课无定教 随“效”而动
5月23日，讲了一节“主题阅读”示范课。
在选择授课内容时，我想，既然是讲“主题阅读”课，那就应该跟传统教学形式有所差异才行，那么，最能体现这种差异性的，莫过于预习课了。我们以前的预习，是上一课预习一课，而“主题阅读”的预习课是一个单元一预习，一般用两到三个课时完成，第一课时或一二课时是老师带着学生预习一个单元的课文和字词，主要是把课文读熟，把生字词认会。第二课时或第三课时是“预习过关课”，实际上是将这一个单元的字词和课文内容整合一下，检查学生的预习效果和了解这个单元的主题教学内容。形式比较新颖，过关激励制度也颇能调动学生的参与积极性。而且这种“预习课”我从第五单元便开始在上，已经上过四个单元，对这种课型可以说是驾轻就熟。所以我选择了上“预习过关课”，头期的预习工作当然是交给当地的老师去做了。
开始讲课时，学生的过关积极性还是挺高的，而且事先也的确做了充分的预习。可是，刚过第一关，我就傻眼了，“哺b?乳”有读p?乳的，有读f?乳的，纠正了不下十次；“人rén类”有读成zén类的，在本班三分钟可以过完的字词关用了近十分钟。接下来的第二关开始还算顺利，对“距离”“清楚”的理解比较容易，可是当问到“一溜烟”中的“溜”是什么词时，因为在我们班立刻就有学生回答正确，所以并没认为这是个难点就保留了下来，可是在当时却冷场了，几经提示之后才有学生回答说是表示单位，这样又耽误了不少时间。而后
面的“课文朗读关”根本没有办法继续下去，那里的学生似乎不太习惯分两人小组、四人小组共同读书的方式，一说分组竟然都不知所措。更不用说朗读、讨论了。但我依然执著地要将这节课讲下去，甚至在事先忘了板书的情况下还在最后把板书也添上了。直到后来梁老师提醒我已经超时了，我才匆匆结束了这节课。
课后，梁老师当即提出了批评意见，我也在一旁细细思量了一番：这节课究竟算不算得上成功呢？如果从此行的目的而言，我觉得应该是达到目的了，至少让那里的老师知道了什么是“主题阅读”，我制作的课件和打印的资料，应该也能大概为他们提供“预习课”的主要模式了。可是，我们的语文课，究竟该以何论成败呢？当然是教学效果。每一节语文课，都应该让学生学到语文知识，锻炼语文能力，而决不应当是为了完成老师设计的既定内容而上。从这一点来说，这当然不能算是一节成功的语文课，因为在这节课上，几乎没有人能过关，字词的认读不过关，课文的朗读不过关，小组的讨论交流根本就没做。那是不是这节课就不可能讲成功呢？那倒也未必，只要当时自己能懂得随“效”而动，及时调整教学方向。其实课后我就问过自己，如果是在自己班上，发现大部分学生的预习比较糟糕，我还会不会让少部分预习得比较好的学生继续过关呢？当然不会，我会立即停止过关，再去带着他们预习本单元课文，直到大部分学生比较熟悉了再去过关。
“主题阅读”是一个新生事物，在这种教学模式尚未普及并见到实效之前，大家对它肯定是会褒贬不一的。只要我们能从内心认同它，
接纳它并去实践它，相信不久的将来，一定能够显示出它的优势。但是，任何评论，无论褒扬还是贬斥，都不应当作为评判一节“主题阅读”课成败的唯一标准，毕竟，我们是在黑暗中摸索，没有太多现成的经验可以借鉴。也许每节课之前，我们设想了很多内容，设计了一些环节，可是，课一上却发现并没有达到理想的效果，这个时候，我们就要懂得随“效”而动，及时调整教学内容和教学方法了。
感谢梁老师，感谢学校领导，让我在第一时间认识和见识了“主题阅读”，从而能够幸运地在我校的教学实践活动中稍稍领先了一小步，希望无论是我成功的经验还是我失败的教训都能为其他的老师提供些许的参考，让我们都能够及早地在这片新的沃土上，培育出瑰丽的花朵。
第二篇：示范课教学反思模板
青岛包头路小学 “课堂教学通关示范课”课堂教学反思
圆柱和圆锥的整理和复习
胡萍 六年级
《圆柱和圆锥的复习》是一节复习课，复习课是帮助学生整理知识、查漏补缺的重要课时。如何在复习课中提高学生的学习效率？是摆在老师面前的一个难题。如果把它仅仅看作是对知识的再现与补缺，简单地将各知识点罗列出来，这样只能使学生机械地记忆、套用知识，而无法使学生系统理解知识，弄清各知识之间的联系和知识的发生过程，而且还会使学生觉得是"炒冷饭"而产生厌恶感，扼杀了学生的学习积极性。为了避免这些现象，我想如果教师能够设计有效的教学环节，就能切实有效地提高学生的学习积极性，只有学生投入到课堂中并积极参与课堂才会取得事半功倍的效果。教师要积极利用各种教学资源，创造性的使用教材，设计适合学生发展的教学过程。为此，我进行了这样几个环节的设计：
一、情景引入、回顾交流。
设计目的：让学生在情景中回顾、整理、交流圆柱和圆锥的相关知识，通过这样的方式，使学生对所学知识有一个系统的认识，并为解决后面与圆柱、圆锥有关的实际问题做铺垫。
二、观察讨论、提出并解决问题
设计目的：让学生观察物体后讨论，提出问题。通过这样的方式，充分发挥学生学习的自主性，体现把课堂还给学生；同时还可培养学生自主学习和发展创新的意识，以及提高学生自行设计的能力与自主获取知识的能力。
三、拓展应用。
设计目的：通过两个练习来培养学生的问题意识，让学生综合应用圆柱
青岛包头路小学 “课堂教学通关示范课”课堂教学反思
和圆锥的计算公式解决实际问题。培养学生的综合应用能力以及拓展学生的思维能力。