教学实践，从而使自己的工作变得更好、更有效率、更富有创见的工具。

三、教学反思有利于促进教师获得专业能力的持续发展和专业自主

教学反思是教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从

而不断提高自身教学效能和素质的过程。其主要特征，一是实践性，是指教师的专业发展是在具体的实践操作中完成的;二是反思性，是指对于教师自身实践情境和经验，立足于自我以外所作的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现，这是教师专业提高的内在精神和情感基础的前提条件，是教学反思的本质所在;三是超越性，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自己，不断地向更高层次迈进。为教师专业能力的持续发展提供可能。反思主要是一种个人的内省行为，需要个人的自觉、自为。当这种自觉、自为成为一种行为习惯后，不需要从外部施加影响，就能使一种理想的行为得以持续。教学反思促使教师在教育教学活动中边实践、边反思，自己对自己的成长和发展负责。教师如果在获得经验的同时能坚持自觉反思，那么他的发展就不是一种短期的或阶段性的，而是一种可终身持续的发展过程。

在教师专业发展中，专业自主是其重要组成部分，教师不仅是学校生活的主要参与者，影响着学校发展方向和日常生活的重要决定，在课堂教学情境中教师更具有课程与教学的相对自主权，在课程设计、教学过程、学生动机、学生管理、学生评价等方面享有“法理”权威，无论是同事还是行政人员都不能妨碍这种权威。反思可以提高教师的问题意识和教育研究能力，使教师能为他的决策和行为辩护，独立解决教育教学实践中遇到的各种问题，进而提高专业自主性。

四、教学反思有利于促进教师教育研究能力的提高

教师对教学实践的反思可分为积累经验、观察分析、重新概括和积极验证四个主要环节。积累经验阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题的情境教学反思的起点是教学问题。教师通过总结自己的经验，搜集其他渠道的信息，意识到自己教学中存在的问题，并产生研究这些问题的欲望。在观察分析阶段，教师既是各种信息的搜集者，又是冷静的批评者，同时也是经验的描述者。首先教师要围绕所要反思的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式广泛地搜集信息，然后教师要以批判的眼光反观自己，分析产生这一问题的原因以及他人在解决这一问题时的经验与教训。重新概括阶段是在观察分析的基础上，教师必须重新审视自己教学活动中所依据的思想，积极主动地吸取新的信息，并寻求解决问题的新思路和新策略。在此基础上提出假设，制定新的实施方案，着力解决所面临的教学问题。积极验证阶段的主要任务就是验证上一阶段所提出的假设和新

的教学方案的合理性。在验证的过程中，教师又会积累新的经验，发现新的问题，开始新的循环。

教学反思使教师成为研究者，提高了教师的专业地位。教学反思赋予教师新的角色定位，在实践中研究，在研究中反思，在反思中成长，改变了教师被动地接受教育理论、被动地适应专家教授指导的地位。通过教师积极参加教育研究活动，在活动中发现问题、研究问题、解决问题，使教师从“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，进而改善自己的社会形象与地位。

五、教学反思有利于促进教师的自我教育

大量的教师教育实践告诉我们:任何形式的教师教育，如果忽视教师主体能 动作用的自我教育，那么，其教育实效将会受到影响，更难以培养出具有主动性、 积极性和创造性的高素质教师。所谓教师的自我教育，是指作为教师主体的个人， 自己对自己的教育。自我教育的过程，是人的自我认识、自我改造的过程，是实 践内化为意识的过程。教师的自我教育随着教师自我意识的发展而发展，将会促 使教师自觉性教学行为的提高。使教师由不自觉到自觉、由他律到自律、由他教 到自教转化，然而，教学反思的过程，是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践，并使教学实践更具合理性的过程。这种反思的过程，实际上是教师自我教育的过程。

伴随着教育改革的不断深化和教师专业化步伐的加快,社会各界对教师的要求越来越高。教师承担着教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人的重任,关系到民族和国家的未来。教师必须不断的学习现代教育思想和教育理念并以其为基础,对自己的教学实践进行理性思考。教师不仅要从个人教学态度、观念、兴趣、动机情绪状态等道德和心理因素方面进行分析,而且要从所用的教学方法、手段、媒体、信息技术等教学技术的角度去思考、质疑或评价自己教学的有效性,并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良,才能不断提高教学能力。这就是说,要成为一名好教师,除了具备丰富扎实的专业知识,更重要的是要具备“传道、授业、解惑”的能力和技巧。这种能力和技巧的获得和提高,只能靠教师的教学实践以及对实践经验的总结和反思。教学反思不仅有助于教师提高其职业能力,还有助于教师保持良好的职业道德。百年大计,教育为根本;教育发展,教师是关

键;教师素质师德最重要.学高为师,身正为范。教学反思能督促教师关注自己在教学过程中的言行举止,从而不断地提升自身的综合素质和教书育人的能力。

总之，教学反思是促进教师思考，使之更自觉地把理论与实践相结合，更理性地认识自己的教育实践。教学反思从教育实践中的实际出发，容易激发教师的热情和关注，同时，反思本身固有特征必然要求教师更自觉、更理性地研究自己的实践，解释自己的实践，促进教师在思考和解决问题的过程中灵活运用理论知识，从而促进其专业成长。教学反思对教师的行为有着极强的内在动力，能够合理地发挥教师的能动性和创造性，对教师教学质量及教学水平的提高起着积极的促进作用。教学反思是教师不断研究、改进及优化教学行为的自我完善过程，是教师专业能力可持续发展的最有效途径之一。

反思，能让我们拒绝平庸；反思，能使我们捕捉教学中的灵感；反思，使我们的教学经验升华。反思是沟通教学理论与教学实践之间的桥梁，是提高和发展教学智慧的前提。只有不断对自己的教学方式深入反思，积极探索；只有注重激发教师的自我提高动机，调动教师积极的自我反思与实践，使其以主体身份投入其中，教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高，进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。反思能力是教师应具备的重要素质,也是当前教师教育的核心问题。也就是说,反思是教师自我发展、提高职业能力的必由之路。

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[6]卢真金.反思性实践是教师专业发展的重要举措[J].比较教育研究，2001，(8)

Teaching reflection and professional development of Teachers

Ding QI-kui

2010 Master of education, subject English, Soochow University,Suzhou 215006, China Abstract：Teaching reflection is the important mechanism to promote teachers' professional development, and provides possibility for teachers’ professional development. Reflection is of great significance to promote teachers to be professional. Teachers are required to be reflective teachers. Reflection can conduct teachers to put their own experience into theory, promote teachers' teaching ability, promote teachers' professional ability and professional autonomy, promote the sustainable development of teacher’s educating and researching ability and promote teachers' self education. Through teaching reflection, teachers can achieve professional growth.

Key words: Teaching reflection Teachers’ professional development Significance

第二篇：教学行为反思和教师专业化发展的研究

、教育教学行为反思与教师专业化成长的研究 课题方案

一、课题提出

教育是具有前瞻性的培养人的活动，教育观念的超前、教育行为的超前都将对一个民族产生深远的影响，带来真正意义的变革。今天的教育担负着比历史上任何一个时期更加沉重的社会期望，这对教师的工作提出了更高的要求。教师作为一种职业正在走向专业化。只有教师的专业化才能促进教学的专业化和教师专业水平的提高，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。顾明远教授指出：社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。19xx年1月我国实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，这是我国教育史上第一次在法律上肯定了教师的专业地位。19xx年我国又建立了教师资格证书制度。这些都为教师职业的专业化提供了有利的条件。

教师的专业成长途径包括两大方面：一是对教师进行有计划有组织的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为的规范、要求和期望。二是教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要、实践和追求。自20世纪8O年代以来，各国都在探索教师成长模式。西方国家先后出现了多元化教师发展模式，如教师能力本位运动（CPTE）、教学效果本位运动（PBTE）和学校本位教师发展运动（SBTE）等。其中，注重教师自我反思发展形成鲜明特色，反思一词成为国际教师教育领域广泛流行的时代语言，并由于其独特优势而受到推崇。“反思性教学”和“反思型教师教育”已经是国际教师教育改革的一项重要内容。教师对自己教学行为的回顾、诊断和调适，加深对教学活动规律的认识理解，达到对教学行为、方法和策略的优化和改善，提高教学能力和水平，从而适应不断发展变化着的教育要求。教学反思也赋于了教师新的角色定位即教师成为研究者。这表现出与其他专业如律师、医师相当的学术地位，使教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”提高到具有一定专业性质的学术层级上来，进而改善自己的社会形象与地位。

近几年来，我国中小学在培训教师过程中，也强调了教学反思对教师提高业务水平的促进作用。特别是学校在开展教研活动方面要求教师进行教学反思，写教学反思案例，并取得了实效。有的学校对有效开展教学反思活动正在进行探索。

我校承担基础教育任务，培训教师是永恒的话题。我们认为，教师走上工作岗位后，真正专业化成长来自教育教学实践，且离不开教学反思这一重要环节。叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定会成为名师，但如果认真写三年反思则有可能成为名师。可见，教学反思是教师专业化成长的催化剂。对于教师来说，教学反思不是一种面向学生时的教学方法或策略，而是一种用来提高自己的专业素养、改进教学实践的学习方式。教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教学实践进行反思，积极探索与解决教学实践中的问题，努力提升教学实践的合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师。从教师成长的角度看，教学反思是教师的一种自我学习、自我提高；学习的方式是探究式、发现式学习；学习的主体是自己，对象是自己的教学实践；学习过程中的关键环节是“反思”和“探究”。实践（行动）──反思──调整──再实践（行动）??在这样一个循环往复的教学过程中，教师自身的专业素养和整体水平不断得到提高。

本课题的研究，将运用现代教育理论，立足学校教师实际，以教学反思为立足点，探索教师专业化成长的途径。本课题研究对提升教师整体素质具有重要的实践意义，同时，课题模式的构建对于丰富教师教育理论和教育科学的发展也具有重要的理论意义。

二、课题的界定

教学反思是指教师以职业活动为研究对象，对自己在职业活动中所做出的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它包括教学活动反思和教师自身反思。教学活动反思是以教学（课前、课中、课后）为指向，对各个具体环节进行反馈、调控和重新建构；教师自身反思是以教师自身为指向，对教师自身的教育理念、教育能力、教育艺术、教育责任感等进行反思，在原有经验基础上获得新的认识，建构新的经验。

教师专业化成长是指教师的专业知能素质和信念系统不断完善，教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断增强，教师的专业水平、教学技能不断提升，逐步成长为一名专家型和学者型教师的成长过程。

三、理论假说及依据

（一）理论假说

教学反思是教师专业化成长的有效途径。在教学实践过程中，教师不断进行教学反思，就有可能促进其专业化成长。

（二）理论依据

1、哲学依据

杜威认为反思是“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”,这种反思性的思维具有有意识性、受控性、连续性、逻辑严密性、目的性、信念性、激励性等六大特点。美国马萨诸塞理工学院的哲学教授舍恩被誉为“反思性教学思潮”的现代创始人。他提出了“反思性实践”的观点，提出了“教师即反思性实践者”的口号。舍恩把“反思”与“行动”结合了起来。反思性实践是一种通过反思把理论和实践结合起来的模式，它以提高自身职业水平为目的，并对自身的行动进行思考和批判性地分析。要求个体从旁观者的视角来识别自身实践中的思想和假设，以调查这些假设和思想如何影响事件。

2、心理学依据

英国哲学家、教育家洛克在《人类理解论》中提出，经验来自“感觉”与“反省”，“反省”是对获得观念的心灵的反观自照,在此过程中,心灵获得不同于感觉得来的观念，认为人的心灵本身的活动所产生的“反省”同后天获得的经验一样也是认识的源泉。荷兰哲学家斯宾诺莎把自己的认识论方法称做“反思的知识”。“反思的知识”即“观念的观念”，这就是说,一个观念可以作为另一个观念的对象。元认知理论的出现为培养教师的反思意识和能力提供了强有力的心理学基础。当代的加德纳的“多元智力”理论中提出了人具有七种智能，

其中之一就是自我认识智能，即认为人都有自我认识的能力，具有这种能力的人较能了解自己的感觉，分辨自己各种不同的心理状态，并能有效地运用这种自我认识能力指导自己的行为，他们具有较强的自省和反思能力。这为教师进行教学反思提供了心理学的依据。

3、教育学依据

孔子说：“学然后知不足，教然后知困。”“知困然后自反也”（《学记》）。曾子曰“吾当日三省吾身，为人谋而不忠乎？”（《论语》）、“反求诸己，扪心自问”、“思之不缜，行而失当”强调人都具有反思意识。反思就是对自己过去的思想、语言、行为等进行理性的思考和分析。美国学者波斯纳提出教师成长的公式：“教师成长=经验+反思”。 该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。

4、方法论依据

“行动研究”和以实践为导向的研究方法的出现为教师进行教学反思提供了方法论基础。研究表明，由于行动研究强调提高教师对自己行动的反省和分析解决问题的能力，强调教师在自己的教学实践中“反思、研究”，因此，积极进行行动研究会引起教师个人与职业素质的提高，参加行动研究的教师会对自己的实践更加具有批判性和反思性

四、研究内容

1、教学反思的内涵及基本特征。

2、学科教师的专业化素质。

3、学科教师教学反思的操作模式。

4、教学反思案例研究。

五、研究方法

1、调查研究。调查了解教师专业化成长的自身要求及教师教学现状，研究教师教学反思的障碍及解决办法。

2、文献法。查阅相关资料，获得相关信息，为课题研究提供参考。

3、行动研究。教师把自己的教学实践作为认识对象进行思考和梳理。同时畅通反馈渠道，不断地获取教师及学生的反馈意见，进行分析、整合。教学反思要跳出自我，反思自我。通过比较，找出理念上的差距，方法上的差异，反思教学行为，从而提升自己。

4、案例分析。一是研究自己的课堂，并从自己的教学实践中积累案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集文献案例，从他山之石中汲取精华。教师通过

案例分析，研究别人的教学长处，特别是教学思想，通过交流反思，促进专业化成长。

六、研究目标

1、通过课题研究，探索教师专业化成长的途径和方法，丰富和完善教师专业化理论。

2、通过课题研究，构建学科教师教学反思的操作模式。

3、通过课题研究，培养一大批各学科专业化教师队伍。

七、教学反思的内容及形式

（一）教学反思的内容。主要有以下几个方面：

1、反思教学理念。教学理念倡导“以学生的发展为本”。反思教学是否确定了学生的主体地位，学生在课堂上学习的主动性、独立性、自主性、体验性是否得以充分体现。反思教师角色转换是否到位，在师生关系上是否做到尊重学生，赞赏学生。在教学方式上是否做到与学生平等对话，与同事是否做到教学合作。

2、反思教学过程。课堂教学中，教案设计流程是否合理。教学情景中师生情感交融，学生的“智慧火花”、“创新火花”得以燃发、灵感闪现，学生提出独特的见解和尖刻的问题，教师如何驾驭。教学过程的突发事件备课时往往是没有预设的，教学时是如何处理的。反思教学是否运用了启发式和探究性教学方式。

3、反思教学得失。对教学过程中的精彩片断详细地记录下来，在此基础上通过反思将教学片断不断加以改进、完善，供自己以后或他人在教学中使用。对教学瑕疵之处，认真进行回顾、剖析，找出形成原因，分析关键因素，探究解决策略，形成新的教学环节。

4、教学再设计。这是教学反思的最终目的。通过反思得出新的教学规律。教法上有启发和探究性，知识上进行拓展，教学设计趋向合理，对教学过程进行再梳理、再发现、再研究、再创新。写出新的教学设计或案例，不断升华，把自己的教学水平提高到一个新的高度。

（二）教学反思的形式

1、从教学流程来看，分为课前反思、课中反思和课后反思。

课前反思。具有前瞻性的特点。在教学活动之前，对学生认知水平、教学内容、教案设计、教学过程等方面自觉地进行审视、预测和分析，查漏补缺。它能使教学建立在科学的教育理论和实践经验基础上的、自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测性和分析能力。

课中反思。具有监控性的特点。在教学过程中,教师及时地反思自己的教学行为,对教学环节以及突发事件进行及时、有效地调控和应变，捕捉教学中的灵感及时地调整教学策略，达到最佳的教学效果。课中反思能提高教师驾驭课堂的能力，使教师的教学得以高质、高效地进行。

课后反思。具有批判性的特点。在教学过程完成之后，教师反思自身教学情况，反思学生学习状况，反思授课内容、方式、技能、技巧，反思课堂整体状况，反思失误，记下闪光片段和困惑，写下执教反思体会。这有助于提高教师的教学总结能力和评价能力，能使教师的教学经验理论化。

2、从参与主体来看，分为个体反思和群体反思。

个体反思。教师对自己或他人的的某一个教学问题、某一节课、某一个单元、某一个阶段的教学进行客观的分析、评价、总结，通过撰写教育日志、教后记、教育叙事和教育案例，从中找出可资借鉴的经验以及需要改进的做法。

群体反思。同学科的教师或同班教师对教学活动进行研讨、交流，通过相互剖析，更加清晰的认识教学中的问题，共同分享教学的成功经验。古人云：三人行必有吾师。群体反思比个体反思更能吸取群体的智慧。

3、从反思对象来看，分为纵向反思和横向反思。

纵向反思。把特定的教学作为对象放在自己教学生涯中进行反思，比较历年教与学的情况，通过整体思考、类比、归纳、总结、改进，达到温故知新的目的。

横向反思。把特定的教学作为对象放在相同时期、相似环境下进行对比反思。在上课、听课、评课中，发现自己与他人教学行为上的差异，达到学习他人之长，补自己之短的目的。

八、研究步骤

（一）研究准备阶段（20xx年4月----5月）

1、制定研究方案。

2、培训研究教师。

（二）研究阶段（20xx年6月----20xx年8月）

1、按方案进行研究。

2、制定阶段达成目标。

3、阶段交流、总结。

（三）总结鉴定阶段（20xx年9月----12月）

验证理论假说，完成研究报告，出版专著，请专家评审。

九、组织领导 （一）课题研究顾问 市教科所：周 宏 周保英 左昌伦 周志科 学 校：袁发荣 陈 宏 汪昌宏 张仁新 贾 俊 陈中贵 官荣华 周茂清 吴羡凤 刘海清 龙剑锋 （二）课题研究组 组 长：蒋景耘 副组长：郑启成 黄高山 卢晓萍 高占炎 （三）课题研究分工 蒋景耘 制订课题研究方案，组织开展课题研究，撰写课题研究报告。 黄高山 教学反思内涵及基本特征研究。 郑启成 教师的专业化素质研究。 卢晓萍 教学反思案例研究及汇编。 高占炎 教学反思案例研究及汇编。 子课题分工： 语文教师教学反思操作模式、案例研究 组 长：卢晓萍 副组长：熊永贵 刘 艳 林 红 侯玉萍 组 员：全体语文教师 数学教师教学反思操作模式、案例研究 组 长：李学功

副组长：张敬华 别传浩 王 胜 江社平 组 员：全体数学教师 英语教师教学反思操作模式、案例研究 组 长：王春华 副组长：杨 凤 王中圣 方 梅 王 梅 组 员：全体英语教师 物理教师教学反思操作模式、案例研究 组 长：郑启成 副组长：刘海清 郝友清 刘田丰 徐夏平 组 员：全体物理教师 化学教师教学反思操作模式、案例研究 组 长：冯平秀 副组长：李文俊 杨先桃 高兴华 组 员：全体化学教师 生物教师教学反思操作模式、案例研究 组 长：李延敏 副组长：罗德银 组 员：全体生物教师 政治教师教学反思操作模式、案例研究 组 长：李 艳 副组长：陈中满 田运庭 组 员：全体政治教师

历史教师教学反思操作模式、案例研究

组 长：夏艳卉

副组长：朱彦兵

组 员：全体历史教师

地理教师教学反思操作模式、案例研究

组 长：黄高山

副组长：范 华 习 虎

组 员：全体地理教师

专业课教师教学反思操作模式、案例研究

组 长：高占炎

副组长：车洪波 张才金 许选民 黄家军 李 鑫 张

组 员：全体专业课教师

二00六年五月

勇