《四季更替》教学反思

摘要：《四季更替》研究的是地球在公转过程中，由于地轴的倾斜，引起了太阳直射点的变化，地球上就有春夏秋冬四季变化。这一课涉及到天体运行，内容很抽象，学生理解起来较为困难。为了上好这一课，我做了三个铺垫，精心改进了一个实验，取得了成功。 关键词：公转轨道 直射 斜射 倾斜 改进实验

《四季更替》是青岛版小学科学六年级上册中的一课。本课编写的目的是让学生通过探究和实践活动对地球公转及公转所引起的四季变化形成整体的、宏观的认识。

这是引导学生经历一个完整的科学探究过程的很好的一个课例，很适合于培养学生的空间想象力、逻辑推理能力、动手实践能力，但本课内容很抽象，要达到教学目标，着实不容易。

通过自己的教学实践，我体会到，要上好这一课，关键点有两个。一是做好三个铺垫；二是做好一个实验。

一、做好三个铺垫

一个完整的科学探究过程，主要包括“提出问题——猜想假设——设计实验，验证假设——得出结论”这几个步骤。

在引导学生猜想假设前，要做好第一个铺垫——地球公转轨道的形状。

通过查阅资料，我们了解到，地球公转轨道的半长轴为14，900万千米，半短轴为14，958万千米。其偏心率为0.0167%,这些数据

说明地球公转轨道是高度接近于正圆形的一个椭圆。 对于全长94000万千米的地球公转轨道来说，这点偏心率完全可以忽略。也就是说，在探究昼夜更替的原因时，完全可以将地球公转轨道视为一个正圆。

做了这个铺垫后，可以避免学生进入一个假设的误区：四季更替是因为地球距太阳远近不同而形成的。

第二个铺垫是关于直射和斜射。

在进行猜想假设环节之前，这个铺垫也很重要。要让学生结合自己的生活经验，通过探究认识到：北半球夏季温度高是因为太阳直射点在北半球，冬季温度低是因为太阳直射点在南半球。

第三个铺垫是让学生认识到：地球公转时，地轴是倾斜的，而且倾斜的角度保持不变。

做好这三个铺垫，为整堂课的成功，奠定了坚实的基础。

二、做好一个实验

做好实验这个环节，是上好这堂课的关键。

教材上设计的实验是一个学生持地球仪，一个学生持手电筒，持地球仪的学生绕着持手电筒的学生转。我认为，这样的设计很不严谨，实践也证明了，这样设计，效果并不好。

经过反复思考、尝试，我对课本上的实验做了如下改进。

每个小组都做了一个圆形的纸盘，其边缘作为地球公转轨道。纸盘上每隔90度设定一个点，共设定四个点，作为春夏秋冬四季的节点。用激光手电筒代替了普通手电筒。地球仪在纸盘边缘转动，转到四个节点时，学生分别记下光线投射到地球仪上的位置。

实验结束后，学生结合实验过程和实验记录，顺利地总结出了四季更替的原因。课上得十分成功。

反思自己成功的原因，就是做好了上述三个铺垫，一个实验。由此，我也深刻地体会到了青岛版教材重视科学探究、目标弹性化，背景和空间广阔的特点；同时，我也体会到，学生是科学学习的主体，教科书仅仅是个“学材”而已，教科书上也有需要动脑改进的地方，我们要用“教材教”而不是“教教材”。

单位：山东省胶州市马店小学

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作者：张鸿勤

第二篇：《四季》教学反思(黄玉霞)

《四季》第一课时教学反思

港口镇中心小学 黄玉霞

《四季》是人教版义务教育实验教科书小学语文一年级上册中课文的第二课，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。诗采用拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。作为初次接收一年级教学的我来说，反思本课的教学，主要有以下几个特点：

一、激发兴趣，促进学习动力。课堂上丰富的阅读形式，激发学生的阅读兴趣，创造积极的读书氛围,培养学生乐意读书的习惯。学生在兴趣盎然的趣读中激发学生的读书热情。同时让学生真正走进文本学会观察，感受四季的不同特征和美丽，激发对大自然的热爱之情。

二、读中感悟，加强个性色彩。朗读是感悟的一种很好的方式，同时也是教学的基本任务。但读要选好时机，恰到好处。在学生生成情感的时候，带着感情去读更有利于进入境界。因此在学生读文之前，我先引导学生看四季图片，让学生们用充满童趣的语言，把春天的美景和特点表达出来。这时再引导学生读课文，体会文章语句的优美，读出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一词所蕴涵的春季特点。此时，我又做了范读，还加上了动作，在我的启发下，学生的读法也各式各样，从而使学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶，朗读也有了。

三、联系生活，重视积累运用。新课标强调：“要联系生活教语文，关注学生的生活世界。”在学习了第一节后，我设计了一个拓展练习，引导学生说一说春季中，除了草芽之外，还有哪些特点。这就把文本引向了生活，调动学生已有生活累积，有的说冬眠的动物出来了，树发芽了，燕子飞回来了，花开了?此时，春天的景物更充实了，更显出了生机勃勃。接着，我又问：“这么多动植物，想像一下谁会对谁说些什么呢？”这样处理教材把学生的生活经验与语言有机地结合起来，较好拓展了语文教学的空间，同时也是对学生创新能力的培养。

本课教学结束了，回想起来，有好多不尽人意的地方。识字还不够实，对

学生全面关注不够，还需要继续努力。