中学物理教师的专业发展一、物理教师专业发展的概念

“物理教师专业发展”的核心概念是：物理教师工作乃是一种专业工作，而物理教师则是持续发展的个体，可以透过持续地学习与探究历程来提升专业水准与专业表现。它强调的是物理教师在专业生活中其内在专业素质结构不断丰富和完善的过程，指向于专业特性或内部专业结构的成长与改进，而不是物理教师职业阶梯上的攀升。与其他专业相比，物理教师专业具有特殊性，它既涉及学科专业也涉及教育专业。物理教师专业发展不仅仅是知识积累、技能的纯熟，而是包括一切与教学活动相关的物理和教育学知识、物理实验和教学技能、专业及教学能力以及情意特质在内的综合素质的提升。物理教学是非常复杂的实践活动，不仅需要物理教师常规的物理学及教学专业知识、专业技能、专业情意，更需要扩展了的专业技能的新发展，如设计物理教学问题情景的技能、组织学生进行合作学习的技能、指导学生进行探究学习的技能、教会学生学会学习的技能。

二、物理教师专业发展阶段划分与意义

那么，从物理教师成长的过程看，我们可以粗略的把教师专业成长分为几个阶段：

1.调整磨合期——前3年

新教师刚迈上工作岗位，有很多的理想和冲动，有让人羡慕的激情。但是，他们从学校到学校的过程中，缺乏对教师岗位和职业的更深层次的了解和认同。因此，在工作中会常因为缺乏经验，或不善于与人交流沟通产生一些困难，更为主要的是对教育对象和教学过程缺乏完整的了解，因此可能出现暂时的困难。这是一个正常的阶段，这需要其他教师的扶持和善意的指导。在他人的帮助下，反思自己的问题所在，尽快的找到解决问题的方法。

调整磨合期教师的特征：能基本适应班主任工作的要求；初步了解课程标准内容；基本熟悉教学过程的基本环节，能基本掌握现代教育技术辅助教学；能独立指导活动小组活动；能主动接受高水平教师的指导，并有固定的指导教师。

2.适应发展期——4-6年

通过一到两个循环的教学磨练，教师对教材的整个知识的体系有了比较全面的了解，同时对物理教学的全过程有了一个清晰的认识，教师比较适应教学岗位的要求，由此进入一个顺利的发展时期。

适应发展期教师特征：能胜任班主任工作要求，比较全面了解课程标准内容，比较熟悉教学过程的基本环节，能独立开展教学工作；熟练掌握信息技术辅助教学，能独立指导学科活动，有一定效果。自己能利用业余时间比较自觉的学习和提高业务能力。

3.成熟提高期——7-10年

在适应期的基础上，教师会因为个人职业的理想和发展需求，产生进一步提高和发展的欲望，这个阶段教师可能开始进行更高层次的职业的培训和进修，进一步提高自己的专业技能。

成熟提高期的教师特征：能有计划、有目的的开展班级管理工作，班级管理有一定的层次，班风有特色。熟练掌握学科课程标准，熟悉中学阶段教学的全过程要求，能有意识和目的的开展教学工作，积极开展教科研工作，并有初步的成果。恰当的对信息技术与课程整合，能建立体系完整符合个人教学需求的学科资源库；能够根据自己的专业发展需要，有选择性的进行业务进修与培训，能成为学校的学科骨干，切实成为学生学习的组织者、促进者和引导者，努力使课堂中充满生命的活力。

4.反思创新期——10以后

在近10年的教学生涯中，教师职业的经验和能力得到充分的发展，从现实中，教师也属于学校的骨干教师，甚至是把关教师，教师也从此走入了自我反思阶段。反思自己的教学历程，同时，积极尝试教学创新，不断追寻符合个人特色的教学风格，实现从经验型向学者型教师的转变。

反思创新期特征：能创建有特色、符合现代班集体特征的班级，班级学生主体意识强，班级管理科学化、民主化。能全面、深刻理解课程标准，系统把握学科内容，能结合本学科发展的需要不断更新、充实教学内容；熟练掌握信息技术与学科整合的策略，教学态度认真严谨，教学风格鲜明，教学成效明显，能注意学生创新精神和实践能力的培养；具有较强的创新意识和教研科研能力，掌握教学改革和发展的最新动态；积极参与专业建设、学科建设、课程改革和实验室建设，取得显著成绩。能独立指导青年教师专业成长并有成效。

从物理教师专业成长的阶段可以看到：物理教师在由不成熟到成熟的发展过程中，其教育态度、价值观、教学策略、能力等都在不断地发生着变化，在不同的发展阶段，物理教师成长的速度和侧重点不同。所以期望物理教师在比较短的时间内达到专业成熟的水平是不可能的，但我们可以期待一个现实的目标就是让所有物理教师都能在原有的基础上有所提高，并有意识地朝专业成熟方向持续前进。

物理教师专业成长阶段理论对物理教师实现自身的专业发展以及外部设计物理教师成长活动都具有十分重要的意义。就物理教师自身来说，专业成长阶段理论有助于物理教师认清自己的发展位置，预期自己的发展方向，并以此为参考制定自己的专业发展计划。另一方面，也有助于教育行政部门根据处于不同专业发展阶段的物理教师的不同需求、不同特征和不同发展目标来定位、设计物理教师专业发展活动，从而更有效地促进物理教师专业成长。

三、物理教师专业发展的途径和策略

“教师教育”是对教师培养和培训的统称。当今社会，踏上教育工作岗位时必须接受入职教育，并通过教师考核，获得教师资格证书，一旦跨入教师队伍以后，还需要在职参加培训，进修提高，逐步成长为一个有经验的教师、一个熟练的教师，最后成为一个学科教育专家。这里需要特别指出的是物理教师在成为有经验教师或熟练教师后，还有可能经过轻度退缩或深度退缩成为不合格教师，这就要求教师要不断进行进修和参加有针对性的培训，而且任何层次上的培养和培训都不是终结性的。教师教育对一个教师而言，

是一个终身受教育的过程。不进则退，因此，每一位在职的物理教师都要有一种危机感和紧迫感。在职进修提高在教师教育中占有相当大的比重。根据教师学习的特点，在职进修提高的培养模式可以多样化。目前，诸如案例教学模式、现场诊断模式、合作交流模式、反思性教学模式、校本培训模式、研修一体化模式、远程培训模式等己逐步成熟，对教师专业发展阶段的划分也为教师教育有针对性的制定也对在职教师教育的培养培训目标、课程设置和教学内容设计、教育教学理论的学习和实践能力的培养的全程整体设计提供了一定的参考。特别是在教育教学理论的学习和实践方面，注重把握学习和实践的最佳时机，使教师既能做到"学以致用"，又具有发展的后劲。

如何提高物理教师的专业素质是教师教育中的核心问题。21世纪国际教育委员会认为“教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分”，因此，“提高教师的素质和动力，应该是所有国家优先考虑的问题”。要提高教师专业素质，特别是提高教师对教学问题的解答能力，首先就要丰富教师的陈述性知识。在物理教师专业素质的培训上应该做到：丰富教师的陈述性知识，把握问题之间的内在实质。陈述性知识是影响着解答者对问题的叙述及其对问题答案的搜索的知识。相对于每一层次的物理教师而言，他所应该掌握的物理学科的具体陈述性知识的内容虽然有所不同，但是它们应该具备的共同的基本陈述性知识是以有关教育部门所制定的物理学科课程标准为依据，在对有关教材内容涉及的基本概念、基本定理和公理等进行归纳整理和系统表述过程中所体现的一种知识。这种归纳整理和表述往往可以由教师采用网络、图表的形式进行，必要时还可配以图片说明。在这里，特别需要提醒的是，对概念的理解和阐述一定要清晰明了，如教师对问题表征时常常比较肤浅或不时出错，其原因主要就在于教师缺乏对概念的真正理解。因此，陈述性的知识不是局部的，而是整体的；不是孤立的、而是相互联系的；不是表面的，而是体现所研究对象本质的一种知识。陈述性知识是否丰富，体现了教师对本学科知识是否能全面、正确和深刻的把握。

其次要充实物理教师教学的程序性知识：教师要使自己熟练、迅速地解答物理学科教学内的问题，那么他对一些教学基本技能的操作就必须得心应手。对于不同的问题，相应的基本技能的要求也是不同的。例如，通过操作有关的演示实验引导学生确切地、完整地理解定律的含义是对一个物理教师教学基本技能的要求。教师在课堂上使演示实验和教学内容紧密配合，从而使演示实验在课堂上发挥出最大的教学效果。教师在教学中要重视从定律的产生、发展和应用中去揭示定律的内涵和在定律形成过程中所体现的科学方法，而不应该把主要时间和精力花费在对物理概念的定义、定律本身字词意义的理解和表达上。教师切不可在物理教学中忽视必需的一些基本技能的训练。在具体加强教师基本技能训练方面，一般可从以下两方面着手：一方面，确定哪些基本技能是解决该领域的一般问题所必需掌握的，这可通过查看课程标准的要求以及和有经验教师的访谈而得知。另一方面，为了熟练掌握这些基本技能，可以首先将较复杂的基本技能分解成许多子技能或前提的技能，并分别掌握它们，然后，促进各子技能或前提技能之间的组合。在这一过程中，练习和反馈是两个非常重要的因素。最后，经过多次综合的训练，才可能对基本技能的掌握达

到“得心应手”的境界。

最好要培养物理教师灵活运用策略性知识的能力：策略性知识，如前所述是指物理教师有效地计划教学、进行课堂教学和评估教学效果时采用的策略。它属于一种问题解决的方法。在不同的问题解决当中，人们常会运用不同的策略。例如，前推法、后推法、由整体到局部的方法，以及由局部到整体的方法等。这要求教师根据具体的情况去选择恰当的策略。

教师不断地进行专业的学习是教师角色适应与发展的必要条件。一个理性而成熟的教师，不但能对自己的教学过程进行不断的反思，在教学过程中表现自身的价值，并能进行团体的合作与协商，也有能力不断地学习。以下几个方面是教师进行专业学习的重要方式：

1.学会反思，在反思中进步

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。波斯纳(G.J. Posner )曾提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。他认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。可见，教师成长的实质在于对教学经验的科学反思。在新课程背景下的物理教师更是如此。按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。反思的过程就是物理教师在自己的实际教学中发现问题，而后对教学过程进行分析，明确问题所在，进而结合自身的经验和理论探索，力求改进教学的过程。那么物理教师应怎样对自己的教学经验进行反思呢？研究表明，课后备课、反思日记、观摩分析、行动研究等都是反思的方法和有效途径。反思是充分挖掘自己专业素质发展资源的主要方式。传统的观念认为教师的经验是教师发展的重要资源。新的教育理念表明，反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁，没有反思的经验毫无价值，如果一名教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入地思考，那么即便他有20年的教学经验，也许只是20次工作的重复。

教学反思是优秀教师发掘自己潜藏的教育思想的工具。它既要求教师教学生“学会学习”，又要求教师“学会教学”，在发展学生的同时，实现教师自身的提高。所以，学会了反思，就会对自己和他人的行为观念有更深层次的认识，它有助于教师把自己的经验升华为理论，由经验型发展为反思型教师；有助于教师获得专业自主；有助于教师形成优良的职业品质；它能大大缩短经验型教师成长为学者型教师的周期。

2.积极开展实践和实践研究，努力成为教学的实践者和研究者

一位具有较高适应能力的优秀教师，不但应有能力通过相关理论掌握教学情境变化的可能性，理解各种教育现象所蕴含的深层含义，而且能够将正式的理论与个人的专业经验进行转换、修正与反省，以获得理论与实践的高层次整合。物理教师教育实践是物理教师成长的基础和生命，也是物理教师成长和发展的

根本动力。近年来有研究者指出，使新教师成为优秀教师，重要不是他们的知识和方法，而是教师对学生、自己、他们的目的、意图和教学任务所持有的信念；是教师在教育实践中表现出来的教育机智和批判反思能力。物理教师在教育实践中既需要技术性知识，更需要实践性知识。这样教师可以建构并持续发展个人的专业实践理论，有效地将个人的专业经验转化为专业知识，并将其作为进一步反省与提高自身的基础。比如：新手教师和专家型教师都使用演示实验对学生进行楞次定律的教学，新手教师可能会仅局限于学生对楞次定律概念的理解，而一名优秀教师则会更有效地引导学生通过观察演示实验，在理解楞次定律的基础上，为后面学习探究楞次定律与哪些因素有关埋下伏笔。另外，物理教育活动和物理教师工作的复杂性、不确定性、独特性和价值冲突，决定了物理教师不能奢望仅仅靠教师已有的专业知识来应对，只有投身于实践，在教育实践中感悟或通过经验获得。

教育机智和批判反思能力的获得，只有通过投身于日常的专业实践，但又决不仅仅是现有理论到实践的直接运用和过渡，它需要物理教师在实际的教育情景中，在面对复杂而具体的实际问题的活动过程中，经过观摩、领悟、反思、反复实践而获得。

3.善于经验分享、合作与交流

教师要实现专业的深入发展，必须突破目前普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象，物理教师自己主动地、积极地追求专业发展，保持信息的双向开放，随时准备接受好的、新的教育理念，更新自己的教育信念和专业知能。学会与他人进行合作。新课程倡导学生合作学习，而作为教学活动主导者的教师应积极主动的去进行合作，会对学生起到示范作用，引导学生也积极的进行合作。新课程综合性的特点也要求教师必须走出“封闭”环境，与其他物理教师、其他专业的教师进行合作、交流。物理教师还要积极主动和教学专家、学生、教育管理者等进行各种类型的专业合作，这样才能使自己的专业视野更加宽广，充分发掘、利用各种可利用的资源，进而扩充个人的专业实践理论的内涵，实现自己的专业发展。

4.养成终身学习习惯，在学习中发展

现代教师所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海皆准的应变通则。因此，教师只有随时针对自己所处的情境以及个人专业能力的发展状况进行评估，了解个人与环境间的动态关系，并据此制定与修正个人未来的发展方向。只有这样，才能更有效地促成教师专业潜能最大化的发挥。

教师要树立终生学习的理念与意识，保持开放的心态，将学校视为自己学习的场所，通过工作与学习的结合，不断地对自己的知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题。

5.积极开展教育科研，促进教师在研究中成长

物理教师参与到教育科研中，可以使物理教师把自己的教育教学活动作为研究对象，在研究的过程中审视自己的教育观念，加快行为的转变，改变自己的教学方式。通过教育科研既可以对已有教学实践进行

总结和提炼，又可以对未来教育教学进行预测和把握；既可以对教育现象进行分析和提升，又可以对教学规律进行探索和概括；还可以使自己的见解和教育理论与同仁的见解和现实去碰撞，最后达到不断地提高自己的教学水平。促进教师在研究中发展。

第二篇：中学物理教师的专业发展与成长

第九章 物理教师的专业发展与成长

§9.1 物理教师的基本素养

国运兴衰，系于教育，教育成败，系于教师。教师肩负着引导社会文明不断进步的使命，如何提高教师素质，适应知识经济时代对教育提出的新要求，已成为当前教育改革的焦点之一。目前正在进行的基础教育课程改革已进入推广阶段，这对教师的基本素养提出了更高的要求。在新的形势下，作为一名物理教师，应该具备哪些基本素养呢？

(简述现代教师应该具备哪些素养？)

一、道德素养（自学）

主要包括：

（一）热爱教育，忠诚教育；（二）尊重学生，关心学生；（三）关心集体，团结协作；（四）以身作则，积极进取

二、知识素养

（一）物理学科专业知识

1．物理学基础知识

2．物理学史

（1）让学生了解科学家发现规律的思维过程和科研方法。

（2）培养学生的科学意识和科学精神。

3．物理科学方法

4．物理学发展趋势与应用

（二）相关学科知识

（三）教育专业知识

（1）普通心理学；（2）发展心理学；（3）教育心理学；（4）学科教育学。

（四）信息素养

（1）信息技术的基本常识与历史；（2）信息系统的工作原理；（3）信息系统的结构与各个组成部分；（4）信息技术的作用与影响；（5）信息技术有关法律与道德问题。

三、能力素养

（一）教学设计能力

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物理教学中，教学设计能力主要包括以下几个层次：

（1）制订学期或学年教学设计；（2）制订单元教学设计；（3）制订课时教学设计。

（二）语言表达能力

（三）实验能力

1．实验设计能力；2．实验操作能力；3．实验演示能力；4．实验分析能力；5．自制教具能力

（四）教学组织能力

（五）教育研究能力

（六）信息能力

物理教师应具备的信息能力主要包括以下几个方面：

1．信息系统使用能力

2．信息获取能力

3．信息技术应用能力

包括：

（1）应用软件工具组织教学活动与教学管理的能力；（2）应用课件进行教学的能力；（3）开发物理教学课件。

§9.2 物理教师的教学技能

要想成为一名合格的教师，必须掌握各种基本的教学技能。

教学过程的不同环节需要不同的教学技能。例如，在备课时需要一定的教学设计技能；课堂教学中，需要导入技能、讲解技能、组织教学技能、结束技能、教学语言技能、教态变化技能、板书版画技能、演示技能、提问技能、反馈强化技能；对教学进行评价，需要教学测量和评价技能。物理教师应具备多方面教学技能，这里仅介绍课堂教学中教师必须具备的十种教学技能。

一、教学语言（重点）

(毛主席开国大典：中华、人民共和国、中央人民政府、今天、成立了！) 语言是人类用来表达思想、交流感情的工具。严格地讲，语言包括文字语言、有声语言、无声语言（体态语）和思维语言。这里的教学语言，指有声语言中的

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授课语言。有声语言是讲与听、教与学的一个桥梁、纽带。教材、大纲相同，场所、条件一样，但是教学效果却往往差别很大，究其原因大多数是因教师不同，讲的方法技巧不同，特别是教学语言的运用，将会使同样的课出现很大的差别。

（一）教学语言的功能

教学语言技能是教师教学的基本功和必要素养。(是师生交流的基础)

1.准确、清晰地传递教学信息。

通过教学语言规范的发音，准确地选择和搭配词语，能有效地传递知识信息。

2.实现师生之间的情感交流。

语调、节奏、语气的变化，可以有效的表达各种感情，实现感情交流。调查研究表明，用高亢性语调讲课，学生容易烦躁、厌倦；用抑制性语调讲课，学生表情平淡、表现迟钝；变换性语调讲课，学生情绪兴奋，注意力集中，反应灵敏。

3.提高学生的语言审美感和表达能力

教师语言具有美感的示范作用，对学生会产生潜移默化的影响。

（二）教学语言的构成要素

讲课时，义、音、气、调、速必须协调一致，和谐统一。

语言表达好的教师，语句生动活泼，语音洒脱自如，语速流畅明快，再加上教学程序设计得好，学生听起来津津有味，不仅在美的语言享受中学到知识，而且对讲授的学科兴趣倍增，激起强烈的求知欲望，点燃起理想志向的火花。而语言表达差的教师，南腔北调，晦涩呆板；或言不达意，干巴无味；或照本宣科，口吃费劲，只能让人昏昏欲睡，即使知识渊博，也难以达到预期的教学效果，久而久之，学生会失去学习本学科的兴趣。

1.关于语义

主要是指教师所讲的字、词、句子的确定含义。讲课时把?义?弄错了，当然是实质性的差错。弄错了语义，其他一切都无从谈起。

讲课时对语义的要求是：相应相称，精当确切。具体来讲：

① 逻辑要严密。就是说，要严格按语言的逻辑规律

举个例子：有一个工厂的几位团干部，一次慰问一位退休老工人。他们与老人有这样一段对话：?您老身子真够结实的。今年高寿？??79啦！??人生七十古来稀，厂里数您最长寿吧！??哪里，××活到84哩！??那您老算得上长寿亚

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军了。??不过，××去年归天了。??哟，这下可轮到您了。?讲到这里，老人马上表现出不高兴得面色。为什么？?轮到您了?指的是什么？是轮到当?长寿冠军?，还是轮到?死了?。在逻辑上出现了混乱。语义的准确性要求教师在解释问题时，对语义的解释必须采用科学的确定的术语加以说明。

?空气压强是75厘米水银柱高?；浸在水中的物质所受的浮力等于其排开水的重量（质量）。错

②解释要一致

对概念的讲解，每一次都要一致起来，对一些概念、段落、重点论述，应简明准确，前后一贯。不可第一次这么解释，复述时又变了模样。

③语法要正确

防止语句上成分残缺、搭配不当、语序混乱、重复罗嗦、结构杂揉等。

2.关于语音

以普通话为标准，语音准确，?音?错了，不能准确表达意思的。

讲课时对语音的要求是：读字正确，吐字清楚。要像水泥地上摔玻璃瓶子，叮当成音；竹筒里面爆豆子，啪啪作响。讲课时，由于发音不正确，有时也让人费解，甚至闹出许多笑话。常见的毛病有：

①?连音?

就是听起来很响，有时甚至到了声嘶力竭的地步，但有声无词儿，很浑浊，别人听不出你在讲什么。这主要是讲课人舌头活动没有力量，气流从肺部出来与口腔打得不响，发音不脆，造成字与字之间没有明显的间隔，拖泥带水。这就要求我们在讲课时注意?换字?。把不响的字换成响亮的；把书面语换成口语；把省略语中的漏掉的字填充进去。比如，把?与?换成?和?，把?即?换成?就是?，把?便?换成?就?，把?系?换成?是?，把?均?换成?都?，把?无?换成?没有?。还有，把?首次?换成?第一次?，把?难能?换成?非常?，把?相似?换成?基本相同?，把?立即?换成?马上?，把?似乎?换成?好像?，把?都如此?换成?都一样?。等等。只要我们教师在讲课时认真琢磨，简直可以写出一部《换字字典》来。因为在语言这门学问中，有些字只能看而不能读。在讲课时，就要把这些只能看而不能读的字拣出来。

曾经有一篇《施氏食狮史》的文章。我国语言学家赵元任为了说明有些文字

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只能看而不能诵读，编了下面这个小故事：

石室诗士施氏，嗜狮，誓食十狮。氏时时适市视狮。十时，适十狮市。

是时，适施氏适市。氏视是十狮，恃矢势，使是十狮逝世。氏拾是十狮尸，适石室。石室湿，氏使侍拭石室。石室拭，氏始试食是十狮尸，食时，始识是十狮尸，实十石狮尸。试释是事。

这篇短文，最精彩地说明了只能会意而不能言传的道理。

②?吃字?

如果口齿功夫不过硬，讲快了，就容易?吃?字；讲油了，音与音含混不清，也出现?吃?字。比如，把?告诉你这个事儿?讲成?告你这事?。在这里把?诉?和?个?吃掉了。再比如，?我去也一样?，变成了?我缺一样?；?你别骄傲?变成?你别叫?；?睁一只眼，闭一只眼?变成?睁着眼、闭着眼?。这就把原来的意思全弄反了或全弄乱了。这就需要我们在讲课时，对每一个字的发音，都要让它?蹦?出来，而不是把它?拉?出来。在平时的练习、试讲时，要多朗读，而不能默读或跳读。

③?脚轻?

在一句需要字字交待清楚的话里，把吐字力量全部集中在前面几个说明性的字上，而甩掉了一些关键性的尾字，比如?不到黄河心不死?，?不到长城非好汉?这两句话，?死?和?汉?尽管在尾部，但特别重要。如果把这两个字一漂而过，让人听起来是个?丝?字和?还?字，就失去了这句话的分量。许多教师讲课，别人老觉得听不清，其重要原因是?脚?轻造成的。这就需要我们讲课时，注意掌握每一句话的语义，弄清楚它的强调点和重音的落脚点，准确把握用气的节奏。

④?跑调?

主要表现在吐字的声音不准，方言、乡音太重。讲话?跑调?，往往闹出笑话。19xx年8月，在武汉某商店发生了一件事：有天晚上，西南某地采购员小张到此出差，想买一个小水壶。他看到这家百货商店摆满了这玩意儿，便高声叫道：?哇，这里这么多漂亮的‘小媳妇’。服务员，你这‘小媳妇’多少钱一个？我要买一个‘小媳妇’。?售货员正巧是一位妙龄少女，一听此人要买?小媳妇?，很是反感，就不予理睬。但小张买小水壶的决心是很大的，声音也越来越响。一个售货员气得骂了一句?流氓?。小张用家乡话音一听，将?流氓?误认为了?六

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毛?。心想，这么漂亮的小水壶只有六毛，便说：?六毛就六毛，你们商店的‘小媳妇’我全都要了。?小张的话音刚落，两个姑娘的骂声同时而起。小张弄不清原因，就劝解道：?吵啥子嘛！买卖不成仁义在，你们这些‘小媳妇’不卖就算了，留下自己用吧！?结果又是一顿臭骂。这场?舌战?的原因，就是由于不讲普通话。隔音如隔山，闹了不少误会。

为了把语音搞正确，最主要的是来学普通话。学习的办法是多种多样的。跟周围讲普通话的人学；利用看电影、电视，听广播学；借助汉语拼音学。要多读多练，不断纠正自己的?读误?。要形成人人讲普通话，写规范文字的风气。

教师的吐字发音，往往是听课人的?必然模仿?，影响范围尽管小，但影响作用却很大。为了使吐字清楚准确，在发音时，要注意一些?小节?。比如，及时咽下多余的口水，及时吐去进入口中的杂物。及时清理堵在呼吸道的障碍物。

3.关于语气

所谓语气，是一种感情的声音，其间包含着讲课人的主观愿望和态度。 讲课时，对语气的要求是：?气?从?义?来，?情?、?态?一致。

讲课时，对每个问题的阐述，总是有肯定，有否定；有赞成，有反对；有歌颂，有斥责。怎样来体现这些态度呢？除了表情和语句之外，就靠语气，而语气的内涵的微妙性又是表情和语句代替不了的。同样一句话，可以用不同的语气表达出来。例如，?这个同志最近的表现好不好？? 如果回答?好！?表示明确肯定，双方观点一致，一般肯定，同意对方的观点；如果回答?好？?就表示否定，不同意对方的观点；如果回答?好！？?表示不仅不同意对方的观点，而且十分反感，含有明显的讽刺。

4.关于语调

所谓语调，主要是指声音的高低起伏，其间包含着强调的意思。

?调?错了，不能准确地表达意思。要求是：高低适度，洪亮雄厚。

语调即不能太高，也不能太底，底音要很充足，穿透力要很强。一个人的声音，可以说是先天的。有的清脆，有的沙哑，有的圆润，有的洪厚。但不论哪种音色，都有自己的最佳音区，都有悦耳之处。关键是自己多锻炼，并且会用。（袁阔成说书，声带开过刀，但效果好，为什么？多练）

任何一句话，由于语调运用不一样，其效果也有很大差别。语调的重音落在

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哪个字上，一句话就表现出不同的含义。如：?我请你讲一个故事?这句话，重音在?故事?上，强调不是请讲别的什么，而是故事；如果重音落在?一个?上，是强调数量，不是两个三个，而是一个；如果重音落在?讲?上，是表示不是叫你?念?、?背?、?谈?，而是?讲?；如果重音落在?你?上，是表示不请张三，也不请李四，请的是你。如果把重音落在?请?上，是表示对你的尊重，不是命令，而是请你。还有，象?我想起来了。?这句话，把重音落在?想?字上，表示想起了某件遗忘的事；把重音落在?起?字上，则表示不想睡了，想起床了。

重音，是构成语调的主要因素。在一句话中，如果没有重音，语调就无法形成。重音的主要成分是强度、长度，高度。一些新教师讲课，开始时起调高，讲到后来没劲了，气不够用，把嗓子喊哑了；或者没有节奏，不注意速度，跟?念经?一样；或者拿腔拿调不自然，等等，都跟运用语调有很大关系。我们听课人都有这种体会：讲课人的调子太高，声嘶力竭，如雷贯耳，容易使人烦躁；油腔滑调，怪声怪气，容易使人讨厌；粘粘糊糊，含混不清，容易使人着急；有气无力，半死不活，容易使人乏睏；官腔成串，拖腔不断，容易使人反感。因此，要善于控制自己的语调，做到高而不尖，低而不哑，沉而不浊，去掉语音中的杂质。例如过多的鼻音、吸气音或其它不良习惯造成的噪音等。

5.关于语速

所谓语速，使指在单位时间里吐字的多少。

讲课时，对语速的要求是：快慢结合，错落有致。

讲得太快或太慢都会妨碍听者的接收，一定情况下，人的接收器官如果受到强烈刺激的持续作用，感受性就会降低。讲话速度快、频率高，从短时间看，容易使听者集中精力；但时间稍一长（如超过15分钟）听着就会感到疲劳。讲话过快还会影响到讲话人自己的思索，造成口齿不清，层次紊乱。同时也使听者没有消化、回味时间，效果自然不好。如果讲得过慢，上下句停顿时间过长，听众的注意力就容易分散，去接受来自其他方面的刺激。

心理学认为，教师讲课的速度，一般应以每分钟120——140字为宜。一节课50分钟，讲6000—7000字就很可以了。当然这只是一个概数。还要根据讲授的内容、对象、场合不同而有所区别。

（三）教学语言的基本要求

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（物理教学中运用教学语言技能的基本要求是什么？）

一般来说，物理教学中运用教学语言技能的基本要求如下：

1．科学、准确

要准确科学、标准规范，不论是讲解概念、规律、原理，语言表达都要符合物理学科的科学性要求，做到准确无误，完整周密，切忌用词不准，模棱两可。教师要善于用通俗易懂的语言，准确地再现抽象的概念；要避免用词不当、语句不通、词不达意和说一些无用的口头语。

2．逻辑严密

要逻辑严密，条理性强。作为教师，要善于言表，思路清晰，表达逻辑严密，前后连贯，上下承接，推理严谨，论述有据。

3．启发性强

要有启发性，有幽默感，注重轻重缓急。用语言调动学生积极思维，要善于启发、诱导学生进行思考，达到培养学生思维能力的目的。

4．抑扬顿挫

应抑扬顿挫，富有节奏感，吸引和保持学生的注意力。根据教学内容和语言环境，教师要恰当地使用高亢、沉重、短促、加长、重点等调式。

5．文明健康

必须文明、健康、进步，不能低级庸俗，粗鲁无理，批评学生时，语言不能尖酸刻薄、侮辱漫骂，这样很容易伤害学生的自尊心。

（四）教学语言的艺术

艺术性语言在很大程度上决定着学习的效率，教学语言的艺术有：

1.修辞术

人配衣裳马靠鞍，语言要修辞。古今中外的演讲大家都是修辞大家，在课堂教学中，如果能够恰当地运用修辞手法，可以使语言顿生光彩，提高语言感染力。

修辞的方法很多，技巧性也很强，既要灵活运用，也要综合运用。具体地讲： ①巧用比喻

使抽象变得具体形象，使深奥变得浅显易懂，使复杂变得简单明了，使枯燥变得妙趣横生。形象鲜明、生动尖锐、深入浅出、幽默风趣、诙谐感染力强。

②善用排比

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可增强语言的气势，常用于说理，也可用来叙述事情，还可用于抒情。 ③借用对比

对比能起到分辨是非，区别事物的作用。往往将矛盾、对立关系的两事物放在一起作性质比较，或将性质相同的两事物放在一起作数量比较，对照、衬托，使特点更加鲜明突出，给听众以强烈印象，便于记忆与理解。

④循循善问

问包括设问、反问，设问是自问自答，反问则用不着回答，它们都可以起到强调、提示、启发、抒情等作用。

设问和反问要注意针对性，自问自答要有逻辑性，切忌答非所问。

⑤举例佐证

举例贴切、典型、有启发性，不能牵强附会，生搬硬套，举例要有针对性，针对教学内容和学生实际，要生动新颖，要通俗形象，帮助学生理解抽象的、深奥的道理。举例的数量要适量，有时太多反而显得理论性不足。

⑥适当运用感叹词和象声词

语调的感叹，可以起到渲染感情色彩的作用。象声词，不但生动逼真，而且语言声音和谐，?蹭蹭蹭，他走起路来一阵风?，?笃笃笃的敲门声惊醒了我，??轰的一声巨响?等，使听众如闻其声，如临其境，如见其人。

修辞的技巧还有很多，如反语，双关语，歇后语，引用等，都有助于教学表情达意。

2.变调术

语调要富于变化，使语言有声有色，增强感染力、表现力和吸引力。

3.停顿术

句与句之间，段与段之间留有适当地、恰到好处的停顿，可以收到叙述清晰，引导思考的作用。有时，还可以收到?此时无声胜有声?的效果。有助地学生更清楚地理解讲授内容，使学生在停顿的间隙进行及时地思考、消化，回味甚至必要地议论；同时，教师也有一个换气的机会。

①为吸引注意力而停顿

走上讲台，不马上讲课，而是有期待的目光看着大家，停那么十几秒钟，能够迅速集中起听课人的注意力；发现个别人没注意听讲，停顿6—7秒钟，?此时

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无声胜有声?；课堂上或课堂外偶然事件发生，分散、转移了听课人注意，中断了接受知识系统的思维活动，停顿片刻，稳定情绪，把注意力吸引到课题上来。

② 为加强逻辑而停顿

讲究一段一节或一句后，短暂停顿，可以加强讲课的层次性，节奏性。 ③为突出重要性而停顿

讲到重点，难点，关键处，略加停顿，以示重要，引起听课人高度重视。

③ 为强化高潮而停顿

讲到高潮，嘎然而止，使高潮进一步升华。

④为增强感情色彩而停顿

为了强调某一特殊的、思想感情强烈的内容，进行有意停顿，使谈话斩钉截铁，激起听众的共鸣。

4.节奏术

指教学语言要长短结合，疏密相间，快慢适宜，随教学内容的需要和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼。使学生的兴奋中心随教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化。相反，教学语言平板单调，象老和尚念经，必然使学生的大脑皮层很快进入抑制状态，昏昏然进入梦乡。

5.重音术

有轻有重，关键字词，用重音，语言生色、引起注意、促进思索、重点记忆。

6.语气术

注意语气的变化，区分和使用不同的语气。

7.含蓄术

要求不一语道破天机，但又得让学生明白，不能含糊其辞。正如苏东坡说：言有尽而意无穷。引导暗示，委婉都是常用含蓄手法。

8.幽默术

幽默诙谐的语言可以增加课堂教学的趣味性。使学生在看似谈笑打趣之中进行认真严肃地思考，从中受到启迪，受到教育。

注意：幽默具有高雅性，它是人们高尚情操和完善人格的外显，而不能是嬉皮笑脸，插科打诨。运用幽默还要注意，不能讽刺挖苦，要注意分寸。

9.引用术

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?早穿棉衣午穿纱，围着火炉吃西瓜?、?下雪不冷化雪冷?等。信手拈来，为我所用。

二、板书板画技能（简讲）

教学板书运用文字语言和逻辑思维来传递教学信息，提纲挈领，明确重点，展示教学内容，体现教学结构和程序，强化记忆，展现美感，是优化课堂教学过程的重要手段。

运用要点：按照教学内容和目的设计板书；讲究启发性、条理性和简捷性，追求示范性，规范性和新颖性；事先设计板书，切忌随意。

（一）板书版画的具体要求

⒈书写规范、字迹工整、字体大小适中、有示范性

注意笔顺、不倒插笔，不写连体字，不自造简化字。字的大小以后排学生能够看清楚为准。板书还有引导和训练学生养成良好书写习惯的作用。

⒉语言准确、有科学性

要选择恰当板书语言表达教学内容，造句要准确、图表要规范、线条要整齐。

⒊层次分明、有条理性、言简意明

记录教学内容的逻辑层次，反映学生的思维过程，引导和调节学生的思路，使学生了解到教学的实际进程，将学生的思路集中到学习上。

⒋重点突出、有概括性

必须提炼教学内容，紧扣教学的中心，突出重点和关键；要有助于学生学习和掌握教学内容，帮助学生了解和掌握教学内容的重点、难点和关键。

⒌合理布局、有计划性

课前要认真研究并精心设计板书，从实际出发，计划确定板书内容，规划板书格式，预定板书位臵。要设计副板书，协同主板书突出重点、突破难点。

⒍形式多样、有趣味性

要根据教学内容和学生思维特点，形式多样地运用好板书版画。

⒎与讲解、体态语动作有机配合讲解

先讲后写或先写后讲要适当，与体态语动作有机配合达到最佳教学效果。

（二）板画的要求

①构图简单、示意明确，使人一目了然；

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②形象生动，准确规范，能准确、恰当地展示物理事物及其过程变化； ③大小合适，比例恰当；

④描绘清晰，美观快捷，应尽量采用简笔画。

（三）常用的板书形式

（1）提纲式

按讲解的先后顺序，结合课堂讲解，提纲挈领地逐条排列出来。这种板书层次分明、简明扼要，便于学生从总体上掌握教材的结构特点和脉络层次。

（2）列表对比式

将两个或多个既相互联系又有本质区别的物理概念、规律采用列表对比的方法排列出来。

（3）推理式

根据物理概念和规律间的内在联系及物理过程的因果关系进行设计。其特点是便于学生把握概念之间、物理公式之间联系，适用于习题课中对某一问题的物理过程的分析，或由旧知识导出新规律的新授课过程。

（4）构建式

将所学章节知识，按一定规律、顺序构建在一起，沟通物理知识间联系。

（5）综合式

将两种或多种形式的板书揉合在一起使用的板书形式，适用范围非常广泛。

2．物理教师板书要注意的问题

（1）板书跟讲解的语言和体态动作有机配合

板书内容展示的时间和顺序要有考究。可以先讲后写，或先写后讲，或边写边讲，但板书与讲解必须密切配合。

（2）布局合理，重点突出

要考虑板书内容，哪些是主要的（主板书），哪些是临时性的（副板书），要进行板书设计，备课时作好计划。

（3）要书写规范，字迹工整，字体大小适中

板书字体要考虑学生的可接受程度，字体大小要以后排学生能看见为准。板书字迹要工整清晰，避免龙飞凤舞、模糊不清。

（4）板书要言简意明，条理清晰

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要尽可能用最少的字、图，将教学的重点、难点和关键内容表达出来，使问题化难为易，化繁为简。还要注意纲目清楚、条理清晰，各纲目的标号应统一。

3．物理教师运用板画的要求

板画的画法应符合制图的基本要求。板画时一般不需要把物体的各个细节都画出来，应做到笔画简洁、主体突出、直观明了。板画的画面比例应当尽量能与实物相比较，在同一图中比例尺要尽量统一。例如，画天平时，应尽量使天平两臂等长，两托盘相同。定量画图要力求准确，例如欧姆定律的实验中，研究I～U之间关系所作的函数图像，若画图不准确，则不易归纳出I∝U的关系。

三、导入技能（重点）

（一）概念

（检查评比，进某校，听到某教师唱京剧：大吊车，好厉害，成吨的刚材，它轻轻的一抓就起来。导入杠杆）

导入是在新的教学内容或活动开始时，教师引导学生进入学习的行为方式。 课堂教学可分为三个大的阶段：（导入）开场、中场、结尾。高水平的教学应该是?虎?头?豹?尾?猪肚子?，或者说是?龙?头?凤?尾。常言道：?良好的开端是成功的一半。?精彩的导入会为课堂教学的进行奠定良好的基础。

（二）导入的目的

导入的目的是集中注意，引起兴趣，激发动机，明确意图，进入交流，组织引导，建立联系。关键是形成动机。（死海不死的故事，没形成动机，失败）

（三）导入的方法

(导入有哪些方法？举例说明)

1．直接导入

开门见山直接导入课题。开宗明义，直接点题。

2．复习导入

即通过对旧知识的复习巩固导入新课。这不仅有助于知识的前后联系，还会有助于知识的相互迁移。

3．问题导入

针对教材的关键、重点和难点，巧妙设问，利用问题，让学生产生疑惑，激发学生思维。要求教师确立提问的问题时，能够联系学生学习生活与社会生活中与授

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课内容关系密切的内容，引入要自然。

4．实验导入

通过演示实验导入新课。主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的问题情境，激发学生学习兴趣和愿望，使学生具有问题意识，明确学习目标。

5．实例导入

从生产、生活中选取一些生动形象的实例导入新课,激发学生的学习兴趣，帮助学生具体生动地理解知识。

6．史实导入

物理学的发展史中有许多动人的故事，如科学家的趣闻轶事、某些公式原理的发明过程及一些发明创造的诞生等，从中选取一些具有趣味性、启发性和教育性的片段，培养学生思维能力，激发学习物理的兴趣。

四、教态变化技能（重点）

利用表情、动作等身体语言，辅助口头语言传递教学信息和表达情感，激发学习兴趣，使学生的无意注意过渡到有意注意，使教学过程充满生气。

一个优秀的教师不仅要能够面对全体学生侃侃而谈，使学生在享受动听的声音之美中获取知识，而且要善于?演?，在讲的同时辅之以?好看?的表演，优美的姿势，堂堂正正的仪表，令学生在享受语言美、声音美、仪表美、姿势美中获取科学知识。

（一）体态语（无声语言）的含义

体态语，即无声语言，又称哑语。指的是人与人之间相互交往接触时，通过身体的动作、手势、眼神、面部表情、以及站立的姿势、距离来进行情感交流，传达自己的意思、情感。它自成体系，并被人用于生活交往中，很容易被理解。如?昴首阔步?、?挤眉弄眼?、?脉脉含情?、?横眉冷对?、?眉头一皱，计上心来?等，指的都是体态语。在日常生活中，投出一个目光，或爱慕，或憎恨，或赞许，或反对：做出一个手势，或欢迎，或厌恶，往往比讲几句话更有力度。如：歪头眯眼，表示愤怒不满；低头闭目，表示琢磨思考；低头微笑，表示愉快满意；点头微笑，表示赞美许可。

在课堂教学中，恰到好处地运用体态语，一是能引起学生注意，二是能补充和加深讲述的内容，三是增加信息的渠道，使学生的大脑两半球同时活动，抽象

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思维与形象思维达到和谐统一，使学生对讲授内容理解得更深刻，记忆得更牢固。

（二）体态语的运用

⒈眼睛

?眼睛是心灵的窗户?。人与人之间传情达意，除了有声语言外，主是就靠眼睛，在表达情绪情感上，眼睛的作用尤为重要。如对心爱的人?暗送秋波??含情脉脉?，对讨厌的人?横眉冷对??冷眼白眼?，对憎恨的人?怒目而视?等。

课堂教学对眼睛的基本要求是：注视学生，炯炯有神。一踏上讲台，给学生一种两眼生辉、朝气蓬勃、令人信服的感觉。不能没精打彩，双目无神。

要用眼睛说话，组织教学。注视、扫视学生，观察学生情绪的变化、心理反应，对所学知识的掌握情况。平常情况下，要注视全体学生，让所有的学生都认为，教师在亲切地注视着我。不要只盯一个学生（不好意思），或只盯一部分学生（有偏爱之嫌），也不能总是仰视天花板或俯视地板或眼睛一直盯着教案（不注意听讲），更不要左顾右盼，眼睛滴溜溜乱转（学生心烦意乱）。眼观六路，耳听八方，当发现学生注意力分散时（窃窃私语、看小说、睡梦、搞小动作等），可投去一丝责备的目光。用眼睛告诉他该怎么做。

用眼睛说话，观察优秀学生，给予赞许的目光；观察积极进取的学生，给以期待的目光；观察有疑问的学生，给予启示性的目光；观察困难户，给予帮助性的目光，观察后进生，给予鼓励性的目光；观察犯错误的学生，给以反对和责备的目光等。

要注意克服：双目无神，无精打采的样子；单调呆板，犹豫不决的样子；故弄玄虚，令人费解的样子；连连眨眼，瞬间闭目的样子。

⒉表情

?脸面是心灵的镜子?，小孩子反了错误，先看妈妈的脸色。

讲课时对表情的基本要求是：热情专注（对学生的态度），真挚可信（对讲课的内容）。如讲到高兴时，就要笑逐颜开；讲到愤怒时，就要满面怒气；讲到困难时，就要满怀信心等等。

讲课中对于表情运用，一般要注意：

①要正直诚实，发自内心，而不易装腔作势，口是?情?非，故作情态。 ②要为讲课的目的服务，而不能从个人的好恶出发，凭感情用事。更不能是

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非不分，爱憎混淆。

③表情必须和讲授内容一致起来。讲课过程中，无论场面和听众合不合自己的意，讲课人都要精力充沛、准确无误地表露感情，并学会控制表情。

在讲课中表情运用上常出现的毛病有： 脸部平淡，似木刻一般，这叫言而无情；表情虽有变化，但并非发自内心，,好的面部表情可以概括为五个字：亲、真、明、敏、度。

亲：和蔼可亲，使学生有亲近感。

真：面部表情是教师内心世界真实反映，情真意切，发自内心，使学生信任。 明：表情鲜明，从教师的面部表情明白所表达感情，不似是而非，模糊不清。 敏：表情灵敏，迅速而敏捷地反映教师的内心世界。

度：把握面部表情变化的程度。把面部表情与讲授内容、教师的心理世界恰如其分地结合在一起，体现艺术性。

表情过于紧张，抬不起头来，和学生对视的时间少，就容易缺乏吸引力，造成思维松散。表情过于严肃，从头到尾板着脸，就容易缺乏亲切感，拉大师生之间的距离。表情过于随便，就容易失去庄重，可能使学生产生轻视的心理。一般情况下，学生对教师的表情寄予什么希望呢，用六个字概括：庄重、亲切、幽默。庄重会产生敬意，亲切会形成共鸣，幽默会使你的讲课更具?磁力?

⒊举止

举止指讲课时教师的各种举动。它主要体现在各种动作的幅度、姿态、架势等。也是讲课人思想、气质、性格和态度的外在表现。讲课时对举止的基本要求：潇洒自然，落落大方。

课堂教学中教师的举止不可矫揉造作，如果象表演唱戏，或诗歌朗诵，即使讲授内容正确无误，也会令人作呕；不可举止轻佻浅薄、流里流气，装腔作势，否则，学生不仅会不信任你，反而会藐视你；不可居高自傲，盛气凌人，令学生耳听心不服，产生抵触情绪；不可举止羞涩拘谨，重复单调，僵硬呆板，使学生觉得枯燥无味，越听越烦。

讲课实践中，有以下几种现象：如有的教师留着长发，讲课时头发必然要滑

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到前额上，如果你用手拨一拨倒也没啥，但如果你不停顿地向后甩脑袋，就会让人反感；还有的教师为了强调所讲内容的重要性，手指不停地敲桌子，也让人心烦。还有抓耳挠腮，打呵欠，乱吐痰，对着话筒咳嗽等坏毛病。

要避免?口若悬河?——满口喷水；避免?张牙舞爪?——不可一势； 避免?前俯后仰?——失态反常；避免?东游西转?——说教训人。

⒋衣饰

?爱美之心，人皆有之?。仪表堂堂，为众人所羡慕，但却并非人人皆能如此。出众的形象离不开先天的遗传，更少不了后天的造就。仪表美之所以吸引人，是因为它涵盖了人作为社会人全部的美，将人内在之美与处在形象美有机的统一在一起。不仅给人以视觉上的享受，而且给人以人格上的尊重。

当然仪表美还表现在衣饰美上。衣饰就是指教师上台讲课时的衣着、装饰以及打扮的特点。衣饰要求是：从众随和，朴实无华。整洁大方，色彩和谐。

要适应自己的体形特点。服饰的美是以人体的美为基础的。服饰的款式结构，必须要符合由骨骼和肌肉组成的人体自然生理结构。一般来讲，理想的体形结构，每个人都想，往往难以十全十美，或多或少都存在着形体上不完美的部分。若能了解自己的体形缺陷，根据体形特点选择、设计自己的服装，就能扬长避短掩盖体形的不足。适中协调的衣饰，可以帮助教师改变某些生理缺陷的影响。例如：身体胖、矮者，适合穿深色衣服，这样看上去目标集中，显得匀称一些，或穿顺条的衣服，使人产生?拉长?之感；如果太高太瘦，适合穿浅色衣服，看上去目标松散，显得丰满一些，或穿横条衣服，给人以?横向发展?之感。长脸，穿圆领衣服；圆脸，穿尖口领衣服；脖子长，穿高领衣服；脖子短，穿矮领衣服；皮肤黑，穿较浅色衣服，皮肤白的，当然穿深浅色皆可。

衣饰的颜色不同，给人的感觉也不同，深色给人以深沉、庄重之感；浅色让觉得轻爽舒展；白色代表纯洁，蓝色代表恬静，红色、黄色代表一种喜庆和愉快。

应该注意：教师衣饰不要过于华丽，象花花公子，阔少爷，阔太太；不要在穿金戴银上下功夫，不要浓装艳抹，让人眼花缭乱，想入非非，分散注意力；也不要过于随便，不修边幅，或穿拖鞋裤衩上讲台；有的教师上了讲台，头发是?爆炸式?，鞋子是?高跷式?，衣服是?港澳式?，整个着装是?露透瘦?，影响不好。

作为一名教师，在衣饰打扮上也要为人师表：

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①要克服守旧思想，不能认为穿着破破烂烂就是艰苦朴素，也不能认为不修边幅就是随合亲切，更不能认为邋遢窝囊就是个人特色。

②要克服求异心理。不能认为穿着奇特就是时代潮流，也不能认为打扮入时就是思想解放，更不能认为装饰风流只是个人爱好。

⒌手势

手势，每个人都在自觉或不自觉地运用。如在打电话时，明知对方看不见，还在那里比比划划。俗话说?十指连心?，手与大脑的语言区联系，这是人类长期生存选择的结果。其实手与感觉区的联系也是十分紧密的，一个人的愉快、苦恼、疼痛、兴奋，也是能用手势表现出来的。课堂上运用手势，是司空见惯的事了。因为手势既可以有助于有声语言的表情达意，又可以摹形状物，而且它活动的范围较大，又很灵活自如，因此具有很大的吸引力和说服力。成为教学内容信息传递地主要形式之一，使教学语言显得生动活泼、形象生动。

讲课对手势的基本要求是：形象有力，准确得当。

手势表达的内容十分丰富。据说有200多种，大致可以分为以下几类： ①象征性手势。主要比划在它的范围内包括不了的事物，但可以通过某个手势把那个事物摹拟出来。如大河、高山、地球、宇宙等等，都可以装在怀抱里。

②象形性手势。这种手势可以比示出某些事物的原形原状。如大小、高低、粗细、方圆、胖瘦等，都可用手势做出形象的对比。

③号召性手势。这种手势含有指示、命令的成分。如前进、冲锋、集合、解散、分开等。

④情绪性手势。这种手势主要是表现出讲课人对某种事物和现象的特有态度。如肯定、否定、疑问、感叹、惋惜、兴奋、难过、痛苦、愉快、羞愧等。

手势的活动空间一般有以下三个区域：

①上区 指肩部以上。手势在这一区域活动，多表示理想的、宏大的、张扬的内容和情感。如殷切的希望，胜利的喜悦，幸福祝愿，未来展望，美好憧憬等。

②中区 主要是指肩部至腹部。手势在这一区域活动，多表示记叙事物和说明事理，一般说来往往在讲课人的心情比较平静时，手势在这一区域活动。

③下区 主要指腹部以下。手势在这一区域活动，多表示讲课人的憎恨、不愉快、瞧不起的事物和情感。

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以上对讲课时的体态语分别进行了论述，但实际运用时，并不能去做分解动作，而是眼睛、表情、举止、手势联合运用的。这就出现了一个互相协调的问题。协调不好，是很让人不舒服的。

（三）教态变化的内容

（教态变化技能包含哪些内容？举例说明。）

1．动作变化

包括头部动作和手势，位置移动等。教师站在讲台，如何站？如何走动？不要挡黑板，走动不要过于频繁，以免造成学生的视觉疲劳，分散学生的注意力。 要恰如其分地运用手势增强语言的表现力，使学生加深对重点内容的印象。手势的目的要明确，不要带有随意性，手势的变化不能过碎、过多，要适度、自然大方；反之生硬造作的手势，如挠头皮、挖鼻孔、敲桌子等不仅不能给人以美感，还会分散学生的注意力，影响教学效果。

2．表情变化

要善于利用面部表情来传递信息。当课堂气氛过于压抑、沉闷时，教师可面带活泼、愉快的表情，以调动学生的情绪；当课堂气氛过于高涨时，教师用严肃的表情，以加强纪律性，稳定秩序；当学生取得“成就”时，教师则可以微笑着鼓励学生，让学生感到自豪。

3．眼神变化

眼睛是心灵的窗户，用眼神向学生传递思想感情，会起到无声胜有声的作用。例如，上课铃响，教师站在讲台上，目光巡视全场，喧闹的教室能迅速安静下来；当教师发现学生注意力分散时，用相对凝视的眼神提醒学生专注听课；如果极个别学生扰乱课堂教学秩序，教师同样可以用眼神盯住他，表示不满和责备，比直截了当的语言警告有更大作用。对学生赞许的目光，会对学生起激励作用。

4．声调变化

讲话声音要有停顿，该高则高，该低则低，该快则快，该停则停。停顿的目的是给学生回味、思考的时间。造成一种高低快慢、轻重缓急、抑扬顿挫相结合的情景，增强学生注意力，减少学生的疲劳感，使学生时刻处于最佳思维状态。

五、提问技能（简讲）

提出问题，师生的互动，促进学生学习。

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1．常见的提问类型

?回忆提问：它是为复习、巩固所学知识而设计的提问。

?理解提问：它是为引导学生深入理解教学内容而设计的提问。

?分析提问：它是为培养学生分析能力而设计的提问。

?运用提问：它是为培养学生运用已学知识解决问题而设计的提问。

?综合提问：它是为培养学生理解知识之间的相互联系而设计的提问。

2．教师运用提问技能应注意的问题

提问不仅仅为了得到一个正确的结论，更在于使学生通过开动脑筋思考，联系已有知识，培养思维能力。

（1）提问问题要明确

所提的问题必须题意清楚，要求明确。切忌为提问而提问，随意发问。

（2）面向全体

应尽可能保证让各层次的学生都得到被提问的机会。

（3）难易适度

要根据不同层次学生的特点、教材和每堂课的教学目标，所提问题不能超出学生的理解水平和知识基础，但也不能难度太低。

（4）及时反馈

学生回答后，要给予适当的分析和评价。答错时，及时纠正，但是不要打断学生思路。回答不全面时，让其他学生补充或大家共同讨论，必要时教师给予启发、帮助。

3.提问的误区

①提问顺序颠倒：先把某学生叫起来，之后提出问题，颠倒了提问的顺序。 ②提问后无停顿：问题提出立即叫学生回答，学生手足无措，导致思维混乱。 ③问题太笼统：如，“怎样理解为人民服务？”学生思维受阻，无法回答。 ④题意不清，要求不明

⑤问点选择不准：提问无目的，随心所欲，想问什么就问什么？

⑥问时选择不准

⑦提问频繁

⑧提问无计划：信口开河，想问谁就问谁，想问什么就问什么，甚至莫明其

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妙或牛头不对马嘴。

⑨为“惩罚”而问：为了“惩罚”个别学生而让多数学生“陪同”。 ⑩结论太早：学生还没有来得及思考就来了结论。

六、演示技能（自学）

（实验教学已经涉及，同学自学，只再次强调，指导观察问题）

七、反馈强化技能（简讲）

（一）反馈

包括两方面：一是学的反馈，即教师对学生学的状况进行了解，并将这种认识的结果提供给学生；二是教的反馈，即教师对自己教的状况和效果进行了解，以调整教学计划。教师了解学生学习的各方面情况，对学习结果进行评价，指出学生学习能力、方法上存在的优点及不足，这是对学生的反馈，即学的反馈；而教师了解自己教学设计是否合理、教学方法选择是否恰当、教学进度是否适度，就是教的反馈。反馈可以通过课堂观察、提问、考查、作业等多种方式来进行。

1．反馈技能的作用

反馈具有激励和调控功能。适时的、客观的、公平合理的教学反馈能够激发学生的学习动机，使学生维持适度的紧张状态，促进学生努力学习；根据教学信息反馈，可以使教学过程成为可随时调节的可控系统，对教与学双方都起着一种调节的功能，既有助于学生改善学习计划，也有助于教师对教学活动进行调整，使教学活动顺利达到预期目标。

2．教师在运用反馈技能时应注意的问题

（1）反馈必须及时准确

使学生及早认识到自己学习活动的优点及不足，并采取适当的补救措施，从而减少学习的盲目性，提高学习活动效率。教师能及时地对教学计划、教学进度、教学方法等作出调整，以提高教的效率。

（2）反馈必须客观全面

教学活动是一个复杂的系统，包含的方面与涉及的因素多种多样，因此反馈也应具有多方面的内容。

（二）强化

是在教学中运用的一系列促进与增强学生反应和保持学习力量的教学行为方式，

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是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键。恰到好处的强化不仅能坚定学生做出正确行动的信念，促进其产生积极向上的心理倾向，还能够加深学生对知识的理解与技能的掌握，有助于学生培养良好的学习习惯和学习态度。

教师在物理教学中运用强化技能有：

1．语言强化法

用表扬、鼓励、批评指正等语言评论方式对学生的反应或行为作出判断和表明态度，或引导学生相互鼓励来强化学习效果的行为。

一是口头语言强化，进行口头的肯定、表扬和鼓励以及批评指正。

二是书面语言强化，运用书面语言对学生的学习行为产生强化作用。

三是体态语强化，运用非语言因素的身体动作、表情和姿势，对学生在课堂上的表现，表明他的态度和情感，例如通过点头或鼓掌对学生的表现给予强化鼓励和支持。。

2．练习强化法

通过学生练习来强化学生学习行为和学习效果。

3．符号强化法

运用醒目的符号、色彩的对比来强化教学活动，又称标志强化，主要有：

在重点、难点等关键地方的板书中加圆点、线条等标志性符号，予以突出强化；在突出新旧知识的联系与区别处加彩色标志或符号标志，用以对比强化；在强调注意处加符号或彩色标志，以引起学生注意；在评价学生的学习行为或作业时，给予代表一定鼓励或奖励的符号等。

教师在运用强化技能时，应注意以下问题：

（1）注意目的性和应用性

一定要将学生的注意引到学习上来，提高学生参与教学活动的意识，要防止动机异化。同时要坚持以表扬、鼓励为主，多用正面强化，不用或少用惩罚方法。

（2）注意多样性和针对性

方式要经常变化，类型要根据授课内容的特点变化。给学生的强化应明确、具体，不同性格特点的学生、不同的行为用不同的强化方法。

（3）注意及时性和适度性

当所期望的行为一经出现，就抓住时机给予奖励，力求得到强化。对于学习

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或纪律行为较差的学生，要强化其微小进步，强化方法要合适、自然、恰到好处。

八、结束技能（简讲）

（一）概念

课堂教学开场好，中场内容好，还应该加上结尾妙，才能说是成功的一节课。 古人做诗行文，讲究“凤头、猪肚、豹尾”，上课也一样，不仅要有良好的开端，还要有完美的结尾。完美的结尾能令人回味无穷、流连忘返，达到“剧终情不终”“言尽意未尽”的艺术效果。

如果开场白很好，紧紧地吸引住了学生，中场主题内容也很丰富，很动人，完美无瑕，结尾也很巧妙，就会像吃了一个完美大餐，最后有吃了一颗“五香豆”，回味无穷；如果结尾枯燥无味，必然令学生的情绪从十分饱满一下子降到十分低落，就好像吃一把花生米，又香又甜，而最后却吃到一颗坏的，使人特别难受。结尾突然失色，“一吊没有吊死，松死了”。虎头蛇尾，教师难堪，学生遗憾。

有人把结尾比做唱歌，一支优美的歌曲，结尾轻松活泼，会使人觉得余音不绝、尾声未尽，给人恋恋不舍的感觉，例如：唱《老鼠爱大米》；一支雄壮的歌，结尾坚强有力，会给人以力量、信心。例：唱《我们工人有力量》《志愿军歌》《我是一个兵》。

结尾很重要，但是有很难。因为讲课临近尾声、即将结束，教师和学生都累了，坐的太久，筋疲力尽了，困乏了，想吃饭了，精力再也集中不起来了。

（二）结束的要求

1.水到渠成、自然妥贴

在实施课堂教学时，要有目的地调节和控制教学的节奏，有意识地照顾到教学的结束，使课堂教学的结尾水到渠成、自然妥贴。特别要注意的是避免“拖堂”，防止结尾仓促应付、虎头蛇尾、前松后紧，学生无法总结、消化课堂教学所学的知识。当然，也不要为结尾留过多的时间，以免造成拖沓，前紧后松，冗长的结尾必然影响其精彩程度。

2.结构完整、前后照应

在进行课堂教学设计时，要考虑教学结构的完整性，设计结尾，对本课所学知识进行回忆，并使之条理化，深化和提高，做到首尾相连，前呼后应。

3.语言精炼、紧扣中心

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结尾一定要少而精，紧扣教学的中心，梳理知识并总结要点，形成知识网络结构，干净利落地结束全课；要突出重点，深化主题，使学生的认识产生质的飞跃。不能拖泥带水，画蛇添足，节外生枝，讲一些与主题或教学内容无关的内容，淹没主题，不要地当断不断，反受其乱。

没有结束语的结尾平乏无力，没完没了的结尾令人望而生畏。

4.内外沟通、立疑开拓

在结尾的时候，要设置疑问、激发兴趣，引导学生不断思考，注意课内与课外的沟通，学科课程与活动课程的沟通，将一些内容拓展延伸，给学生留有思考的余地，以激发学生的创新思维。

结尾要留有余地，存疑开拓。“点睛之笔”点的好，整条龙才能活灵活现，就像演戏，讲究演透而不演绝，只有演透，其内容才能发挥的淋漓尽致，人物的性格，情感才能刻画的惟妙惟肖，但是演绝了，就断送了艺术。课堂教学也一样，不能讲绝，讲绝了，就失去了“启发”想像的效果。要以“不全”而求“全”，在有限的时空中追求无限，注意浓郁的色彩，艺术的含蓄，使学生感到“言已尽而意无穷”，令人深思，回味无穷，这也正是留有余地，培养学生创造性思维能力的有效方法之一。

5.多种形式、综合运用

结尾无定法，妙在巧用中。绝妙精彩的结尾是科学内容与艺术形式完美的结合，归纳总结、比较分析、引伸拓宽、提炼升华、思索悬念、练习巩固、活动操作等。在实际教学中要根据教学内容的性质和要求，有所侧重、综合运用，努力做到归结全课、突出重点，尽可能地巧布悬念，使学生展开联想与想象的翅膀，收到扣人心弦、引人入胜的效果。

6.提示主题，加深认识

课堂教学结束时，必须总结全节讲授内容，做到突出重点，深化主题，并且要照应开头，给人完整的感觉，不能有头无尾，或头大尾小，或头小尾大；在总结时要注意梳理归类，归纳出本节课的要点，但要注意归纳总结不是讲授内容的机械重复，而是画龙点睛，提炼升华，或揭示讲授中心内容，或归纳出所讲知识网络结构，使学生对本节课有一个既清晰又完整而且主题鲜明地认识。

总之，当我们做教师的时候，争取在结尾时，让学生不是吃到一颗霉烂的花

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生米，而是吃到一颗回味无穷的“五香豆”。

要作到：系统概括、画龙点睛；突出主题、升华认识；激发欲望、增加兴趣；余言犹存、留有韵味；掌握实质、提高效率。

（三）结束的类型

1.归纳式

对教学内容进行概括总结，或者指导学生进行小结归纳，使教学内容条理化、系统化，以达到巩固知识的目的。

2.反馈式

根据知识的重点和难点选一些习题让学生练习，并当堂反馈。这种方式可以使教师了解学生对本堂课所学知识与技能的掌握情况，及时地发现并解决问题，以达到教学目标。

3.启发式

教师把一些有思考价值的问题留给学生，适当地启发学生思考，但并不予回答，为以后的教学埋下伏笔。

4.比较分析式

将相近概念、同一物理量的定义式或决定式进行比较分析，明确它们的共同点和不同点，明确它们之间的联系和区别，以准确、深刻地理解概念和规律。

5.拓展延伸式

在总结归纳、比较分析的基础上，将所学知识进行延伸，拓宽学生的知识面，并用所学知识来分析现实生活中的现象，引起学生更浓厚的探求兴趣，真正提高学生分析和解决实际问题的能力。

6.思索悬念式

为了使学生对所学概念、规律留下深刻的印象，或为后面的学习埋下伏笔，教师可以在结束处结合教学内容设置一些必要的悬念，留下一些富有启发性的问题，让学生课后去思考，使他们对物理教学产生“言犹尽而意无穷”的感觉，以激发学生对进一步获取新知识的欲望，架起新旧知识的桥梁，密切前后知识之间的联系。

教师在运用结束技能时，注意结尾要紧扣教学内容，针对学生的实际情况，做到首尾相应，力求整节课的完整性。教师要根据教学内容、学生的情况或课堂

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临时出现的情况灵活运用，以收到好的教学效果。

（四）结束的过程

1.简单回顾

简单回顾教学过程，整理认识思路。

2.提示要点

指出重点、难点、关键，必要时具体说明巩固深化。

3.巩固应用

把所学知识应用于新的情景，解决新问题，在应用中巩固，进一步激发思维。

4.拓展延伸

为了开阔思路或把前后知识联系起来形成系统，把课题的内容向外展开。

九、组织教学技能（简讲）

一、概念

教师为了建立和谐的教学环境，不断地管理课堂教学秩序，集中学生注意力，激发学习兴趣，调动学习积极性，使课堂教学得到动态地调整和控制，教学顺利进行。组织教学要贯穿课堂教学的全过程，要有组织教学的意识。

二、组织教学的要求

⒈了解学生、尊重学生

要了解学生的兴趣，爱好和个性特点，根据学生不同的特点，用不同的方法进行教育和管理。尊重学生的自尊心，尊重学生的人格，以表扬为主，激发积极因素，克服消极因素。特别是对待学习较差的学生，不要鄙视他们，不要讽刺挖苦。例如，实习生张旭敏，四中实习时，对待爱化装打扮女孩的做法，效果很好，女孩不仅克服恶习，而且学习成绩上升，还帮助张维持课堂教学秩序。 ⒉建立常规、规范行为

坚持正面教育，教育学生该做什么？该怎么做？不该做什么？不该怎么做？自觉遵守常规的行为规范，同时要培养学生自制性和坚持性等良好的个性品质。 ⒊运用注意的规律

①无意注意

指没有目的，不需要意志努力而引起的注意，一般是由直接兴趣引起的。组织教学时可利用无意注意作用，如组织新颖性和趣味性教学内容（语言、实验等）。

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②有意注意

有预定目的，需要一定的意志努力，一般是由于间接兴趣引起，可以明确学习目的、任务，引起他们对学习重要性的认识（分析教材地位作用；升学）。 ③有意后注意

有意后注意是有一定目的，而且既不费力又能获得系统知识的注意，把某种行为（学习知识、修电视、实验操作、做课件、外语会话、表演、弹钢琴等）当作一种兴趣，是一种高级注意。

⒋运用语言的艺术

教学语言要讲究节奏感，做到快慢得当，轻重有度，抑扬顿挫，层次、停顿运用巧妙，创造一种情趣横生的课堂气氛；要生动、形象、幽默、风趣、逼真、亲切自然、充满情和爱，使学生听了“如临其境，如见其人，如闻其声”。要运用修辞（人配衣裳马靠鞍，语言要修辞，修辞的方法很多，技巧性也很强，如巧用比喻；善用排比；借用对比；循循善问，包括设问、反问，设问是自问自答）变调；停顿；节奏；重音；语气；幽默等。

⒌利用信息的反馈

利用反馈得到的各种信息，如学生的目光、表情、姿态等，了解学生的心理状态，判断教师的教学情况，例如，学生发生局部骚动，要考虑是讲快了？还是讲慢了？是学生思维阻塞了没有听明白？还是学生走思了没有听准？

⒍运用教学机智

是教学过程中表现出来的对新的、意外的情况迅速做出判断并付诸行动以解决问题的能力。教师要有细致入微的观察力、机警敏捷的反应力、迅速准确的判断力、坚定理智的自制力、灵活果断的应变力。在课堂上要努力做到：“眼睛一扫，了解全貌”；“眉头一皱，计上心头”；“将手一伸，鸦雀无声”。例如：讲声音的传播，学生走思听鸟叫，借机举例说明声音在空气中传播的形式；变压器实验，忘记放衔铁，无现象，问学生，借题发挥，说明实验要注意准备，仪器安装。

三、具体措施和方法

⒈强迫被动措施和方法

当学生走思时：①体态沟通：通过身姿语、手势语、面部语言实现沟通。给予信号，例如用目光注视（目光仅仅盯住一方）、停顿（停止讲课，眼睛直视一

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方）、暗示、表情+语言进行批评（恶狠狠地说：“注意，别说话了”；笑眯眯地说：“别说话了”）、等；②提问；③邻近控制（距离沟通：利用距离的变化和学生沟通，当教师站在与学生位置4-7尺的地方看学生时，就会产生一种控制效应）；④运用幽默（例：春天上课，学生打盹，听鸟叫，教师说，春眠不觉晓，上课闻啼鸟，精力不集中，学习知多少）；⑤辅助语言和类语言沟通：即依靠声音要素，如音调、音量、节奏、语速的变化；⑥扩大注意范围。

⒉自觉主动措施和方法

启发诱导，讲出水平，让学生自觉不自觉地跟着教师的思路听讲，使听课成为一种精神享受，不知不觉就下课了。

十、讲解技能（简讲）

1、什么是讲解

讲解是通过语言对知识的分析，提示事物及其构成要素的发展过程，使学生把握事物的内在联系和规律，向学生传授知识和技能、方法和技巧、以及启发思维、表达思想情感的教学行为。为了提高讲解的效率，不同的教学环节，应该运用不同的技能与技巧。

2、讲解的要求

要求教师必须思路清晰，一步扣一步，步步衔接紧凑。一般说来，新授内容是由若干个教学事件构成，教师必须清楚：每一个教学事件教师干什么？学生干什么？针对某一个教学事件，学生可能会怎样想？学生可能想什么？教师怎样引导学生去想？学生在什么地方可能出现思维阻塞？这就需要：

?充分准备，启发思维

要明确教学目标，分析教学内容与学生的实际，建立清晰的讲解结构，也就是说，先讲什么？后讲什么？前后怎样连接。

?提供依据，注意科学性

所举证据和例证要充分、具体、恰当，并要明确依据与结论之间的关系。

?突出重点、突破难点

重点指重要知识，由教学内容的特点来确定；难点由教学内容与学生的关系以及学生的基础等情况来确定。

突出重点、突破难点的方法：重复；停顿；提问；提高语音语调或降低语音语调；

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板书强调等。

?组织要有条理，注意逻辑性

讲解的过程合理，条理要清楚，逻辑严密，层次分明，体现物理学的认识方法。讲解不仅使学生明确每一步的出发点，思考方向、结论，而且要明确各步骤之间的逻辑联系。

?语言清晰、流畅、简练、通俗、生动

?反馈和调控

通过反馈和调控实现师生之间情感的激励和知识信息的有效传递，达到教学目标。

另外，讲解还要情感投入。课堂上师生之间的情感交流是创造和谐的课堂气氛和良好智力环境的重要因素。讲解中情感的交流与语音和语速的变化有很大的关系，为了使讲解生动，应使讲解的语音和语速适合讲解内容中情感交流的需要，进行必要的情感投入。

3、讲解的类型

?说明

包括对教学对象、活动方式、活动目的、简单事实、知识和技能、术语的说明。

◆符号、术语的说明

例如，“?T”表示一段时间间隔，?表示密度；中学物理中还用到大量的术语，有些是简单的，如“质点”、“机械运动”，有些是比较复杂的抽象术语，如物理概念“压强”、“功”、“电场强度”等。符号、术语的说明是将这些符号、术语与它们所代表的事物建立联系。

◆简单物理现象的说明

有对简单物理现象的说明，注意对存在的现象和现象产生的原因说明，例如对滑动磨擦现象；有时需要分析复杂的实验过程，例如对光电效应的分析（串、并联电路分析）。

◆活动的说明

是对做某事的目的、意图、活动方式的说明，通常是对学生实验或学生活动进行安排等教学活动时进行的。应注意对活动的目的、任务和方法，活动的具体要求进行明确的说明。

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?描述

描述是对物理事实、现象、过程进行形象的描述，是提供物理背景和讨论前提的手段。在物理教学中经常用到大量的描述。描述要突出关键因素，注意事物、现象发展的顺序和结构，为学生的思维加工提供清晰的直观语言背景。例如，描述物态变化。（例如训练１６８页）

?原理式讲解

是对物理知识的讲解，一般有两种模式，一种是上位学习，即新知识在概括性、抽象性方面高于原有认知结构的知识，例如（高中）利用控制变量法建立牛顿第二定律，（初中）浮力、压强的概念，阿基米德定律，这时讲解的思维逻辑是归纳和分析综合；另一种模式是下位学习，新知识在概括性、包摄性方面低于原有认知结构中的知识，这时讲解的逻辑思维是演绎的过程。例如（高中）从普通的能量守恒与转化定律，在直流闭合电路的具体情况中演绎推理得出稳恒电路中闭合电路的欧姆定律。（初中）推导液体内部压强公式。

上位学习的讲解模式中，教师的讲解过程要以学生的认知规律为基础。讲解步骤是：

感知一类事物中若干个典型事例，这一类事物是新知识包含的事物，是本质因素比较明显、代表性强，容易被学生感知的事例，通常不提供反例。其任务是找出每一事例的组成要素。例如浮力概念的建立。

在感知的基础上确定本质和非本质因素。本质要素是这些事例所共有的要素，非本质要素是各个事物所特有的特殊要素。这一步的任务是区分本质要素和非本质要素。例如浮力与什么因素有关。

联结本质要素提出假设。任务是把本质因素联结起来，提出概念的假设。 在特定情景中检验假设。对初步的假设进行修正，引导学生用假设去解释特定情景中的同类事物，使学生重新感知、概括出新的知识。

将新概念推广到同类事物中应用，明确新知识的内涵和外延，并与相关的原有知识区分开来。

下位讲解的步骤是：

感知新概念、新规律所对应的具体事例。例如，（高中）新知识是洛伦兹力，则首先要演示阴极射线管中的电子流在磁场中偏转的实验。（初中）液体内部压

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强的存在，先实验。

寻找与新现象有关的上位知识。例如，（高中）与洛伦兹力有关的上位知识是安培力，其逻辑关系是安培力是磁场对电流的作用力，而电流又是带电粒子组成的，则Ｆ＝Ｎf（Ｎ为总带电粒子数，Ｆ为安培力，f为洛伦兹力）。

明确新现象对上位知识的限制条件。例如，按照电子论将电流表示为单位时间内通过导体截面的带电粒子数所带的电量，即Ｉ＝qnSv。

将新旧知识的关系在限制条件下进行推理演绎。例如，

已知安培力为 Ｆ＝ＢＩＬsin?

安培力与洛伦兹力的关系为 Ｆ＝Ｎf

约束条件为 Ｉ＝qnＳv、Ｎ＝nＳl

将约束条件代入关系方程得 f＝Ｂqv sin?

（初中）压强等于压力与受力面积之比，在水槽中取水柱，推导出液体内部压强。

将新知识应用到同类事物的其他事例中。例如，总结出用左手定则来判断洛伦兹力与运动速度、磁场三者之间的方向关系，再明确正、负电荷受力的区别。

?问题解答式讲解

经常用于习题课或纠正作业错误时，是对学生进行解答物理习题的示范讲解。其目的是说明为什么要这样解，总结解题的规律，教给学生解题的方法。一般步骤如下：

呈现问题，使学生明白问题字面上的意义。

引导学生明确问题的目标和已知条件，找出研究对象，分析弄清物理过程。 在明确物理过程的基础上，进一步引导学生明确推理规则。首先是确认可以利用的物理知识和已知条件，之后是帮助学生找到解决问题的策略。

讨论、总结一般解题步骤和分析方法。

§9.3 物理教师的说课技能

一、说课的概念

“说课”是基础教育改革的新课题，是教学研究的新形式，是近年来基础教育领域影响较大的一件新生事物。19xx年诞生于河南省新乡市红旗区，并很快得到基础教育工作者的认同。

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那么，什么是说课呢？说课指的是以教育科学理论和教材为依据，针对所授课的具体特点，由说课教师向其他教学或教研人员口头表述该课题的具体教学内容、教学目标、教法、学法、教学程序及理论依据。既可以展现教师在备课中的思维过程，又可以显示教师对大纲、教材及学生的掌握水平，还可以考察教师运用有

关教育理论、教学原则分析处理教材，指导教学设计，优化课堂教学的能力。 说课是介于备课和讲课之间的一种简单易行且具有较强的参与性与合作性的教研活动，适用于不同课程，但不同课程的说课又有其自身的特点。此外，说课不是直接面向学生，而是面对教师和教研人员，是同行们之间的高层次对话。它既可以在学校的教研组内开展，又可以在校际之间的教研会上进行，还可以作为各级教育教研部门组织学科评比活动的内容之一。因此，开展说课活动是提高教师素质，优化课堂教学，落实素质教育的有效途径。说课的重要意义就在于总结经验，相互交流，促进教师之间形成互相切磋，互相学习的良好风气。同时也可以提高教师的教育理论水平和教学科研能力，为推进教学改革，落实素质教育奠定坚实的基础。

二、说课的意义（自学教材316页）

三、说课的内容

（全面系统地说出物理说课的内容有哪些？并举例说明）

包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说教学效果五部分。

⒈说教材

说课教师必须在认真学习教学大纲的基础上分析教材，深刻理解教材。

教学大纲（课程标准）是国家教育决策部门颁布的教学指导性文件，是教师完成教学任务最重要最主要的依据之一。只有认真分析大纲，吃透大纲精神，才能把握教学的深度和广度，才能做到既教书又育人；教材是学生学习的对象和内容，是教师传授知识、训练技能、培养能力，进行思想教育的依据，而对教材的整体理解和把握是上好课的一个重要方面。

说教材，具体地说：

?说教材的地位、作用以及前后联系或对其他学科的影响，在教材中的逻辑结构与学科逻辑结构中所处的角色等。

?说教材特点、编写意图，教材的重点、难点及其成因，教学的关键，并从课程

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论的高度，依据学生的认识、思想方法、能力、人格因素等不同层面来审视讲授内容，对教学内容进行整理和组织。

?说如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系；说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

例如，高中物理第一册第四章第一节“共点力作用下物体的平衡”，首先要说明共点力作用下物体的平衡是本章的重点，是对该章前面力的初步知识和力的合成与分解的综合应用，也是以后要学的牛顿第二定律的一个特例，还是本章的难点之一。学习中涉及的物理概念和规律较多，包括受力分析，力的合成与分解及共点力作用下物体的平衡条件等。之后要说明前后联系，在初中学二力平衡时，只要求学生对其定性认识，而高中对物体平衡的研究，不仅由静平衡扩展到动平衡，还将受力个数扩展到三个及三个以上，且进行了定量分析，指出共点力平衡的条件是合力为零。

再例如：初中《熔化和凝固》的重点：探究晶体和非晶体熔化和凝固的规律。难点：描绘和理解熔化和凝固的图像。

?说教学目标

教学目标，在课堂教学中始终处于核心地位，具有导向作用。教师在备课及整个课堂教学过程中要紧紧围绕目标进行，学生也要按照目标去预习，听课，自习，训练和自我批评等。因此教师要根据大纲的要求、教材的内容及学生的实际情况，说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是备课时所规划的在课堂教学结束时要实现的教学结果，目标越明确、越具体，反映教者的备课越认识、越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明，力求教学目标制定的全面、准确 、恰当。

例如：初中《熔化和凝固》的教学目标：

①知识与技能：了解气体、液体、固体是物质存在的三种形态；了解物质的固态与液态可以互相转化；了解熔化与凝固的含义，晶体与非晶体的区别；了解熔化和凝固曲线的物理意义。

②过程与方法：通过探究固体熔化时温度变化规律，感知发生状态变化的条

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件；了解有没有固定的熔化温度是区别晶体和非晶体的一种方法；通过探究活动使学生了解图像是一种较直观的表示物理量变化的方法。

③情感态度与价值观：通过教学活动，使学生激发对自然现象的关心，产生乐于探索自然现象的情感，培养学生团队合作与交流的能力。

⒉说学法

学法是指学生学习知识、掌握知识的方法和途径。现代教育对学生的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。“学会学习、学会生存”。科学的学法应具有启发性、目的性、程序性、高效性等。如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等，是现代教育者的追求。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。学生在物理知识的学习中普遍存在事倍功半的现象，其原因就在于“不会学”。因此，说学法内容：

首先要说出学生在教学过程中可能出现的障碍和原因（可以参考第二章 物理学习心理与学习策略）；

二是说教学过程中指导学生掌握哪些学习方法；

三是根据学生年龄特点和认知规律，说如何创设教学环境和条件；还要说出如何指导学生由“学会”到“会学”，使学生成为主动获取知识的探索者。

具体地说：

①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？

②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？

如初中物理“蒸发”一节采用的学法：(动手)实验——观察(现象)——思考(原因)——讨论小结——(练习)应用。学生能够从观察到“是什么”开始，进而去思考“为什么”，而后知道能“干什么”，从而提高观察、分析、解决问题的能力。

⒊说教法

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教法是为实现教学目标，完成教学任务所采取的手段和措施。说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到：

?根据教学内容和学生的认知规律,说出充分调动学生学习积极性与主动性的教学手段和教学方法。要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

?说出如何根据教材内容和学科特点培养学生的各种能力。

?说出如何突出重点、突破难点、狠抓关键。

?要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。

?说出如何利用现代化教育手段提高课堂教学效率。

如高中物理第一册第一章第三节“自由落体运动”的教法：

①实验观察：为了使学生更好的理解自由落体运动的概念，让学生观察铁片、羽毛、纸片在空中下落及在毛钱管的真空中下落的现象，分析出在真空中物体下落快慢相同。

②实验研究：为使学生判断出自由落体运动的性质，启发学生利用课本前面的彩图1以及测量获得的实验数据，证明自由落体运动是匀变速直线运动，并利用匀

2变速直线运动的规律，启发学生推导出vt＝gt和h＝1gt的公式。 ③讲练结合式：在自由落体规律的应用上，让学生具体问题具体分析，不要死套公式，随时发现学生的错误，并引导分析错误原因，把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，巩固强化有关知识。

⒋说教学程序

通过教学过程的分析，可以看出说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

教学程序是根据每节课的目标，任务和学生的实际情况而设计的教学过程，说教学程序就是在分析教学过程，课堂结构，实验原理，板书设计，课时安排的基础上，说出教案中具体的教学设计过程，包括开场（导入）、中场（新课教学）、巩固练习，结束。具体内容有：

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?激发学生的求知欲望，形成学习动机，引入新课的设计以及构想。

?体现主体与主导作用，双边活动有机结合的设计以及构想。

?暴露思维过程，优化思维品质的设计以及构想。

?渗透思想品质教育的设计以及构想。

?如何提问，如何设计实验，布置作业等。

?主要教学过程设计的理论根据和对它的理解。

教学程序的设计不仅可以体现教师驾驭教材的能力、教学方法的运用和教学设计的整体化程度，而且对常规备课教案的科学化、规范化和理性化的升华有着及其重要的作用。这一步，其实质就是教师教学基本功的体现。教学过程没有固定的模式，可以根据教材、学生的不同特点及教师自己的风格来进行设计，切忌千篇一律，生搬硬套。

注意：说教学过程，只需要说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排，把教学过程所设计的基本环节说清楚，说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排；如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的；对教学过程作出动态性预测；考虑到可能发生的变化及其调整对策。但具体讲授内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。

另外要注意，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）

⒌说效果（在具体说课中一般不要求，了解即可）

（见教材320页）

也就是说明“教得怎么样？”

?说落实。说出“说”与“实际操作”的差距；哪些设想符合客观实际，行之有效，其原因何在？哪些设想与实际不符，原因何在？如何调整补救。

?说成败。

?说改进。

（案例剖析见教材325-326页课后说课案例）

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以上只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，才能取得良好的效果。

说课的内容除了上述几个方面外，还包括教学评价和教学设计思想等。教学评价，着重分析教学反馈与调节的措施，训练题的功能与所制定的教学目标是否一致，是否符合反馈－矫正原理。当然，在实际说课中，不一定对说课内容面面俱到，可有所侧重，有所取舍。

四、说课的基本要求与注意问题（见教材324-325页）

要求：

要说好课，应该注意以下几个问题：

①突出“说”字

说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点、说课进程。

②把握说的方法

说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。

③语气得体、简练准确

说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。

说课的语言应具有较强的针对性—教师同行．语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。

④说出特点、说出风格

说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适

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宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。

那么，如何把握说度呢？

最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；

其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。

五、如何进行说课

⒈加强理论学习

说课不仅要说明教学过程，而且要说明主要教学过程安排的理论依据和说课者对它的理解，无论是分析教材、制定目标、选择教法、设计程序，还是说明为什么这样教等问题，都需要有一定的理论依据，这就要求教师要掌握先进的教育教学理论。

⒉认真准备说课材料

当说课内容确定后，应广泛收集有关说课的材料，以便丰富说课内容，一般可从以下几方面准备材料：

①认真学习物理课程标准中的教学要求，教学参考中的教材分析、实验指导及与说课内容有关的课外阅读材料，从而进行深入地教材分析。

②了解不同层次（好，中，差）学生的原有知识基础（包括物理知识基础和相关学科的知识基础）、了解学生的年龄心理特征（包括家庭，社会环境形成的社会心理特征），了解学生的思维发展水平和智力、非智力（学习兴趣，习惯，态度，意志等）因素等方面的情况，以便选择学法。

③参考相关资料，了解最新的物理教改信息，摘录各种物理报刊，杂志中有关的教学参考资料等。准备与教学内容相关的直观教学材料，如挂图、模型、实验器材、现代化教学手段（如幻灯机，投影仪，多媒体）等，选择恰当的教法。

④准备难度不同的检测题供分类指导检测时使用。

⑤依据教学内容，有关教育教学理论，学生情况等，认真构思教学设计。 ⒊认真撰写说课稿

紧紧围绕说课的几个基本环节，既要阐明教什么，怎么教，更要阐明这样教的理论根据。要体现出对教材内容的分析准确，教学目标的制定明确具体，教法的选

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择灵活恰当，教学程序的设计合理且有特色。在教学中要处理好教书和育人的关系，传授知识和培养能力的关系，教师主导作用和学生主体地位的关系，面向全体学生和因材施教的关系，使整个课堂教学过程达到最优化。

六、讲后反思

（结合前所讲，讲后思讲自学）

§9.4 物理教师的听课与评课技能（自学）

§9.5 物理教师课程资源的开发和利用技能（自学）

§9.6 物理教师的继续教育（自学）

§9.7 物理微格教学（自学）

一、概述

微格教学是专门培训新教师或教师教育专业学生基本教学技能的课程。首先，将课堂教学技能分解成导入、讲解、提问、结束等，之后针对某一技能进行训练；受训学员在导师的指导下编成小组，有其中一人针对某一技能试讲10～15分钟，并当场将教学的实况摄制成录像片；然后由导师和受训学员们共同反复观看录像，同时进行讨论和评议；最后由导师对该学员的微格教学情况进行小结。这样依次使所有的受训学员轮流进行多次微格教学，从而使他们的基本教学技能有所提高。

二、微格教学训练计划

2000级本科微格教学训练计划

2000级本科班分为四组，分别由王崇光、赵汝木老师指导进行课堂教学技能训练。训练分四个阶段进行。第一阶段，导入技能；第二阶段，讲解技能；例如概念、规律教学中的某一个环节，本阶段是课堂教学的重点内容；第三阶段：结束技能；第四阶段，综合教学技能训练。把其余教学技能融于四阶段的训练之中，一周完成，每生三个微格教案。

学生首先自找时间观看示范录像，并编写教案，交指导教师批阅，经指导教师提出意见修改后进行课堂教学实践，之后师生共同评价，将优、缺点填写到【微格教学技能训练评价记录】中，然后学生观看自己的教学录像，对照师生评价，找出本人优缺点，填写到【微格教学技能训练评价记录】中，学生试讲一轮结束，

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教师对本轮试讲做出总体评价。经过反复试讲后，完成一个阶段的训练。训练期间，鼓励支持学生自制教具进行实验教学。 指导教师指导学生分工见实习计划。

2000级微格训练时间、地点安排一览表

指导教师：王崇光老师指导1、3组；赵汝木老师指导2、4组 一组 李宁宁 尹寒松 刘保通 蒲志强 刘伟(37) 孙绪忠

刘 波 王月丽 王吉科 段新明

二组 陈希凯 李 明 路秀秀 马现军 杜绪杰 王绪芹 马文吉 王玉冰 张晓红 李 振

三组 王兴娥 丰明磊 肖长娟 刘 超 于祥凤 李志鑫

李亦敏 王秀萍 魏 盛 孙 昆 吴海燕

四组 冯永军 徐向华 王 睿 杨兆刚 李 芳 刘为竹

李恩殿 秦素霞 邢朝臣 李风霞 周 慧

聊城大学物理科学与信息工程学院

二００三年十一月十一日

补充内容：新课程中的教师角色

一、新课程需要新型教师

20xx年，国家教育部颁发了新一轮课程改革的纲领性文件《基础教育课程改革纲要（试行）》。对教师的发展提高以及在新课程中的作用进行了明确的阐述。?10、教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培

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养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到发展。11、大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。……?

?新课程改革不仅要改变学生的学习生涯，而且也将改变教师的教育教学生涯。教师将在新课程的实施中实现自身专业化的发展，教师专业化的发展又将构成新课程实施的必要条件。?

研究表明，课程改革的最大动力是教师，最大阻力也是教师，教师是新课程建设的决定因素。

二、新课程对教师的挑战

⒈教师角色的转变。

在以往的教学中，教师是知识的传授者，是学生的管理者，是课程的执行者；在新课程里，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是课程的研制、开发者。

⒉构建新型教学模式

在以往的教学中，占支配地位的教学模式是教师教、学生学的?单向传授?关系和学生被动学习的方式。新课程要求建立师生互动、学生主动学习的方式。新的教学模式是以学生的主动学习为核心，包括发现学习、掌握学习、合作学习、探究学习以及活动学习等。教师必须随着学生学习方式的改变，重新建立自己的新型教学方式（上海风华中学、杜郎口中学教学模式）。

⒊提高综合课程教学的素养

在以往的教学中，主要是分科教学，教师大多是靠个人力量解决课堂教学的所有问题。新课程的综合化、平衡性和选择性的特点，需要教师具有综合性的专业知识修养，能够开展合作教学，具有课程资源开发的能力。

⒋建立现代教学观念和教学行为方式

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新的现代教学观念和教学行为方式：从重教师的教到重学生的学，从重知识传授到重能力培养，从重认知到重情感，从重结果到重过程，从重教法到重学法，从重继承到重创造。

⒌养成新的教学技能

过去，课程统一内容、统一考试、统一教材、统一标准，教师过分依赖教科书，影响了创造力的发挥。新课程赋权给教师，使教师可以支配的因素大大增加了，教师的创造力被解放了。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材开发的空间加大，教师可以根据教学需要，利用信息技术，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发利用，决定教学组织形式。为此，教师需要具备一定的课程整合能力、课程设计开发能力和运用信息技术的能力，而对教科书的依赖将越来越低，进行课程资源开发的程度将越来越高。

⒍提高教育教学探究创造的素养

在新课程的建设过程中，从学生学习方式的转变，到课程资源的开发等，是前所未有的创造过程，要求教师在教育教学过程中通过科学探究，发挥自己的聪明才智，创造性地发现和解决问题，共同创建起新的课程体系。这就要求教师必须具备教育教学探究创造的素养，投身到新课程改革中，为新课程的建设贡献力量。

总之，新课程改革向教师提出了新的挑战。?教学内容的飞速翻新，教学方法的日益进步，教学手段的逐步现代化以及终身教育观念的逐步深化，要求教师不断地重新学习，接受在职教育，增加自己的知识储备，改善自己的知识结构，不断地提高教育教学专业水平。?

三、在新课程中教师的角色

⒈知识的传授者（teacher）

当前有一种错误倾向，武断地以为教育、课程与教学存在的问题的根源在于?知识授受?模式，进而提出现代教师的角色不应再是?teacher?了，这是一种片面的看法。其实，教育和课程实际上是以?知识的传递和传播?为核心和基础的，这是教育和课程 的起源和历史所规定的，是不以人们的意志为转移的。新课程坚持现代条件下的?知识的传授和学习?，教师的首要角色必然是?知识的传授者?！

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但要认清的一点就是要将传统的知识观转换为现代知识观。从狭义的知识观转换为广义的知识观。这就是哲学和心理学的研究所建构起来的广义知识观：知识是丰富多彩的，既包括显性知识，也包括隐性知识；既包括陈述性知识，也包括程序性知识和策略性知识。

显在知识是人类通过认识活动所获得的知识，包括了通过言语、文字或符号的方式所表达出来的知识。（正式、形式课程）相对有目的、有计划、有组织地实施的各科教学和课外活动。潜在知识（隐性课程、课程、非正式课程）不在课程计划中反映，不是通过正式的课程来实施，而是通过无处不在，无时不有的物质情境、文化情境和人际情境，如校舍建筑、设备、校貌、校园文化、教室布臵、各种仪式、校训、校规校纪、校容、校风、班风以及师生之间、同学之间的人际关系等，对学生身心发展产生潜移默化地影响，从而促进或者干扰教育目标的实现，

隐性知识的基本特征是不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明，不能以一种正规的形式加以传递，不能加以?批判性反思?。

⒉学习者（learner）

活到老，学到老。教师作为学习的参与者，指在现代教育活动中，教师在传统的知识传授者基础上，也是学习的参与者。

在知识爆炸的背景里，社会发展和个人发展观念的变革，孕育出了教师学习者角色。首先知识陈旧率加快。知识随时间呈?几何级增长?现象，已经使得?百科全书?式的教师成为历史；而信息时代的到来，则摧毁了?教师是知识垄断者?的基石。这样教师作为一种职业得以维持的基础，就从已有的知识经验转换为持续的学习。

再者学习开型社会的兴起。信息时代的到来孕育了学习型社会。组成这样的社会，需要学习型组织、学习型社区、学习型家庭和学习型学校。在这样的社会背景里，教师无论在家里作为父母，在社区作为公民，在学校作为教师，都必须成为一个学习者。

另外，终身教育的发展。从20世纪中期萌生以来，经历了几十年的发展以后，到20世纪八九十年代，逐步演变出了全民教育，以满足每一个人的基本学习需要，同时，个人发展观念实现了历史性的飞跃，从生命的开始到死亡，成为

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切切实实的终身教育了，教师也必然存在于?终身教育?之中，不管愿意不愿意，都必须成为一个学习者。（计算机、手机发展，不学跟不上）

⒊学生的引导者（instructor）

在新课程中，教师作为学生的引导者，意味着通过教育活动中师生双方交往互动，教师在作为新型的知识传授者基础上，承担着引导学生全面发展的角色。引导学生的知识学习，引导学生道德品质的发展，引导学生的身心健康发展和引导学生的人生道路。

⒋课程的研制者（developer）

新中国成立后实行高度?统一?教育体制，使得长期来教师只是课程的被动执行者。现在课程管理已从中央集权改为中央、地方与学校三级分权。这样的变革赋予了教师?课程研制者?这样一个角色。

⒌教学的组织者（organizer）

在这里，这个组织者角色是广义的，指的是教师对课程与教学的计划、设计、组织和实话的专门行为模式，实质上就是通过媒体设计、环境设计和教学活动设计来组织实话教学活动，从而使得课程内容顺利地转化为学生的学习经验。

⒍团体的领导者（leader）

新课程强调建构民主的管理模式，在学校推行分散式领导，而不是把学校命运寄托在校长一个人身上。教师和校长可以像同事一样合作学习，对学生的管理模式遵守民主信仰原则，并且对学校和自身的实践会做出批判性的研究。教师更了解课堂上的情况，更能鼓励学生，更能准确地主人每一个学生在学习方面所取得的进步，更能把学校创造为一个真正的学习社区。毫无疑问，教师是办好一所学校的关键，也是建构新课程的关键。

教师是学习的团队成员、师长、学者。

⒎教育的研究者（researcher）

学者提出?为了使课程研制的生产或过程模式发展成为一种研究模式，首要的不是使课程研制者成为创造者或使用者角色，而是成为研究者角色。因而他创造的课程，是靠宏观世界是否促进我们的知识、而不是看它是否正确，来加以评判。?教师开展研究有三个途径：通过系统的自学；通过研究其他教师的经验；在教室里检验已有的知识。最后一条尤为重要。在教育和课程改革的背景中，学

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校教师面对的是一个发展变化的世界，存在许多求知领域，它们要么是?理论家?不屑研究或忽略了的，要么是崭新的从未有人加以研究解决的，这就要求教师成为教育的研究者，通过研究发现和解决问题，从而推进自己的教育教学工作。

⒏文化的创造者（innovator）

教育是文化变迁的动因之一。也就是说教育过程，也是一个文化创造过程，主要表现为三个方面。①教育对文化的传播以及在传播过程中所产生的文化增值；②教育对人的创造性的培养；③高等学校在文化创新和发展上的独特作用。

在教育的文化创新过程中，教师是文化创新的主体。也要主动地不断地培养学生的创造性，使他们具有生命及其优化活动的自我意识，能够挖掘、建构和享用生命的意义和价值。

讨论

1.简述现代教师应该具备哪些素养？

2.物理教学中运用教学语言技能的基本要求是什么？

3.导入有哪些方法？举例说明

4.教态变化技能包含哪些内容？举例说明。

5.全面系统地说出物理说课的内容有哪些？并举例说明。

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