《凡卡》教学案例分析
宝山一中 张彦朝
教学目标:
1、走进凡卡的内心愿望——读凡卡的信,了解一个九岁孤儿那小小的,并不过分的愿望是什么。
2、走进凡卡的现实生活——以朗读指导为主,通过学习凡卡信的内容以及他的神态、动作、从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去,从中体会凡卡的悲惨生活。
教学重难点:
以朗读指导为主,通过学习凡卡信的内容以及他的神态、动作、从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去,从中体会凡卡的悲惨生活。
一、激情引入
听着你们动听的歌声,看着你们甜甜的笑容,老师由衷的感到你们是多么的幸福。此时此刻,我的心仍然沉浸在上节课的学习当中,沉浸在小凡卡给爷爷写的信里。
二、感知信的内容
1、配乐(《二泉映月》)朗读信的内容。
2、你们听到了什么声音?(伤心的哭声、苦苦的乞求声)
3、凡卡在这封信里最想乞求爷爷什么呢?大声地自由地读一读课文,找出最能表达凡卡心声的句子。
三、朗读重点语句,把握情感主线
“亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧!我再也受不住了!……我给你跪下了,我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧!要不,我就要死了!……”
1、认真读读这段话,用心听一听,这是一种怎样的乞求声?(痛苦的,伤心的,声嘶力竭的、撕心裂肺的……)
(1)生边回答老师边提示学生读上面重点句:
师:请你痛苦地读一读。
师:请你伤心地读一读。
师:请你撕心裂肺地读一读。
(2)请你们都撕心裂肺地一起替小凡卡乞求爷爷:读上面的重点句子。
2、你从哪儿听到的?(两个“带我离开这儿”)
3、如果凡卡就在你的面前,你想问他什么?(“这儿”是个什么地方?为什么要离开这儿?离开这儿了吗?)
四、读信的内容(第四自然段),探究“这儿是个什么样的地方”
1、自由读这一自然段,边读边展开想象:这儿是哪儿?你看到这儿是个什么地方?
2、学生想象他们看到的画面。
3、老师边小结边播放莫斯科风光图片。
4、就是这样的地方,凡卡为什么还要离开呢?请自由地读一读信的第
二、三、六自然段。
五、继续读信的内容(第二至六自然段),探究“为什么要离开这儿”
1、在这样一个繁华、热闹的地方,凡卡受到的是怎样的待遇呢?仔细
读读课文的二至六自然,将你感受最深的地方划上——,多读一读,写下自己的体会。
2、生回答,师相机点拨:
(1)请找出凡卡挨打的内容。(出示课件)
(2)读了这段话,你知道凡卡几次挨打?
(3)他为什么挨打?值得打吗?为什么?
(4)老板是怎样打他的?
(5)从他的朗读中你感受到什么?(老板狠毒,凡卡可怜)你是怎么感受到的?(从老板的动作感受到的。生边说,老师一边做动作。)
(6)、再请一位同学读凡卡挨打的句子,读出老板的凶残、恶毒。
(7)二人一组对比读为什么挨打,怎样打?读出凡卡的可怜、老板的凶残
(8)面对如此凶残的老板,小凡卡怎么受得了呢?所以他只好痛苦的乞求爷爷
(出示重点句子,学生一起朗读:“亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧!我再也受不住了!……我给你跪下了,我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧!要不,我就要死了!……”)
(8)小凡卡在这里仅仅挨打吗?不!(挨饿)哪些语句告诉你呢?小凡卡在这里不仅成天挨打,挨饿,他还要遭受什么呢?小凡卡在这滴水成冰的寒冬打着赤脚,他怎么忍受得了呢?所以他只好伤心欲绝地乞求爷爷
(出示重点句子,学生一起朗读:“亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离
开这儿回家,回到我们村子里去吧!我再也受不住了!……我给你跪下了,我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧!要不,我就要死了!……”)
(9)他成天挨打,矮饿,挨冻,弱小的身子遭受着非人的折磨,此时的凡卡已经折磨的不像人样了,你的眼前出现了他怎样的形象呢?(10)、此时此刻,小凡卡再也受不住了,他只好再次撕心裂肺地乞求爷爷
(出示重点句子,学生一起朗读:“亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧!我再也受不住了!……我给你跪下了,我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧!要不,我就要死了!……”)
六、凡卡终于把信写完了,他多么想完整地、动情地读给爷爷听啊!但,时间不允许,老板就要回来了。同学们,你们愿意帮他读一读吗?
1、生练习朗读。2、点名配乐(二泉映月)朗读。
七、结束语:凡卡信爷爷能收到吗?他能够离开这儿过上梦想的快乐日子吗?下节课我们再来探讨。
教学反思:
《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契诃夫写于1886年,当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期,人民过着苦难的生活,无数破产的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。文章主要通过主人公凡卡给爷爷写信这件事,反映了沙皇统治下俄国孩子的悲惨命运,揭露了资本主义社会的黑暗。本文篇幅长,如果逐段地讲解,平均使用力量,势必会花费大量的时间,使得教学的环节冗长、拖沓,造成“高投入低产出”的局面。参考了多个老师的教学设计,抓住“写信、回忆、侧面烘托”三条线索对教材进行合理剪裁,重新组合,找准文章的切入点,从一个“苦”字着手,
感受凡卡的悲惨遭遇。
阅读是一种再创造,没有创造性的阅读,只是一种“死读书”。清楚地认识到小说的意图不仅想表现小凡卡的悲惨生活,还想表现出小凡卡的童稚心灵和对幸福的向往。抓住了这一点也就抓住文章的灵魂。
第二篇:凡卡教学反思(3月案例反思)
《凡卡》教学反思(3月案例反思)
教学过程:
一、从信中了解凡卡的生活,体会情感。
1.默读凡卡写信的内容,想想凡卡在信中写了什么?
2、信的内容共有六个自然段,用一个词组成短句来进行概括,写出每一段的小标题。 (①只有一个亲人;②告诉爷爷自己在学徒中受尽折磨;③求爷爷把他带回去;④莫斯科不是穷人的;⑤求爷爷给他摘一颗金胡桃;⑥再次哀求爷爷把他带回去。) 指名根据小标题有条理地叙述凡卡的悲惨遭遇。
3.了解凡卡的悲惨生活。
(1)默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一层,你有什么问题?
①凡卡在鞋铺里受到了怎样的折磨?
②凡卡为什么会受到折磨?
(2)自由读有关的内容,你对哪个问题感兴趣?就研究哪个问题。边读边作标记。
(3)学生交流,教师点拨。
作者从以下几个方面写凡卡学徒生活的艰辛①挨打:被老板揪着头发,拖到院子里,拿皮带打;老板娘用鱼嘴戳他的脸,就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”;②挨饿:吃的“简直没有”,③挨冻,而且睡不好。
从这些地方可以体会到凡卡学徒生活的艰辛,命运的悲惨,当时社会的黑暗。
(4)朗读指导。
一个九岁的孩子担负这么重的劳动,遭受这么多的折磨,怎么忍受得了呢?该怎么读呢?
二、感情朗读,深化理解。
老师引读,??凡卡向爷爷诉苦,请求爷爷带他回村??请一位同学读,从他的读中你体会到了什么?(凡卡孤苦无依,受尽折磨,凡卡迫切希望离开这里。)
三、从凡卡的联想中了解凡卡的生活,体会情感。
1.指名读凡卡的联想,围绕凡卡的联想,提几个值得研究的问题。
(凡卡联想起什么事?为什么会想起这些?)
2.自由读,在书中寻找答案。
(第一次联想到了爷爷守夜的情形和乡村冬夜的景色。第二次联想到与爷爷砍圣诞树的情景。联想到爷爷,突出了凡卡对爷爷的思念;联想冬夜的景色,说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛,这与凡卡的学徒生活形成了鲜明的对比,说明凡卡思念爷爷,思念家乡的一切;联想到爷爷砍圣诞树可以看出爷爷在农村的生活很贫苦,但在凡卡的回忆里是那样的美好、快乐、有趣,说明凡卡在莫斯科生活的孤单与凄凉。)
四、研讨本文在表达上的特点。
1.学生讨论。
2.交流汇报。
(1)两段回忆是本文的插叙。这两段联想对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。
(2)文章细节描写很突出。在文中找找细节描写的句子,读出自己的体会。
(凡卡倾诉自己怎样挨打、挨饿、挨冻、怎样受折磨、三顿饭吃什么都一一写到了。在回忆爷爷守夜时,爷爷是什么样的,怎样守夜、两条狗怎样跟着,砍圣诞树的山林、枞树什么样等细节描写,使人读了仿佛看见了当时的情景,这给人留下了鲜明的印象,深刻感人。)
(3)文章还有哪些特点?找出自己喜欢的语句,说说为什么喜欢。
五、读写。
凡卡睡醒后会发生什么事?
课后反思:
1、熟悉课文内容后,让学生找出信的内容,把写信的内容连起来读几遍,充分感受凡卡悲惨的学徒生活。然后出示重点段第8、10、15自然段,同桌互相合作,品读这三个段落。从凡卡吃不饱、穿不暖、住不好、经常挨打受气四方面体会凡卡的凄凉生活。
2、采用对比的教法,把凡卡在城市里的苦与乡下的乐进行对比学习。
3、文章最后写道:凡卡把一封没贴邮票,没有写清地址的信寄出去后,满怀希望做了一个甜美的梦——梦见爷爷坐在炕上念他的信。这种结尾暗示凡卡的爷爷将收不到他的信,所以他的愿望只不过是个美丽的梦,是不可能实现的。
如果凡卡的爷爷收到了他的信,他的悲惨命运是否就可以改变了呢?为了深化主题,使学生更深刻了解文章的内容,给同学们留了个想象性作业:凡卡睡醒以后……
学生根据文章内容,展开丰富的想象。有的说:“凡卡的爷爷收到信之后,非常伤心,恨不得立刻把凡卡带回来。可是,自己一日三餐都吃不饱,又怎能抚养凡卡呢?再说,城里那么远,自己连张车票都买不起。面对残酷的现实,他没有去带凡卡。凡卡在日夜翘盼之中被吝啬狠毒的老板夫妇折磨而死。”还有的同学写道:“凡卡的爷爷看了信之后伤心欲绝,总以为去城里当学徒可以改变一个命运,没想到凡卡更加孤单可怜。他不顾一切来到城里把心爱的小孙孙带了回来。可哪来生活来源呢?最后,爷孙俩都活活地饿死……”
通过这种逆向思维,深化了文章主题:不管爷爷是否收到信,凡卡的悲惨命运始终得不到改变。同时使学生更深刻地认识到,在白俄时代穷苦人民是没有生路的。通过和自身生活对比,激发了学生对资本主义社会的憎恨和对社会主义的热爱之情。