《三角形三边关系的探究》教学反思

摄小 葛庆婷

前言：

本节课是在学生已经认识了三角形的一些基本特征上，在观察、操作、比较、分析探究以及小组合作交流中发现三角形三边之间的关系。

一、本节课我想达到的目标是：

1、 通过联系实际如何利用生活经验，在观察、操作等学习活动中，达成认识三角形三边特征以及三边之间的关系。

2、通过认识三角形有关知识基础上，达成发展观察能力和比较、抽象、概括等思维能力，以及小组交流讨论习惯和同伴间思考的交流。

二、回顾本节课的得与失：

得：在学生自己动手操作基础上，通过观察、小组交流思考，发现明确了三角形的三边关系。

失：在细节处理环节上不够连贯与自然，没有很好的利用学生的课堂生成资源，对课堂的整体把握度还不够。

三、分析得失的原因：

1、 老师方面：受课件束缚，课堂中过于注重预设的课堂流程，学生珍贵的课堂生成资源没有很好很及时的利用；对于课堂的整体把握度不够，在细节处理环节上不够连贯与自然。

2、 学生方面：学生的良好配合，小组合作的有序有章让学生在课堂中动手操作这一块能够有序顺利的进行，为三角形三边关系的探究发现奠定了良好的基础以及良好的讨论思考环境。

四、决心整改的措施和策略：

1、 听课人的建议：

优点：教态自然，师生配合较好，练习较多，有应变能力，师生互动较多，

学生的思维活泼，尊重学生获得知识的过程，从而使学生掌握一些学习方法，不过再对课进行深挖，最后上升到一种转化的思想与方法。

缺点：多注重学生的课堂中发言，多给时间多让机会给学生；课堂中提问不要过于太碎，要勇于大胆的将问题抛给学生，相信学生的思考能力；莫要刻意为了追求课外知识而牵强附会；教师再解析分析教材时多注重教学内容在一至六年级学段中的联系，为以后更好的学习奠定基础。

2、 自己的措施与决心：上课之前再多对课进行打磨，明确教学目标，将课定位好；课堂应变能力很重要，要善于利用学生的生成性知识进行对课的一种补充；在一定的基础上可对课进行一定层面的拔高，这样更可将一节课逐渐变成一节好课；再努力将课堂时间分配给学生，不要过于急躁和急于课的完整性，学生的掌握度与理解度最重要；教师发挥好引导者的作用。

第二篇：三角形三边关系教学设计与反思

学 环 节

一、创设情景，引渗透新课

师：今天我们的教室来了一位学习合作伙伴-----小明，你们看，他在干什么？

小明从家到学校有几条路线？（观察后指名说）如果你是小明，你在上学时，会走哪条路线？为什么？

师：同学们都有自己的想法，有的是结合自己的生活经验，有的是用测量的方法知道的。但是生活中的这些路线我们是不可能用尺子去量出他的长度的，这个时候我们该怎么办？ 师：下面我们就用数学的眼光、数学知识看看能不能解决这个问题？请同学们仔细观从小明到邮局再到学校近似于一个什么图形？ 那中间这条路线是三角形的一条边，走旁边的路线实际是三角形另外两条边的和。

根据大家的判断，走过的三角形两条边的和要比第三条边长。那么是不是所有的三角形的三条边都有这样的关系呢？下面我们来做个实验。

二、实践操作，探究学习

师：刚才通过讨论知道三角形两边之和大于第三边好象能围成一个三角形，科学来不得半点马虎，咱们通过实验来探究。

1.课件出示：现有两根小棒，一根长3厘米，一根长6厘米，再配一根多长的小棒，就能围成一个三角形？

教师说明操作要求：

（1）从2号学具袋中拿出操作材料（两根小棒、作业纸和实践操作表格）；

（2）在作业纸上有不同的线段，请你用 两根小棒去围一围，看看是否能围成一个三角形（至少要和三条不同的线段围一围）；

（学生自己看82页的情景图）

（把你的想法和小组内的同学说一说，然后指名说） 生：三角形

由此可见：三角形两条边的和大于第三条边。

生动手围，交流

从熟悉的生活实例抽象出数学问题，激起学生探索的愿望 “关于三角形同学们已有初步认识，都知道是三条围成的图形，但是关于三角形还有很多数学问题呢！”学生感到亲切、好奇，但问题没有明确指向，“先知”的学生不能随口说出

激起学生疑问后，教师适时组织数学实验来“解释”，这时学生抱着积极的心态来参加数学活动