《笋芽儿》课后反思
本文是一篇拟人体的童话散文。以拟人手法绘声绘色地叙述了笋芽儿在春天里的成长过程,让人感受到了笋芽儿成长之快及春天的逢勃力量。课文在写作特色上采用拟人的修辞手法,语句优美,描写形象生动、这么优美,充满童趣的美文,我在教学中力求做到了阅读感悟,效果比较好。
课前我对教材作了认真地梳理。这是一篇记叙笋芽儿成长过程的文章。如果作者单纯地按笋芽儿的成长过程来叙述,会很单调乏味,大家又怎么会喜欢呢!在这篇课文里,作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃,有温柔的春雨姑娘,有大嗓门的雷公公,还慈爱的竹妈妈,太阳公公。课文把春雨、笋芽儿、雷、太阳等都当成人来写,有动作、会说话、有感情、形象生动、亲切自然。这种写法叫拟人。(引导学生在说话写话时,也可以拭着运用拟人句,它会使自己的语言更形象、生动有感染力。)
在教学时,创设生动有趣的情境,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,主动参与到课程中。(如、同学们,让我们捧着一颗感恩的心,感谢所有关爱我们成长的人,笋芽儿终于长大了,它该感谢伴它成长中的哪些人呢?“学生读文畅言”)。
低年级学生的注意力集中的时间短,抽象思维弱,形象思维占优势的特点。为此,运用形象、直观的教学手段同。(如、手语在本课最为特切,最符合儿童的表现。“揉揉眼睛”“伸伸懒腰”“撒娇地说”??我把这种“动作”与“配文”当作突破本课的重点和难点。)在朗读活动中,适当点拨“相机诱导”要有真情实感,做到自然逼真,不要生拉硬扯。照顾事物本身的特点和人物心情,把拟人和比喻区别开。如、拟人是把事物当成人,而人本身并不在句子中出现。而比喻句中把某事物比作人时,人必须出现。
自主合作,自主尝试学习的方式。组织学生小组合作学习落到实处,在个体感悟的基础上,实现优质资源的共享。(如、“知识在于积累 ”如果我们每学一篇文章,都能主动地积累文中的好词佳句,久而久之,我们的语言一定会非常丰富,对今后的作文也会有很大的帮助。这篇课文中有许多描写美好春光的妙语佳句,引导学生去勾勾画画、读读写写??)
创设情境,多次多角度的读。让学生在读中投入到情感之中,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,从而优化自身的综合素质。本文语言生动形象,精练、很适合朗读。(如、第1自然段,要读出春雨柔和,轻声呼唤的语气,感受“润物细无声”的意境美。第2自然段,要读出柔弱,撒娇的语气。第3自然段,读时声音要稍大,急促、粗重、读出个性,
最后两个自然段要读得亮亮,自豪、表现笋芽儿长大时的欣喜。)
课堂不仅注重学生的听说读写方面的语言文字训练,同时还进行了认知教育,情感教育,人格教育。对提问方式作艺术化的处理,将思想教育寓于语言文字训练之中,起到“润物细无声”的作用。和学生共渡难关,绝对做到“读书不放一难”联系生活实际,设计问题。(如、笋芽儿需要用多长时间才能长成一株健壮的竹子?笋芽儿从破土之后,只需要两个多月的时间,可达10多米的高度,每逢阳春三月,雨后春笋顶岩破土,幼竹一天内可长30厘米左右,要是身于竹林之中,可以听到竹笋破土时发出的声响,因此,人们常用“雨后春笋”来形容事物民展之快。)
从表面上看,学生激情很高,能有感情的朗读课文,也能积累好词佳句,对课文的理解也不是很差。通过学生笔上实践,写写简单的读笔记,多数学生能用自己的话写出对笋芽儿的喜爱。但在基础知识的落实上不理想,为了弥补教学中的不足,本人从作业中作了适中的设计,通过实践训练,本课的教学效果还是不差的。
总之,培养学生语言感悟的同时,更不忽视基础知识的训练。在语文这个“大家族”中,字词是学生的原始资料,是语文教学的根本。
第二篇:《笋芽儿》教学反思
《笋芽儿》教学反思
在教学《笋芽儿》一课时,我结合新课程标准,在阅读教学上作了一些新的尝试,改变过去重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向,使学生更好地体会文章的感情。考虑到《笋芽儿》是一篇童话,写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子,告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面,锻炼自己,才能健康成长。内容浅显易懂,语句优美。文中出现几次笋芽儿跟竹妈妈的对话,表达了她从害怕到坚强的态度,是对学生进行有感情训练的好题材。因此,在设计有感情朗读方面,我作了如下安排:
师:请大家用自己喜欢的方式读读课文,想一想:笋芽儿先后听了谁说的话,她是怎么说,怎么做的?分别用不同的符号划出来。
(生读课文,有默读的,轻声读的,小组读的,气氛较活跃。) 全班交流。
生:我知道了刚开始时笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤,想到地面上去,可被竹妈妈拦住了,她被吓住了,还是呆在了地下。从这里看出笋芽儿很害怕,课文中说笋芽儿“缩着身子,低着头”。
生(李心怡):我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后,是娇滴
滴地在回话“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”(生纵笑,因为该学生说话时声音娇滴滴的。)
师:(面带微笑)我想:大家笑得那么开心总有原因吧!(用期待的目光望着学生)
生:我觉得李心怡说的很像笋芽儿说话的语气,是在撒娇! 生:我有时也是这么撒娇的。比如星期天妈妈叫我起床,我就说
“我还没睡醒呢,再睡一会儿吧!”(声音很尖,很甜,同学们不断鼓掌。)
生:故意做撒娇的动作(揉揉眼睛、扭动身子)边做边说“谁叫
我呀?我还没睡醒呢!”
师:我觉得同学们表现得精彩极了!很好地理解了“撒娇”这个
词。那你们能不能扮演笋芽儿,“央求”竹妈妈让她到地面上去呢?请大家四人小组合作,选择自己喜欢的角色演一演。(四人小组合作,挑选角色,认真地准备)
请一些学生自告奋勇表演。
生:我觉得“竹妈妈”表演得很不错,说话时有些担心,就像我
的妈妈,叫我天冷时多穿点衣服时也是这么说的。
生:我觉得“春雨姑娘”很关心人,说话时很温柔。
生:我觉得他们把不同的人说话时的不同语气读出来了,让人佩服。
师:(点头表示赞许)我发现每位同学都有自己不同的感受,自
己读读这些对话,读出自己的感受来。(课堂气氛活跃,许多同学读得有声有色。)
师:那你们喜欢文中的笋芽儿吗?
生:我喜欢,因为笋芽儿很坚强,后来破土而出了。
生:我也喜欢笋芽儿,因为刚开始笋芽儿很害怕,后来听了雷公
公的话,终于沉不住气,钻出了地面,变得很坚强、勇敢。 师:那你们能把这种笋芽儿的情感变化读出来吗?
(四人小组合作,读得很成功。)
课后反思:
这堂课改变了过去很流行的一种“谈话法”的教学,教师设先预设好结论,千方百计引导学生猜测,我们该用何种语气来朗读课文,强行灌输、消极接受,不注重学生的情感体验。我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上,我特别强调阅读者的个性体验。比如,带有“自己”一词的表述。如刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文,课堂气氛很快活跃起来,学生较快地进入了情境。在对话训练中,我让学生读读自己喜欢的角色,读出自己的感受。正因为学生有了兴趣,才会有自己的想法和感受,才能获得情感体验,感受语言的美,能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思,朗读训练较扎实。
整堂课很好地落实了“三维目标”。知识和能力:结合单元训练重点,初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容,体会作者的感情,并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法:通过四人小组合作,选择自己喜欢的角色读一读,课堂气氛活跃,学生跃跃欲试,充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价值观:在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚
强的态度变化,懂得了只有经风雨,见世面,勇于锻炼,才能健康成长。
当然,在朗读训练方面,还有几个问题值得我思考:
1、学生善于模仿,不愿意深入钻研,导致朗读的层次性不够明显,体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时,感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。
2、《课程标准》指出:学习语文知识是为了运用,应该促使知识向能力方面转化,特别要重视培养学生的语感,即语言直觉。那怎样才能培养学生的语感呢?我们经常发现:语文课堂上,学生的朗读是有声有色,可在课后学生的朗读又是很平淡呢?甚至是一些练习过的课文。