课题研究对教师成长的作用
韩 荣 通
课题研究对教师成长的作用
随着教育改革的不断深入，人们越来越认识到中小学教师开展课题研究的重要性、必要性，现谈谈课题研究对教师专业成长的作用。
一、开展课题研究有利于促使教师提升理论水平
开展课题研究虽不是那么高深莫测，但也不是随随便便就能开展课题研究，它需要我们有一定的理论水平，要有一定的研究水平。否则，你的课题研究就会泛泛而谈，缺乏理论深度。因而，开展课题研究有利于促使教师去进行理论学习，用理论来丰富自己，用理论来指导自己的教学，用理论提升自己的专业水平。为此，每一位教师要想进行课题研究，就先在理论上做足文章，大量阅读教育理论专著，多读书，就像蜜蜂一样在教育理论的海洋包括其他对自己有用的书籍中采“蜜”，博采众长，不断提炼，方能有丰厚的理论水平，那你开展课题研究就不会变成无源之水。同样，教师研究与教师发展是密不可分的，教师要想发展提升，就必须要进行研究，以研促发展，同时教师发展了，也有利于教师开展研究，提升研究水平。因此，开展课题研究有利于促进教师不断学习，不断提升理论水平。
二、开展课题研究有利于教师科研素养的提高和教师的发展
课题研究可以促进教师的发展，使教师可以由经验型教师向科研型教师转变。
1、课题研究是校本教研的深化，校本教研的本质是对已有实践的反思和提炼，又是对未来发展的预测和把握；是对教育现象的分析和提升，又是对教育本质的探究和概括。它需要知识、能力、智慧和良好的科研素质。
2、教师发展首先要对教师职业这一概念进行时代的重建，把它看成升华自我，完善自我，有着丰富创造力和生命活力的职业。
3、教师这一概念绝不应被平庸填塞，应与高尚、创造、探究为伍。教育的劳动性质不是简单、枯燥、接受，是复杂、有意义的劳动，充满了发现的喜悦和探究的乐趣。
三、开展课题研究有利于促使教师思考总结自己的教学
在新课程改革的今天，要求教师要“以研促教”。而开展课题研究虽留给我们一般教师的感觉是那么高深莫测，但也不是那么高不可攀，大多数教育课题都来源于我们的教学生活实际，来源于教育教学活动中，在教学实际中进行研究，又有利于解决教学实际的问题。为此，每位教师在教育教学过程中，要做有心人，要留心自己的教学活动，认真思考总结自己的教学活动，哪怕你在教学过程中一时遇到与自己事先设计教学程序有差距或没有达到预期的教学效果，这时认真分析反思总结，并在研究别人课堂教学中遇到类似情况时是如何处理的，这样你就会从自己的思维中跳出一个课题，这样的课题来自于你的教学生活，既熟悉，又能很好地找到论据。特别是作为一线教师，所开展的课题不仅不要切入口太大，而且一定要从解决教学实际问题出发，所以一定要从教学实际中，在教学实际中进行研究，解决教学实际问题，提高教学效益。因而，在目前作为一线的教师，从事科研，不需要去搞那些大课题，本着解决教学实际问题，发现属于自己的问题，在自己能力控制的范围内去操作、去研究这就有利于教师不断思考总结自己的教学，不断提升自己的教学水平、教学能力，提高教学的有效性。
四、开展课题研究有利于促使教师具备多样化的能力。
新课程要求教师不能只是凭“一张嘴一枝粉笔”进行教学，而应具备多样化的结构能力。而开展课题研究就会促使教师具备多样化的能力：
1、终身学习能力。
时代在不断变化，知识也在日新月异，而作为人类灵魂的工程师——教师，不能满足于已有的知识，要不断适应时代的要求，要不断学习，不断给自己充电，不断吸收营养养分。有一位教育家说过：教师的定律，一言以蔽之，就是一旦你今日停止成长，明日就将停止教学。同样，开展课题研究，也要求我们要不断更新知识，更新观念，那就需要具备终身学习的能力，否则，你的研究能力也就停滞不前或落伍。开展课题研究，会感到自身存在一些不足，也就会促使我们不断学习，不断“洗脑”，由此会形成终身学习的能力。
2、总结概括能力。
开展课题研究，需要教师善于总结概括，不断从生活或教学实际提炼概括，以便能形成完整的体系。要开展课题研究就必须具有总结概括能力，同时不断开展课题研究，就需要你不断概括总结，也就有助于教师提升概括总结能力。
3、写作能力。
开展课题研究，不会仅仅停留在研究过程上，而需要将研究的过程、成果等总结出来，形成文字。那就需要研究者，具备一定的写作功底，有一定的写作能力。否则，研究成果也就不为人所知，会变得一文不值，没有实际使用价值。为此开展课题研究，也要不断提升自己的写作能力，同样长期开展课题研究者，他会不断进行写作能力的训练，长期以往，日复一日，年复一年，写作能力也会不断得到提升。
4、评判能力。
开展课题研究，并不是眉毛胡子一把抓，进行研究，而是有所甑辨，有所评判，这就需要评判能力。在进行课题研究时，要搞清研究方向正确与否，进行认真的评判，否则，研究就会“背道而驰”，失去应有的价值。为此，每一位研究者要养成较强的评判能力，只有具备评判能力，才能使我们的研究有针对性、有实用性，有价值，才会更好地指导我们的教育教学工作。
除此以上能力外，还需具备创新能力、科学研究能力、实践能力等等，就不一一阐述。
因此，作为一名教师，不能仅仅成为“教书匠”，还应是一位“科研型教师”。只有这样的教师才符合新时代的要求、新课程的要求，而开展课题研究，就为我们提供了这样的平台，为我们搭建了专业成长的一架梯子。
第二篇：建立小课题研究 促教师专业成长
银川市教育科学“十二五”规划的课题 《小学高段习作教学中有效策略的研究》
------《建立“小课题研究” 促教师专业成长》
阶
段
性
总
结
银川市兴庆区第四小学语文课题组
主持人 苗星
《小学高段习作教学中有效策略的研究》 -----《建立“小课题研究” 促教师专业成长》
阶段性总结
宁夏银川市兴庆区第四小学 苗 星
【摘要】 在知识经济飞速发展的今天，教师如果仅能恪守职责已经不能够称之为是合格的了，时代呼唤的是具有专业特长的教师。教师的专业化也是社会进步的必然要求。没有教师专业化的成长，教师的使命就无法变得完美。教师只有学会自觉主动地进行教育理念的更新、教学经验反思，以及自身素质的完善，才会真正实现教师专业化程度的进一步提高。我校重视以课题研究促进教师专业的提升，开展了《小学高段习作教学中有效策略的研究》。此课题是银川市教育科学“十二五”规划的课题，它由骨干教师引领研究，从教育教学实践中发现问题、提出问题、寻求解决问题的方法、策略，带领学科组教师在行动中研究，在研究中提高。所以说，教师的专业成长过程就是教师素质的提高过程。（一）专家培训，提升骨干教师参与教科研的能力（二）骨干引领，提升课题组成员老师的研究能力（1）初期阶段是教师专业成长的加油站（2）第二阶段是教师专业成长的催化剂 （3）各类活动是教师专业成长的助推器（4） 课题组历经一年的探索，取得预期的研究成果：a借助校本教材——《启明星》，开展了“读名著写读后感”的展示活动b教师的论文c学生的各类习作集
【关键词】课题研究、教师专业成长
【作者简介】本人出生于19xx年3月29日，汉族、女，中共党员、
市级骨干教师、小教高级职称。在小学一线从教18余年，承担班主任工作，感受过新、老教材的交替变化。倡导“教学有法，但无定法，贵在得法。”本着简简单单教语文，扎扎实实促发展的教学原则引导学生主动学习，在感悟和思考，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。曾获市优质课竞赛的一等奖、区级二等；非典时期，接受了《宁夏教育电视台》与教育厅联合主办的“电视课堂”的教学任务，被银川市政府授予过“优秀教师”的荣誉称号，承担过教研组长工作，获得“区教研先进个人”等称号，各类论文也多次获奖。执教的录像课《诚信是金》获全国综合实践录像课一等奖。现担任《宁夏银川市兴庆区第四小学》六年级语文教师的职务，承担着银川市教育科学“十二五”规划的课题研究任务。
联系电话：138xxxxxxxx
建立 “小课题研究” 促教师专业成长
宁夏银川市兴庆区第四小学 苗 星
在知识经济飞速发展的今天，教师如果仅能恪守职责已经不能够称之为是合格的了，时代呼唤的是具有专业特长的教师。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也强调指出：“教育大计，教师为本，要严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”所以，教师的专业化发展是社会进步的必然要求， 引领教师向专业方向发展，
形成新的教育智慧，已成为人们关注的焦点。那么，教师的专业成长到底是什么？它是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。因为教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。所以，作为一名骨干教师的我深刻地感受到教师的专业成长的重要性。只有教师学会了主动地进行教育理念的更新、教学经验反思，以及自身素质的完善，才会真正实现教师专业化程度的提高。
一、寻根溯源、申报课题
苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给自我带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。是啊，作为一线的小学语文教师，大都会认为教学工作已经很劳神了，再做研究不就更累了吗？所以，我要选择的课题一定是他们每天都在承担的工作，并且通过一些简单的收集、研究就可以拥有更多乐趣、幸福和成就感的常见的问题。这个问题的研究可以使老师们的智慧润泽孩子们多彩的童心，又可以用孩子们丰富的情感、精彩的话语去回报老师的研究。这样的感动一定会使教师们为自己的辛劳付出而心甘情愿。在校领导的大力支持下，我经过深思熟虑和咬文嚼字，终于成功申报了银川市教育科学“十二五”规划的课题——《小学高段习作教学中有效策略的研究》。此课题不仅可以促使教师们立足于自己的教学实践，解决问题，还可以使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式的一部分。同时，又可以培植出团队精神，营造出务实、自由的科研氛围，
为提高我校教师群体的素质打下伏笔。此课题的建立，成为教师研究课堂内外的主阵地；骨干教师成为引领我校教师教育理念的先行军；课题组便成为了教师专业化成长的骄傲摇篮。
二、重审分工、部署开题
（一）专家培训，提升骨干教师参与教科研的能力
为了有效解决如何开展好课题研究的问题，我校课题负责人于20xx年12月2日参与了“全市中小学幼儿园教师教育科研课题培训班”。本次教育科研培训班邀请的是区教科所专家领导田继忠所长和支爱玲老师、宁夏大学教育技术专家高志军教授、银川市课题专家张建才所长和王玮光副所长，他们就课题研究如何才能够顺利实施的关键问题做了具体地分析和突破。其中，《银川市中小学教师课题研究中存在问题及误区》、《如何诞生一项成功的课题方案》、《高效获取互联网上科研资料的方法和途径》、《课题研究实施过程中应做好的事情》、《教育科研方法举要及有效运用》等内容，依次高效地直指课题方案制定和实施上的具体操作，让我和许多申报了课题研究的教师茅塞顿开。
通过专家的培训，我校的课题组成员进行了自主研修，这无疑是使骨干教师的教育科研能力进一步得到了提升，从而更好的引领其他成员的研究与专业提升。
（二）骨干引领，提升课题组成员老师的研究能力
通过专家的培训，我深知此课题在分工等方面还存在一定的修改空间，所以由骨干教师引领，我们重新审定了课题研究的意义、内
容、方法等，确定了以课堂内外相结合促学生从积累到习作提升的目标，再依托校内观摩活动课例的形式促进教研的发展，我们进行了“课题的开题报告会”。在会上，课题组组长将课题从五个方面进行研究分工，即兴趣培养、小练笔和积累写作素材方面、创新思维方面、习作指导、批改方面。每一位高段教师带头担任其中一、两项内容的研究工作。还将此课题研究划分的阶段性研究目标以及形式公布给全体教师。
第一阶段（2012.3—2012.6）准备阶段。
1、整理课题相关资料。
2、收集国内外有关小学习作指导活动的探索与研究论文献及实践资料。
3、制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。
第二阶段(2012.7--2013.6)实验阶段。
1、组织实验人员进一步加强理论学习，并深入实践研究。
2、以学校习作课堂、兴趣小组为载体，根据学生的年龄特点在高年级段有侧重地开展相关的研究活动。
3、开展展示活动。如优秀小练笔记、小学生高段的习作竞赛，师生、亲子共习作的交流会等。
4、开展有效习作教学的汇报课、撰写教学设计、教学反思、学生感言、经验论文交流活动，完成教学设计集、论文集等。
5、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。
第三阶段(2013.7—2013.8)总结阶段。
1、完成课题研究报告。
2、进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。
3、推广研究成果。
（1）初期阶段是教师专业成长的加油站
起初的研究是由教师个人自主学习，进行专业理论提高的。学科骨干教师，也发挥了他们的辐射带动作用,将收集的资料以及课题的相关内容进行“开题研讨”,带头鼓励其他教师搞自己感兴趣的相关内容，带动了全校教学工作向较高层次发展。
（2）第二阶段是教师专业成长的催化剂
对于本校缺乏教学经验的年轻教师和教学观念陈旧、改革步伐小的老教师，校领导聘请市教科所在作文方面有研究心得的骨干——仇千记教研员进行了题为《小学生习作指导ABC》的专题讲座。他分3次对小学生习作知识层面和操作层面中存在的问题和产生的原因进行梳理、要求教师要引导学生注重观察和积累素材、提倡老师要重视学生日记的作用。他的指导引领着我校教师的教科研的专业发展，大家用“我手书我心”，写下了听完讲座的感言。
（3）各类活动是教师专业成长的助推器
课题组长以学校习作课堂、课后练笔为载体，根据学生的年龄特点有侧重地对我校六年级部分学生进行了“作文情况问卷调查”。调查显示，在兴趣、课外阅读、素材来源、观察、课后练笔、教师教学等六个方面制约着小学生作文水平的提高。因此，教师必须认真分
析这些制约因素，针对小学生的心理特征和年龄特点，帮助学生克服习作消极因素，为切实提高小学生的作文能力奠定基石。
年级组还利用活动契机为学生开展展示评比：如小学生高段的习作竞赛；师生、亲子共习作的交流会等。切实提高了学生的积极性并检测了研究所得的成果。有经验的教师也积极投身到习作教学的研讨课、汇报课中，撰写相关的教学设计、教学反思、经验论文等。课堂上的竞技，学生间的竞争，激发了教师的教改热情和孩子们的写作兴趣，更促进了学校整体教科研能力的提升。 （4） 课题组历经一年的探索，取得预期的研究成果：（Ａ）学校五、六年级语文组长为学生的课外积累做出贡献，研发编辑了校本教材——《启明星》。借助此资料，高年级学生开展了读名著写读后感的展示活动；（Ｂ）由苗星、李庆华、黄建荣、王丽峰、王希样等老师结合教学中的实例加以论证，写下了《教师应学会有效批改学生习作》、《练笔训练的有效性》、《让“马儿”乐吃草，减负不减质量》、《如何培养小学生的习作兴趣》、《浅谈如何在习作中培养学生的想象能力》、《我与作文教学》、《浅谈如何培养小学生作文的创新能力》《小 议五年级作文教学指导》等论文; （Ｃ）学生的写作积极性和创新能力也有所提高，有真情实感的学生习作的数量也明显著增多。在各类竞赛中各班学生获奖的习作数量与往年相比稳中有增。（Ｄ）人人拥有3个宝贵的记录本：周记本（写自己的心灵感受和生活感悟，用于积累生活素材）；读书笔记本（用《启明星》做读本，引导学生写出读后的感受）；摘抄本（抄录名言名句或生活中点点滴滴的好句子）。
（E)以各种活动为契机，引导学生写感兴趣的特色活动。如《观滨河彩灯冰雕艺术节有感》《乐游黄河.横城》《春节游海南》《压岁钱的用法》《开学新打算》《我爱综合性学习活动》《地震来了》《中国梦，我的梦》《别了，母校》等。
虽然我校的实验教师在课题研究方面已经走上了一个良性循环的轨道，但是课题的实施是一个漫长的动态过程，还有许多问题有待于进一步研究和实践。相信广大教师和学生会不断地拥有新的领悟、新的发现、新的体验......我们愿以此为契机，不断促使教师提高自身的教育教学水平和科研能力，努力促进教师的专业化成长。 ［ 参考资料］
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》
《教师的幸福在哪里 》
苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》