《5的乘法口诀》教学反思
《5的乘法口诀》是在学生初步认识了乘法的基础上学习的,是学生编写乘法口诀的开端,其地位尤为重要。考虑到大部分学生已经能非常熟练地5个5个数,所以我就把本节课的重点放在探索5的乘法口诀的规律上,把乘法口诀以及它的意义结合在一起,使学生在真正理解口诀含义的基础上记忆和应用,有利于学生理解口诀的结构,让学生在学知识时学习数学的方法,为后续的学习做好方法的准备。
“数学知识来源于生活,又服务于生活”,数学教学要从学生的生活实际出发并展开,才能让学生对所学知识产生兴趣,并引起关注,这时学生学习的积极性才能被真正调动起来,学生才能真正成为学习的主人。课前我让学生收集生活当中哪些事物和5有关,让学生在生活中去找,体会数学就在身边。当学生的视野开阔之后,会从生活中挖掘无尽
的宝藏,生活本身就是一个巨大的数学课堂,只有再现数学知识与自然科学、人类生活的紧密联系,才能扩大数学教学的信息量,才能使课堂充满个性和灵气。
新课导入是课堂教学的重要环节,是一堂课成功的起点。在教学伊始,我从谜语引入:两棵小树10个杈,不长叶子不开花,能写会算还会画,天天干活不说话。学生猜出手以后,利用六一儿童节孩子们表演过的《我有一双小小手》的歌曲,让学生为自己的这双小手而自豪,并让学生观察自己的手,引入“5的乘法口诀”的学习。
教学中不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,从学生已有的知识基础上进行教学,这样才能做到有的放失。在引导学生自主编制口诀时,我分成四个层次:第一层次是编写5×1和1×5的乘法口诀,在老师引
导下师生共同编口诀。第二个层次是编写5×2和2×5,大胆尝试让学生以同桌合作的形式编口诀。第三层次是编写5×3和3×5 、5×4和4×5、5×5的口诀,由学生自己编写。第四层次是让学生观察5的乘法口诀,发现乘法口诀的规律,让学生从不同的角度体会和把握5的乘法口诀,从而达到理解基础上的记忆。在这四个层次的教学中,由“扶”到“放”,逐步的让学生探究新知。教学时凡是学生自己能探索得出的,教师没有替代他们,凡学生能独立发现的,也没有暗示。教师始终处于主导地位,只在关键处点拨、启发,尽量多给学生探究的时间、活动的空间,引发学生多角度理解5的每句口诀的含义和来源,沟通乘法意义、算式、口诀三者之间的联系,体验一句口诀可以计算两道乘法算式,让学生积极主动的参与学习的全过程,领悟知识的真谛。
学习中学生的能力是不同的,不同的学生回答问题课堂的生成是不同的,课堂中我不以学生答对为乐,而是全面关注学生,随机点不同的学生回答,从课堂的实际去引导学生解决,在解决中让学生发现规律,更好地掌握编口诀的方法,更好的记忆口诀。课堂上有学生说出了挂在黑板上面的钟表,指出“分”也是5个5个地数,于是我便顺水推舟,让学生看着钟面说出5的乘法算式和口诀。这样不但有利于学生快速地记忆口诀,而且对学生理解乘法问题,解决乘法问题很有帮助。尊重学生已有的生活知识,让学生来展现自己的本领,关注学生的情感、态度,体现学生的价值观,提高了学生学习的兴趣和自信心。整节课学生参与的热情很高,效果也很好。整个教学过程主要采用直观性、启发性的手段,遵循学生的认识规律:由具体到抽象,由感性到理性。使学生在编乘法口诀的过程中,初步培养学生学习能力,积累学习情感,享受成功的喜悦。
记忆口诀是本节课的一个重点,不能只让学生单纯的背,更多的体现在练习题的安排上。在练习的设计中,我考虑到二年级学生生性好动以及他们的认知特点,注重了形式多样化,内容的趣味性。我采用不同的题形来开拓学生的思路,由浅入深,照顾到各个层面的学生。设计练习题时寓知识于游戏之中。这样,产生无意识记,其记忆的效果比强记省劲。游戏如下:1、对口令。即每句口诀一个同学说出前一部分,另一同学说出后部分,或是小组对练、师生对练。2、夺红旗。教师先出示算式,分小组组接力写积,看哪组先算完就夺得了红旗。3、写算式。学生自己练习写乘法算式,你喜欢写几个就写几个。这些游戏练习方法,可大大提高学生的口算熟练程度和兴趣,使学生从大量的抄写与背诵中解放出来。让学生在实际运用中记忆口诀,让学生自己掌握重点,这样既能强化已学的知识,又可以培养学生的应用技能,更给学生一个思维拓展的空间。
但是在课堂中也还有许多不足之处,教学中我的数学语言还不够严密,课堂教学语言还需要加强训练。世界上没有同一片树叶,我也相信没有完全相同的课,不同的老师、不同的学生一定演绎着别样的风采。教学是一门艺术,永无止境,我要在不断地摸索、总结中找寻适合自己的教学方式、适合学生的教学方法。为此,我努力着。
第二篇:5的乘法口诀教学设计及教学反思
《5的乘法口诀教学设计及教学反思》
教学目标:
1、在数一数、算一算的学习活动中,经历5的乘法口诀的归纳过程。
2、熟记5的乘法口诀,会用口诀进行计算。
3、在归纳口诀的过程中,使学生学习有条理的思考。
教学重点和难点:
重点:分析乘法应用题的数量关系,解答乘法应用题.
难点:根据图意独立写出乘法算式并编出相应的乘法口诀.
教学过程:
一、复习导入
1.一人根据算式口算出结果,另一人说出所用的乘法口诀.
3×3= 4×1= 2×2= 2×4=
2×3= 3×1= 1×2= 4×4=
2.同桌的人互相背一背1~4的乘法口诀.
二、新授
1.导入新课
(1)出示准备题:每次加5,把得数填在空格里.
(2)问:每次加5,也就是后一格比前一格多1个5,第一个格是1个5,后面格子应分别是几个5相加呢?
(3)学生回答后,教师进一步强化每个格是几个5,并板书:1个5、2个5、3个5、4个5、5个5.
2.探究发现
(1)学习口诀: “一五得五”(以教师指导为主)
教师出示五星红旗的图片(做成简单的多媒体课件或图片),问:你们看见了什么?(指导学生根据图意说出:一个五星有五个角.)
教师进一步引导学生说出:一个五星有五个角,也就是1个5,可以列一个乘法算式表示:5×1=5,根据这个乘法算式可以编出一句乘法口诀:一五得五.
(教师板书:5×1=5 一五得五)
(2)学习口诀: “二五一十”(以教师指导为主)
教师再出示二个五星,问:现在有几个角,是几个几?
问:2个5是多少呢?谁能根据这个图列出一个乘法算式,并编出相应的乘法口诀. (教师板书: 5×2=10 二五一十)
学习口诀: “三五十五”“四五二十”、“五五二十五”(学生自主探索)
第三、四、五句乘法口诀,引导学生通过讨论,理解题意,运用知识的迁移类推,学生独立编写并填书.
教师再依次出示三个五星,引导学生根据图意写出乘法算式,从准备题表格中找出算式得数,编出相应的口诀.
教师板书三个算式和三句乘法口诀.
(3)问:看一看这五个算式和五句乘法口诀,它们有什么特点?
(5的乘法口诀共有5句.每句口诀的前半句都表示几个5,后半句都表示得数.相邻两句口诀的得数间相差5.一个数乘5,得数最后一位上的数字总是5或0.)
三、巩固练习
1.
2.5×2+5= 5×3+5= 5×4+5=
5×3= 5×4= 5×5=
问:这道题的上下两个题目之间有什么关系?
(1.上下两个题目的结果相同.2.下面一题书写起来比上面的题目简单.
2个5再加上1个5是3个5;3个5再加上1个5是4个5;4个5再加上1个5是5个5.)
四、归纳质疑
通过今天的学习,大家有什么收获?还有什么问题吗?
四、布置作业(略)
教学反思
“5的乘法口诀”这节课基本上完成了教学目标的要求,学生能够通过小组合作,总结出5的乘法口诀,同时能够自己发现口诀的规律,运用自己喜欢的方法熟练的记忆口诀,能够用所学口诀解决问题;但仍然存在着一些不足,比如,学生在玩儿对口令游戏时,不能够很快对出口诀的下句,在做课后练一练时,仍有把口诀用错的情况,出现这种现象的原因一方面学生口诀掌握不牢,另一方面,学生对口诀不理解;说到不理解口诀,教师也存在一定的原因,比如,教师再问学生口诀有哪些规律时就应该讲透,让学生明白当乘数每增加1时积就会增加5,这样学生就会进一步理解5的乘法口诀,另外,在教学过程中教师要善于抓住教学锲机,这才是一堂好课,在本堂课中,我就没能够很好地把握住这一机会,比如:学生在做练习时又一道乘法算式时4×5=?学生给出的是4×5=24,而我当时只是问学生有四五二十四这句口诀吗?在学生回答没有的一瞬就走马观花的过去了,如果当时我要问学生,请你想一想3个5是多少?他就可能知道了4×5=20了,一次多么好的机会呀,就这样被我错过,在今后的教学中除了要认真钻研教材外,还要研究学生,把握好每一个教学锲机,让自己成为学生前进路上的优秀向导!