《桃花心木》教学案例与反思

在一次观摩课上，我执教了《桃花心木》。课堂上，我重点理解了文章的中心句：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”首先，理解文章中种树人对桃花心木浇水的量和时间的不确定，使桃花心木学会自己寻找水源，拼命扎根，长成百年大树。学生通过读文章可以理解，而生活中人的不确定是什么呢？同学们生活中有哪些不确定呢？学生哑口无言。偶尔，有一个同学会说考试考不好。我又问道：你们的生活中遇到哪些磨难.挫折？学生在想，我也在举例子，汶川地震中，许多人在废墟中顽强地坚持……学生木然。这一难点没有突破。

课后，我在想，学生生活中，会有哪些挫折呢？很少，现在的孩子生活一帆风顺，衣食无忧，一切都是确定的。我为何不从孩子的确定谈起呢?在自习课上，我又和孩子们谈起了这个话题，“同学们，桃花心木的水不确定，他必须汲水生长，那我们呢？我们的生活是确定的吗？“是”，“哪些是确定的？”“我们每天按时上学，按时回家，吃饭，睡觉，一切都是确定的。”“是呀，同学们太幸福了，有父母的疼爱，有老师的教导，有朋友的关心，有温暖的家庭，那么，假如有一天，你失去了这些，你该怎么做？你有过这样的经历吗？”同学们七嘴八舌，回忆了父母不在的无助，失去朋友的痛苦，没有人帮助的苦闷……“面对这些，我们该怎么做呢？是陷入痛苦不能自拔，怨天尤人？还是振作精神，独立自主？”教室沸腾了，“父母不在时，我

要自己做饭，洗衣服.” “和朋友发生矛盾时 ，我要多宽容别人。”“得不到帮助时，自己全力以赴。”……我欣慰地笑了，这不就是我要的结果吗？

同一个问题，不同的思考，会有不同的结果。在新课程标准的引领下，课堂学习由认知性学习向体验性学习转变。体验，成为学生学习的重要方式。我们必须在备课时多联系学生的生活，多从学生的角度考虑问题。教育，不是灌输，而是点燃。课堂上，教师要一点点地唤醒学生的体验，让学生从文章走向生活，学会逆向思维，换一个角度思考问题，会有新的发现。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。我们在教学中不但要提高学生正确理解和运用祖国语文的能力，还要以人的发展为本，注重人才的成长。

第二篇：桃花心木教学案例与分析

《桃花心木》教学案例与分析

一、教学案例：

教学目标：

知识与技能：

1、学会本课9个生字，正确读写新词。

2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

3、自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。

4、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

教学重点：

理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

教学过程：

一、揭示课题，交流资料

1、揭题板书，齐读课题。

2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用小黑板和挂图展示有关图片和文字，补充介绍。

3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧！

二、初读课文，了解内容

1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容？

2、交流

（1）以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。

（2）交流问题，小结：一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧！

三、品读课文，质疑解疑

1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。

2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下？可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。

3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？

4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看——

小黑板出示相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”

引导学生读出作者心中深深的疑问。

5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。

6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。

7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。

四、潜心会文，领会主旨

1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。

小黑板出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

2、默读，启发思考：同学们能理解吗？可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。

3、交流汇报：

4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！

五、回归课文，深化感受

1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，出示——“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”

2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？

3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。

二、分析：

《桃花心木》是小学语文六年级的一篇精读课文。学习这篇课文的主要目的在于激励我国少年儿童努力增强独立生活的意识和能力，克服依赖思想，注意在生活中经受锻炼和考验；另一个目的就是进一步培养独立阅读能力以及读后表达自己见解的能力。

一、 自读感悟， 上课伊始，在这一环节中，我让学生用自己喜欢的方式读课文。自主选择读书方式，调动了同学们读书的积极性。有的大声朗读，有的快速默读，有的小组合作读。教室里顿时响起了一片读书声，大家读得兴致勃勃。

二、自学检测， 读完以后，学生们抑制不住想要表达的欲望，纷纷发表自己对课文的看法，由于我对学生见解的肯定和鼓励，同学们畅所欲言，课堂上出现了十分活跃的局面。

三、合作交流，大家对课文有了初步的认识以后，便以较多的时间反复阅读和思考，并在课文中找出具体表现的语句，画一画，读一读；然后，分小组议论，同学们讨论十分激烈。

在小组交流的基础上，我组织全班交流。同学们争着发言，纷纷汇报各组讨论情况。这时，一个平时不太喜欢讲话的男孩站起来充满自信地说道：“老师，小孩子太独立了是不是没有安全意识！”这一见解，完全出乎我的意料，属于备课的空白地带。短暂的停顿之后，我意识到必须马上转换角色，成为同学学习的引导者，因为这是一个能够开启学生智慧火花的问题，我要紧紧地抓住。于是，我带着欣赏的目光予以表扬：“这个看法很有意思。大家想一想，谈谈自己的见解。”一石激起千层浪，全班学生立刻将注意力转移到这个问题，展开激烈的辩论。同学们各抒己见，各有各的道理。听着他们的发言，我感到欣慰与激动。虽然同学们看问题的角度不同，但经过讨论，彼此互相启发，大家都增强了分析问题的能力，提高了口头表达水平，从 而加深了对课文的感悟。这正是新的课改理念的生动体现。

下课后，一位学生拉着我说“老师，我还想发表看法。” 带着喜悦与收获，我走向办公室……

三、思考：

1、接纳学生的感受和声音，是以学生为主体的具体表现。课改为学生的发展提供了广阔的空间，也为学生提供了更多的“言路”。课堂上，教师应如何对待学生们的不同见解，这节课，给了我一个很大的启发，悟出了一个道理：那就是“以学定教，顺学而导”。我根据实际问题因势利导，巧妙点拨，不仅很好地完成了教学任务，而且取得了出人意料的教学效果。我体会到，教师在课堂上听到学生的“异口异声”时，要用一种开放的心态去热情接纳。试想，如果我当时不管三七二十一，按照事先设想的教学步骤，不予

考虑或一口否定了彭星杰的不同看法，后果便可想而知。

2、教师是学生发展的促进者，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。要实现课堂教学的真正革命，变以往的重教师、重教学为重学生、重学情，调动每个学生学习的积极性，发挥教师的指导、引导、点拨、调控的作用。属于重点问题，引导学生自求自解;属于难点问题，教师可给以旁敲侧击;属于有争议问题，教师可指点学生各抒己见。对学生理解不到、体会不深，甚至理解错误的地方，教师则要疏导、订正。在辩证地处理好导与学的过程中，教师便可更好地调整教学策略。