《认识周长》教学反思

《认识周长》是人教版三年级上册的教学内容，是小学阶段周长认识的起始阶段，这一课的教学目标是让学生通过观察和操作等活动，认识周长的含义，会指出简单图形的周长，并能利用对图形周长的认识，测量和计算一些平面图形的周长，从而让学生通过观察、测量和计算等活动，在获得直观经验的同时发展空间观念。它肩负着“让学生认识周长的意义，初步学习测量和计算周长”的任务。教材编排要求不要呈现周长的定义，但要求通过实例帮助学生理解周长的含义。

在开始的设计中，我采取的是层层深入的策略，通过动手剪卡通头像引入“边线”一词，再通过让大家找一找游泳池池口的边线解释怎样才是“一周”，最后通过描一描图形的一周边线的长，引入“周长”。但这个步步为营的方法在试上时，被否定了，在大家的评议中，我也感觉到放手不够，是自己一步步牵着孩子去接受“一周边线的长就是周长”这个概念。其实在这里不能单单依靠抽象的数学语言来建立周长的概念，更重要的是需要通过具体形象的感知。

细细研读教材，它采用举例的方法，让学生了解“像游泳池池口黑色边线的长就是池口的周长”。因此，让学生找到较多的例子是认识周长的前提。第二次的设计，我采用了“找一找游泳池一周的边线——摸一摸身边物体某个面的周长——围个图形找周长——描出每个图形的一周边线”等，学生看到了很多个例子，学会了自己在生活中寻找、发现，不断的充实概念的外延。通过充分的感知，周长的意义在他们的脑海中越来越清晰。

“周长”虽然学生的生活中也有所听说，但是用数学语言来描述还是第一次。为了更好的帮助学生理解，教学中，利用教学素材，让学生不断观察、比较它们的共同点，逐渐对周长建立起一个初步的感知。让学生通过找一找、摸一摸、围一围、说一说、描一描等方式，来认识周长，激发学生的学习主动性，在操作、实践中让学生感悟周长的含义，发展数学思考。

测量平面图形的周长，以促进对周长意义的理解，是本课又一个重要的教学目标。在这里应该让学生对两类图形（由线段围成的图形和由曲线围成的图形）周长的测量有一个完整的认识。在开始的设计中，我让学生动手测量书上“试一试”中三角形和四边形的每条边的长度，再算出周长，认识规则图形的周长测量和计算。再通过动手测量树叶的周长，理解如何得到不规则图形的的周长。但试上时发现学生在操作中比较拘谨，没有真正动起手来，于是将上面两种不同层次的操作有机的融合在一起，让学生利用对周长含义的已有认识，采取小组合作的形式分别讨论测量圆形、三角形、长方形以及不规则图形周长的方法。学生在探索测量方法时，积极动脑，想出了量、围等多种方法，认识到不管是哪种方法，只要测量出的确实是它们的周长，都可以。由此，深化了对周长的认识，同时也体验了探索学习的乐趣，加深了对周长含义的认识，增进了应用意识、创新意识。

在巩固练习这个环节，我设计了三道题目，层层递进，逐题开放，并利用新龟兔赛跑的故事不断吸引学生的注意力，帮助学生加深对周长的含义的理解。

第二篇：20xx-20xx年最新审定人教版数学五年级上册分数乘除混合运算：教学反思(名校资料)

分数乘除混合运算教学反思教学时，最初以求“送给幼儿园多少顶帽子”如何列式引出分数乘除法知识。再通过自学、讨论，交流分布计算和综合列式两种方法。因有了分数乘除法计算方法的基础，分数乘除混合运算的计算正确率较高。在全班交流时，我适时出示学生中的另一种计算方法：逐步计算逐步约分的方法，组织学生进行比较，从而优化方法，理解混合运算转化的算理。学会了分数连除和分数乘除法混合运算的计算方法，但在课上的计算练习中还是发现少数学生计算时错误较多：少数学生出现了被除数颠倒或除号未变成乘号的问题，分数连乘时部分学生不会先约分再计算。反思教学时这部分题目练习的少了，总感觉一步的分数乘除法会做了，混合运算应该没有问题。发现问题后，我着重引导学生进行了错例的分析，效果好多了。

反思教学实践，我深感备教材的同时，还要备好学生。只有真正了解学生的认知情况，才能从实际出发，使自己的课堂教学更加有效。

使用建议：

教学时充分调动学生已有的知识经验，运用知识迁移，让学生自主感悟出分数混合运算和整数混合运算计算方法的相同点和不同点。

需破解的问题：

如何改善计算课堂教学，提高学生探究知识的兴趣？