幼教论文：激发中班幼儿折纸兴趣的尝试

 在幼儿园教学中，幼儿对于手工活动向来有较大的积极性，其中折纸活动深受孩子们的喜爱。这是因为在活动过程中孩子们人人可以动手，作品完成后个个都有成就感。的确，那些漂亮的手工纸很吸引孩子，又可以信手拿来，随意制作，对于培养“心灵手巧”的幼苗，是有很重要的作用的。从生理学角度讲，中班上学期幼儿所处的年龄阶段，是小肌肉发展和手眼协调不够完善的时期。而折纸活动在锻炼手眼协调能力，左右手协调能力以及小肌肉精细动作方面的作用却是显而易见的。但是，传统的折纸活动是采用教师折一步，幼儿跟一步的方法，这种方法等于给幼儿的操作加了一个框，框住了孩子的思维，养成了孩子对教师的严重依赖性，限制了幼儿的学习兴趣和积极主动性的发挥。这是其一，其二是幼儿折纸水平方面存在着个别差异，而教师对幼儿提出的要求却是统一的，所以活动一结束，往往会出现幼儿“吃不饱”或“吃不了”的现象。再有教师指导时并无预定目的性、计划性，而是根据幼儿折纸情况进行指导，这种指导少而散，常常不能满足每个幼儿的要求。枯燥的练习显然是不符合幼儿的心理特点的，如何使中班孩子兴味盎然地进行折纸活动呢？我作了以下尝试：
          一﹑布置丰富多彩的室内环境吸引幼儿，激发幼儿看图示学折纸的兴趣。幼儿进入中班时，对折纸活动已有了比小班时更浓厚的兴趣。刚开学，我就对本班幼儿进行了一次全面的了解，了解到大部分幼儿具备了一定的折纸技能。这为幼儿看图示折纸奠定了良好的基础。为了能激发幼儿看图示折纸的兴趣，我在布置活动室环境时都是用折纸来完成的。墙面上的向日葵、火车、房子、小动物头像等，我都是用漂亮的手工纸折出来的船、衣服、灯笼、宝塔、鱼等拼成的，一幅幅鲜艳而美丽的画吸引了幼儿的目光。“老师折的船真漂亮，还用它拼了一朵美丽的向日葵呢，真漂亮。”“你看，这里还有一只小白兔呢，真像。”“那边还有一群小鸟正叽叽喳喳地好像在唱歌呢。”听着小朋友七嘴八舌而略带爱慕的话语，我不失时机地问：“你们想不想学学？想知道老师是怎样折出来的吗？”孩子们又闹腾开了：“老师，您教我们吧。”“老师，我们想学。”------这时候，我趁机拿出早已复印好的折纸图示，告诉幼儿老师就是看着这上面的图示折出这么多东西来的，使孩子萌发出了要自己学习看图示折纸的愿望。
       二﹑以游戏的形式让幼儿认识几种常见的名称和符号，为练习折纸打好基础。为了让幼儿了解折纸中几种常见的名称和符号，我开展了一个“认认我是谁？”的游戏活动，以充分调动幼儿学习的积极性。首先出示一种符号，小朋友通过老师的介绍说出其名称。小朋友玩时兴趣特浓，掌握得也较快。例如：出示符号（--------），小朋友马上就会知道这是折叠线。小朋友对符号及名称有了较深的理解后，再动手练习，通过多次练习，让幼儿理解符号所代表的意义。例如：小朋友看到一张正方形纸的中间有一条折叠线，并有一个朝上的正折的符号，小朋友就知道是把正方形相对的两条边对折。又如：一张长方形纸的中间有一条中心线，并有两个正折的符号（一个朝上，一个朝下），小朋友就知道就是把长方形相对的两条边向中心线折。这样，通过多次反复认识和练习，就为幼儿独自看图示折纸打下了坚实的基础。
       三﹑分组指导，利用生动具体形象的指导语言，维系幼儿对折纸的兴趣。首先我根据幼儿能力的强弱来分组，一组为五人，其中三人是能力强的幼儿，意在以强带弱，充分发挥“小老师”作用和培养幼儿的友好合作关系。分组之后，便着手选择内容，选择折纸内容时根据需要由浅入深、由易到难。遵循循序渐进的原则，有时也会给幼儿设置一点困难，让幼儿“跳一跳”就能摘得到。然后把折纸内容的图示一一画出来，制成一张完整的、规范的示意图。例如：折衣服。先熟悉图示，然后教给幼儿看图示折纸的方法：先观察最后折成的是什么？（衣服）接着观察一共有几步（共有五步）。折时要一步接一步仔细观察折叠符号，看看哪里是一样折法的，不能有遗漏，也不能有错，否则就不能完成作品。在实际操作过程中，我让能力强的幼儿自己解决困难，而对能力较弱的幼儿在他们有困难时，适当地给予指点。只要是通过努力自己完成作品的，我都给予鼓励。通过多次练习，幼儿掌握了基本的折纸方法，就能自己探索了。
       四、为幼儿提供活动和表现的机会，使折纸活动成为像游戏、绘画一样的自主活动。当幼儿有了一定的基础之后，就要给幼儿提供各种机会，让幼儿展示自己的才华。我在美工角里每周为幼儿提供几张难几张易的图示表和各种手工纸。区域活动时，让幼儿根据自己的能力去试折。通过观察我发现有的幼儿独自看图示折，有的则三三两两商量着折。当遇到困难时，他们就会主动去请教能力强的幼儿。如有个幼儿折裤子时，被最后一步难住了。折了几次都把纸拉破了。他就主动请同伴帮助。旁边的小朋友很热情地边讲解图意，边示范给他看，还对他提出要大胆一点拉、左手要放松的要求，使他把一条裤子端端正正地折了出来。当幼儿通过自己的观察、思考、探索，成功地再现图示中的作品，使折纸活动成为像游戏、绘画一样的自主活动时，他们显得非常高兴。通过多次这样的活动，小朋友的观察力、分析能力、探索能力都不断得到了提高，同伴间的交往能力也得到了发展。
       五、引导幼儿进行趣味想象，延续幼儿对折纸活动的兴趣。
       刚开始进行折纸时，为了激发幼儿兴趣，让其随意进行折纸的活动较多，但这样过于简单的操作活动维系幼儿兴趣的时间较短。但如果对幼儿作过多的技能训练更是扼杀孩子的兴趣。这时，我们想到了为幼儿搭建一个小步平台——让幼儿对自己的折纸进行想象。利用想象让幼儿把无意折纸过程变为有意折纸过程，以想象带动幼儿的技能发展，提高幼儿双手的控制能力。尽管幼儿折的可能什么都不象，但幼儿的想象能力得到了发展，延续了折纸兴趣。我们知道任何一种艺术都不能孤立于一种表现手段，多种艺术手段的相辅相成才能相得益彰。所以丰富幼儿的多种艺术手段，扩大幼儿信息量始终是我们艺术教育的手段。
       俗话说，熟能生巧，一张张普普通通的纸，通过巧手的折、压、剪、翻、拉，变成了各种各样的小玩具，令大家爱不释手。你能不说我们的孩子“心灵手巧”吗？总之，只要孩子愿意尝试，喜欢尝试，他就能在动手的过程中，发现许多意想不到的结果。为了让孩子能更加喜欢折纸活动，我将以更加积极的情绪投入到折纸活动中去。

第二篇：幼教论文

幼教论文

浅谈幼儿园教育中“批评”的艺术

常州市新北区魏村中心幼儿园 钱娜静

【摘要】：如果说赞扬是抚慰人灵魂的阳光，那么批评就是照耀人灵魂的巨镜，让人更加真实的认识自己，在批评中获得进步。在实际教育过程中，我们发现有好多的孩子沉浸在了表扬声中，他们的心理及品行不容乐观。培养幼儿接受批评的良好品性已越来越重要了，让幼儿清楚明确地知道其实批评的是行为而不是人，即它对其一生的发展起着至关重要的作用。因此，如何培养幼儿接受批评的良好品性，从而促进幼儿的身心健康发展，是我们教育工作者非常值得探讨的问题，应该引起我们高度的重视。

【关键词】：幼儿 批评 慢慢接受

大家都知道的“四块糖”的故事。

陶行知先生奖励做错事的孩子，善于找孩子的优点，以优点为突破口，让孩子真心悔悟自己的错处，这不正是教育家的教育艺术吗？但如果把孩子叫来批一顿、训一顿，孩子会有发自内心深处的觉悟吗？

幼儿阶段作为人的教育最初端，是为其一生的生活和发展打下全面扎实基础的阶段。在此阶段中，任何过分偏重或轻视某方面成长的教育，都可能对幼儿的健康产生不利的影响。美国心理学家杰尔士曾经说过：“人性最深切的要求是渴望别人的欣赏。”因此，表扬作为一种教育手段，对幼儿健康发展的促进作用毋庸置疑。培养幼儿接受批评的良好品性对其一生的发展起着至关重要的作用。那么怎样让幼儿慢慢地接受批评呢？下面我就结合自己的亲身体验，简单谈谈如何培养幼儿接受批评的良好品性：

一、“批评”从“心”开始，慢慢接受“批评”

我们的教育对象是3-6岁的幼儿，他们象是一张张纯洁的白纸。他（她）们的个性“万千”，被称为拥有“一百种语言”。要想让幼儿接受批评，养成 1

承认错误、改正错误的良好品性，首先要走进幼儿的心灵，了解幼儿的个性特点，随时掌握孩子思想的脉搏，使他们愿意接受批评，这样才能更好地引领孩子向健康的方向发展。

小杰是我大（4）班的小朋友，一次上音乐活动课时，他在室内随意走动，老师几次提醒，要求坐回座位，都不见成效。老师非常生气，让其站到前面进行了教育。小杰非但不承认错误，而且还声嘶力竭地说：“我不想坐了”。说话时嘟着嘴，目光游离，身体不停地晃动。老师见状，随即将其拉到室外，小杰泪流满面，嘴里不停地嘟嚷着：“我就是不想坐了”。显而易见，此次教育是失败的，没有任何成效，小杰非但没有意识到自己不好的行为，而且还强词夺理。其实小杰是个个性很强的孩子，逆反心理比较强烈，尤其是自尊心特强，爱面子（可以说他的性格相对其他孩子来说，有点怪）。面对这样的孩子，我们如果没有很好地了解他的个性特点，而进行直接或强硬的批评，不仅达不到教育目的，反而会让孩子的心受到伤害。事后，我将他单独叫到办公室，和颜悦色地跟他讲道理，使他认识到自己的错误，最后，他主动向我承认了错误：“老师，我知道错了，上课不能随便乱走，这样会影响别人的。”其实，有些孩子是吃软不吃硬，只要我们了解了他们的个性特点，以心交心，慢慢地他们一定会接受老师善意的批评。

二、发挥榜样教育的魅力，慢慢接受“批评”

陶行知老先生也曾说过“千教万教教人求真，千学万学学做真人”， “要学高为师，身正为范”，教师应认识到：不管我们怎样注意，总有做错的时候，在面对孩子的事情上，也会有判断的失误。我们要放下架子，勇于在孩子面前承认错误，为孩子树立起知错就改的榜样，这样孩子会更信任你。

重视以人为本的师生关系，构建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平台的师生关系，可以让我们的教育工作起到事半功倍的效果。因此，我们应把幼儿作为与自己平等的人来看待，成为幼儿的学习顾问，及时倾听 2

他们的意见和要求。建立和谐的师生关系，拉近师生间的距离，对孩子持以信任、平和的态度，师生间相互学习、共同成长。

我园的蒋老师，她是一位性格非常柔和、说话温柔的人，也许是因为她已是一位孩子的妈妈，对待自己班的小朋友尤其疼爱，因此，她们班的孩子也格外得喜欢蒋老师，有些孩子时不时地叫她一声“妈妈”，蒋老师也非常亲切地回应他们。平时，蒋老师跟小朋友就像朋友一样，经常和他们谈心聊天。一次，因某事误会了小朋友，蒋老师了解真相后，马上向她慎重地道歉，而她也非常有礼貌地说：“没关系。”

我想，蒋老师不仅为幼儿树立了良好的榜样，更是赢得了幼儿的信任。

三、运用有效的教育策略，慢慢接受“批评”

让幼儿学会接受批评，靠单一的言语说教是不够的，因为我们的教育对象是幼儿，要与平时的教学活动有机结合，才能取得更好的效果。因此，我们应寓批评教育于游戏故事之中，可编一些有情节的角色游戏，使幼儿在游戏中习得某些良好的道德行为。还可以专门设置一些问题情景，引导幼儿去实践好的道德行为。我们抓住幼儿喜欢听故事这一兴趣点，平时教师多讲一些提高幼儿分辨是非的童话故事。我们搜集了许多相关的故事，诸如《小老鼠过生日》、《不听话的小山羊》、《小熊看病》、《爱美的小公鸡》、《“这本书是我的！”》、《狼和小羊》等等等等，并将这些富有教育意义的故事不断积累，汇编成册，使幼儿在听听、说说、辩辩的过程中，正确道德观不断强化和内化，从而逐步使幼儿愿意接受批评，敢于承认错误，并改正错误。

四、与环境互动激发幼儿的交往，慢慢接受“批评”

研究表明：幼儿行为习惯和良好品性的形成很大一部分是在同伴的交往过程中形成的。幼儿园是幼儿集体生活的地方，作为教师应充分利用这一资源，为幼儿创设交往的环境，使他们在这一大环境中树立交往的意识，从而在与同伴的交往过程中提高分辨是非对错的能力。

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在园时，幼儿很容易为了一件小事就会发生冲突，他们解决问题的能力较弱，特别爱告状，通过告状来寻求成人的帮助。要想淡化幼儿的告状意识，提高幼儿解决问题的能力，减少幼儿间的冲突是方法之一。在孩子活动中，教师以“伙伴”的身份加入到幼儿中去，当孩子发生争执，做出错误的行为时，尽量不“独断”，而是参与到孩子中寻找争执的原因，分辨行为的对错，商量协调的方法，帮助幼儿掌握正确的交往技能。我会看准时机，及时地加入到其中，然后假装全然不知的样子，好奇地问：“孩子们，怎么了，这里发生了什么事？怎么这么吵？”有许多小朋友就对我诉说事情的经过，我又问：“那怎么办呢？谁能想个办法，帮忙解决一下？”孩子们就七嘴八舌的说开了，每个人都发表了自己的想法，亮出了自己的意见，于是一场冲突就在不知不觉中解决了，而当事者也握手言和了，围观的小朋友给予了热烈的掌声。

因此，只要幼儿能明辨是非，主动承认错误，简单的一句“对不起”“没关系”，不仅避免了相互间的冲突，而且促进了同伴间的交往。

五、学会“批评”使得其快乐成长

“人非圣贤，俗能无过。”孩子难免会犯错，然而有些教师的批评，像一把榔头，重重的砸下来，脑袋嗡嗡作响，幼儿瞬间被砸成了一个闷葫芦；有些教师的批评，像一枚巨针，深深地扎进幼儿稚嫩的心灵，非但没有取得成效，反而在幼儿的心中留下累累伤痕；有些教师的批评，像不着边际的风，孩子听了入耳不入心；而有些教师的批评，则如和风细雨般，一下子驱散了孩子心头的阴霾，让孩子开开心心地反思自己的行为，心甘情愿地改正错误。因此，教师在使用批评这一教育手段时，一定要注意批评的“艺术”，让孩子获得自我更正错误的权利，更好地让孩子收获自信，感受快乐，获得发展。

晨间活动时，小朋友们在玩积木，乐乐不小心把毛毛的积木弄到了地上。乐乐马上说：“对不起”，正准备弯腰去捡，毛毛立即非常迅速地给了他一拳。这一过程，老师全看在眼里。老师将毛毛叫到身边，耐心地询问，冷静地与 4

他一起分析其行为的对错，起先毛毛不断辩解：“他把我的积木弄到了地上”。老师告诉他当别人向你道歉，说了“对不起”，我们就要原谅别人，那样你的朋友会越来越多，而不能用拳头回击。老师要求他去向乐乐道歉，毛毛有些不情愿，在老师鼓励的目光下，他慢慢地走到乐乐的旁边，轻轻地说了声：“对不起”。乐乐回应他：“没关系”。毛毛朝老师看了一眼，老师给了他一个肯定的笑容。从这件事情中，我们看到，老师用适宜的批评方式，取得了明显的教育成效，虽然毛毛在向别人道歉时并非是主动的行为，但他已经迈出了“承认错误”的第一步，这是非常值得欣喜的一件事，而老师也以真诚的态度对他表示了肯定。

由此可见，只要我们时刻为自己敲响警钟，耐住性子，合理使用“批评”这一教育手段，一定会有收获。在教育过程中，我们会发现幼儿对“批评”从强烈排斥逐渐有所转变，虽然这种转变也只是很初步的，但孩子们在受批评时情绪和行为反应上一定程度的改变，已经令我们十分欣慰。而另一方面，教师自身也得到了提升。教师既是教育者，促进幼儿健康人格的形成，又是自我教育的过程，在教育幼儿的同时也在不断完善自己。可以说，在此过程中对自己也是一次“洗礼”。

六、家园紧密合作，携手共同教育

幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，且都是对方所不能替代的。苏霍林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”幼儿行为的学习，良好品性的培养是一个长时间的过程，双方必须共同创设沟通的渠道，开展家园合作教育活动。幼儿园积极宣传幼儿教育和家庭教育的重要性，提高家长的教育责任感；宣传正确的教育观念；宣传科学的育儿方法和原则；帮助家长学习如何创设良好的家庭教育环境。通过家访、召开家长会、家长园地、《快乐家园》等了解幼儿在家表现，讨论家园配合对策。我们要认识到自己的责任，从转 5

变自己的教育行为和方法开始。

家园的紧密合作，不仅能对幼儿的教育起到非常好的成效，也使家长更好地树立正确的育儿观。

俗话说：“心急吃不了热豆腐”，培养幼儿接受批评的良好品性，非一朝一夕的事。但我们应该充满信心，因为幼儿受批评时情绪和行为上的不良反应通过适宜的教育方式方法是能够不断地改变的，科学合理地运用“批评”这一教育手段对幼儿良好品性的形成有一定的促进作用。我们更应该明确，让幼儿接受批评的主要目的是让幼儿提高明辨是非的能力，敢于承认错误，改正错误，“批评”是为了让孩子意识到自己的行为是错误的及这个错误带来的后果，而并非让幼儿变得惟惟懦懦，胆小怕事。

对于孩子的缺点、错误，“批评”是十分必要的，但批评也要讲究艺术的。 作为教育者、引导者的我们要用爱心、耐心、细心，慢慢地感化幼儿，让幼儿慢慢地接受批评，从而促进幼儿身心健康地发展。俗话说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”你意识中他是龙，于是他就能成为龙；你意识中他是虫，于是他可能会变成虫。孩子成龙成虫与我们以什么样的眼光看孩子、以什么样的心态帮助孩子有重要关系。作为教育者，我们应该以宽容、博爱的心态对待孩子的缺点和错误，用真心培育新世纪的主人。

【参考文献】

1、教育部基础教育司组织编写 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社 20xx年9月第2版

2、邵漱芬主编 《怎样培育优秀儿童》 浙江大学出版社 19xx年3月第1版

3、曹中评主编 《幼儿教育心理学》 辽宁师范大学出版社 20xx年9月第1版

4、史惠中 冯晓霞主编《学前教育研究》 《学前教育研究》编辑部

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