在桌面表演游戏中促小班幼儿口语表达能力的发展

高 静

2011、9

南京市半山园小学附属幼儿园 表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿喜爱的游戏之一。幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。桌面表演游戏是表演游戏的一种表现形式，它以一些辅助物帮助幼儿进行表演活动。很适合在小班开展。口语表达能力是指用语言表达自己的思想和感受。《纲要》中明确的指出：鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；同是也指出：语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。

如何将二者有机的结合？我在小班这一学年中针对表演游戏中促小班幼儿口语表达能力的发展进行了多方位的研究、实践活动。

一、开展多种多样的桌面表演游戏，促小班幼儿口语表达能力的发展。

桌面表演游戏是幼儿园的传统游戏，是为表演游戏打基础的游戏项目。在此游戏中，幼儿的口语表达能力和交往能力得到极大的提高。从四五十年代开始，我们聪慧的前辈们就将一些经典的故事改编成适合孩子表演的桌面表演游戏。我在学习的基础上，根据个人的特色、时代特征及班级幼儿的特色，收集资料；改编、创编剧本；制作游戏材料；创编教案；书写游戏案例及反思。主要是通过以下几个方面进行的：

（一）根据小班幼儿的口语表达特点选择合适的剧本。

选择内容是表演游戏中的一个重要环节，教材内容是否适合幼儿的年龄、心理特点、直接影响幼儿参与游戏的积极性。凡是幼儿熟悉并喜欢的故事、童话、诗歌等儿童文学作品及幼儿周围生活中有趣味，有意义的人和事都是幼儿表演的基本素材。幼儿在初次接触表演游戏时，应选择角色个性鲜明、情节简单，拥有趣味、动作性强，对话多次重复、语言琅琅上口等方面的儿童文学作品。所以，我们在组织幼儿进行表演游戏前，经过仔细揣摩和反复筛选，选择了故事《拔萝卜》、《小羊和狼》这两篇作品，如《拔萝卜》中，有孩子们常见的、较为熟悉的老爷爷、老奶奶、小弟弟、小花狗、小花猫、小老鼠和大萝卜，故事中＂拔萝卜＂的动作性强，适合幼儿爱动的特点，又易于表演，故深受

幼儿喜爱，通过游戏，能使幼儿获得同伴间相互关心的体验，懂得人多力量大的道理。《小羊和狼》有幼儿熟悉并使人们憎恶的＂大灰狼＂，还有孩子们喜爱的＂小狗＂、＂小羊＂、＂小马＂、＂大象＂等动物，情节简单，角色对话多次重复，如＂小羊，小羊，你为什么哭呀？＂＂不要怕，晚上我来帮助你＂，特别适合幼儿的语言特点。如＂我用嘴咬它＂，＂我用爪子抓它＂，＂我用腿踢它＂，＂我用鼻子把它卷起来＂等，动作性极强在表演游戏过程中，孩子们不论是自己表演还是观看他人表演，都会使幼儿气氛活跃，情绪高涨，通过游戏，体现了孩子们合作表演的乐趣，并使幼儿懂得团结起来力量大的道理。待幼儿对作品表演游戏掌握了一定的技巧后，就要为幼儿选择情节复杂、篇幅稍长的作品，但必须考虑内容的趣味性、动作性和思想性等几个方面，如故事《小蝌蚪找妈妈》，《狐狸和乌龟》等作品，都较适合幼儿表演，并深受孩子们的喜爱。因此，在表演游戏内容的选择方面（以故事为例），只要注意以上几个方面，在活动中定会激发幼儿积极参与，并能在游戏中获得最大的快乐和满足

（二）利用形式多样的表演形式，激发幼儿参与桌面表演游戏的兴趣。

桌面表演游戏的形式多样，有纸袋木偶、手指木偶、舞台布景等，颜色鲜艳、形象可爱的的动物或人物形象，极大的激发了幼儿参与的愿望，所以，抓住幼儿的特点，我首先在表演的材料和形式上下了功夫。

1、舞台布景式：舞台布景就是将表演游戏中的场景布置出来。我设计的舞台布景分为半包围（即仿照真正舞台的设计，180度的角度面对观众）和全开放式（置于桌面，360度的全敞开。幼儿可以从各个角度参与游戏）。这种形式使幼儿能很好的投身于游戏中，有较强的情境性体验，孩子参与的积极性高。缺点是参与人数有限，幼儿间的互动不强。

2、手指木偶式：手指木偶就是将表演游戏中的角色画在小纸片上，并粘在指环上。让幼儿将其套入手指上，进行表演的一种形式。因其灵活、有趣，深受幼儿欢迎。因为有实际的操作材料，幼儿的注意力往往会发生转移，很多幼儿会忙于玩材料而忽视表演，教师需在游戏前给幼儿充分的摆弄材料的时间。

3、纸袋木偶式：纸袋木偶是手指木偶的延伸。教师将纸袋剪出两个口，供大拇指和小指伸出，在纸袋上画或贴上表演游戏中角色的样子就可。也因其可操作性强而受到幼儿的喜爱，但教师要注意纸袋上的开口位置要合适，纸袋最好大一些，否则纸袋很容易坏。

4、布袋木偶式：由布做成的木偶，因其形象可爱，色彩鲜艳，易于操作，而最多

的使用在桌面表演游戏中。但由于木偶制作工艺复杂，个人很难制作，多数都是买现成的，所以受材料能否购到得限制。

5、积木式木偶：在圆柱形积木或长条积木上粘上图片即可。简便易行，一般我在幼儿初初接触桌面表演游戏时，会采取这种形式。

各种桌面表演游戏材料的投放，不断的激发幼儿游戏的兴趣，不断的增加游戏内容的难度，不断的激励幼儿参与，使幼儿在不知不觉中，从不敢说、不愿说到愿意说、大胆说。

（三）根据幼儿口语发展的顺序，循序渐进的开展桌面表演游戏。

幼儿口语的发展是有其科学规律的，小班幼儿的语言完整性较差，喜欢用叠词和词语回答问题，语句不完整是幼儿的普遍现象。根据幼儿的这一特点，我为幼儿选择的剧本是符合幼儿口语发展规律的。故事《睡觉》是根据蒲蒲兰绘本馆的一个经典故事改编而成，故事中的情节简单，对话中主谓宾格式明确，对话多次重复，有利于幼儿的理解和多次练习。通过表演游戏的学习，幼儿学会了完整的对答。在此基础上我们又将经典童话故事《三只蝴蝶》引入到桌面表演游戏中去，三只蝴蝶的故事内容稍稍复杂，但对话难度加深，将《睡觉》中的单句对话提升至多句对话。使幼儿在表演中难度增加，口语能力得到进一步的提高。在《狼来了》的故事里，每个角色的对话各不相同，有的多有的少，没有明显的规律，需要幼儿有较好的语言能力，方能较准确的表述角色的意图。当了解了幼儿的口语发展特点，选择了适合的剧本，起到了事半功倍的作用，幼儿表演的过程中会有“跳一跳，勾的到”的感受，不至于产生畏难情绪，慢慢地对桌面表演游戏也越来越有兴趣。

（四）通过角色的分配，促幼儿口语表达能力在不同层次上的提高。

1、逐层分饰角色，促幼儿口语能力在不同层次上发展。口语发展水平不同的幼儿分饰不同的角色。

不同的孩子在口语能力的发展中水平不同，我们应尊重幼儿的发展水平，为不同的孩子设立向上的最近发展区，即让幼儿在原有水平上得到提高。在桌面表演游戏中不同角色的对话是不尽相同的，根据这一特点，我在修改剧本的时候，将对话设定在不同的层次上，有的易、有的稍难、甚至有的难度较大。不同难度给不同的幼儿，如果有的幼儿口语能力发展的较快，我们就及时的调整，鼓励他去扮演更难的角色。

我的剧本也不是一成不变的，当幼儿的口语水平发展的较快的时候，我会为剧本增添一些台词或设计一些歌舞片段，这样即层次性的激发了幼儿学习的兴趣，也不断的促

进幼儿语言、表现力等各方面的发展。如《狼来了》中，为“农夫”（角色）设计了唐诗《悯农》，为“小羊”（角色）设计了歌曲《大家一起喜羊羊》，孩子再次的激发了参与表演的愿望，整个的表演也更生动、有趣。

2、 一人分饰多个角色，促幼儿口语能力的提高。

桌面表演游戏受桌面面积的限制，如果角色过多就会显得很拥挤。在小班下学期，我为幼儿提供了一人分饰多角的机会，幼儿可以一个人同时扮演两个甚至以上的角色。开始的时候孩子会明显的顾此失彼，慢慢地，孩子们能同时驾驭两个角色，并能模仿不同角色的声音、语调进行表演。这种表演形式对孩子来说是一种有趣的尝试，使孩子们在表演中获得的乐趣得到延伸。对于幼儿口语能力的提高更是无需质疑。

（五）其他多种方式的开展，促小班幼儿口语表达能力在桌面表演游戏中的提高。

一、传承优秀剧目，通过帮带活动，促小班幼儿口语表达能力的发展。

我园多年来一直很重视表演游戏的开展，每个班级都有表演游戏区，也有许多对表演游戏十分有经验的老师，也有很多优秀的剧目，我们常常向中大班的哥哥姐姐学习，特别是在一些重大的演出活动中，哥哥姐姐们表演的经典剧目《狼和小羊》、《三只熊》、《没牙齿的大老虎》等等，都是我们学习的对象。大班在排演表演游戏剧目时我们也适当的参演一些适合的角色，如三只熊中的小熊等，通过中大班哥哥姐姐的传帮带的活动，激发幼儿学习的愿望，也有了模仿的对象。在与哥哥姐姐的交往过程中，我们的口语能力也得到了发展。

三、开拓多种互动平台，以桌面表演游戏为基点，促小班幼儿口语表达能力的提高。

（1）桌面表演游戏中同伴间的互动，促幼儿口语表达能力的提高。

在桌面表演游戏中，孩子们不再是平行的个人游戏，而是增加了许多交往的机会。在这些交往和互动中，幼儿的口语表达能力得到了提高。例如在桌面表演游戏《三只蝴蝶》中，三只蝴蝶和三朵花各有对话，在对话的过程中有无很好的衔接，对话的讲述是否正确都是幼儿交流的话题，在交流和互动中，无形就促进了幼儿口语表达能力的提高。

（2）在桌面表演游戏中，促个别幼儿口语表达能力的提高。

幼儿的口语表达能力各不相同，有的幼儿语言能力发展较好，能很快的融入角色，而有的幼儿性格比较内向不太爱说话，甚至有的幼儿因口吃和畔舌的原因，口语能力较弱。

表演游戏为这些口语能力发展较弱的幼儿提供了宽松的氛围，在对话中首先让这部分的幼儿表演对话较少的角色。慢慢的在逐步增加对话内容，促使幼儿循序渐进的发展。

在这部分幼儿参与游戏之初，教师可以请能力强的进行带领，教师尽量少参与，减少幼儿的压力。使幼儿间充分的互动，从而促进个别幼儿口语表达能力的提高。

（3）挖掘家长资源，以桌面表演游戏为基点，通过与家长互动中，促幼儿口语表达能力的发展。

我们在桌面表演游戏中还充分的挖掘家长资源，通过多种形式，引导家长参与到桌面表演中去，我们主要采取的类型有：

——请幼儿回家将表演游戏的故事内容讲述给家长听。

——请幼儿在家和家长进行表演。

——在区域活动时间，请有时间的家长轮流来到桌面表演游戏区去参加扮演活动。

通过这些活动不但使家长对我们的桌面表演游戏有了较深刻的了解，也使家长学习了如何与幼儿游戏的方法，通过这些互动，也促进了幼儿口语能力的提高。

在桌面表演游戏的探索中，我越来越觉得其乐无穷，越玩越有意思。孩子和家长们也是劲头越来越大。很多家长看到好的故事都向我推荐，希望我们的孩子能表演出更多的剧目。在实践的过程中，我与孩子、家长的情感连接越来越强。孩子们不但语言发展的势头喜人，各方面行为习惯也十分良好。我也发现在桌面表演的故事中都蕴含着深刻的道理，对孩子的为人处世、行为习惯都有着很长远的影响。在今后的剧目的选择中，还要将德育教育的内容融入其中，使桌面表演游戏更好发挥教育的作用。

第二篇：浅谈如何培养幼儿口语表达能力 (论文)

浅谈如何培养幼儿口语表达能力

系 别 学前教育 ＿＿＿＿ 专 业 年 级 116200307014001 学 生 姓 名 张宗光＿＿＿＿＿ 学 号 1162001410607

二 ○一二 年 十二 月

浅谈如何培养幼儿口语表达能力

张宗光

（甘肃省会宁县平头川乡平头村小学）

摘要:幼儿口语是幼儿生活、学习的基本工具，本文主要从四个方面浅谈如何培养幼儿口语表达能力

关键词:幼儿口语、敢说、可说、愿说、自信心

幼儿口语是幼儿生活、学习的基本工具，由于他们还没有掌握书面语言，幼儿认识周围环境，表达自己的需要，与成人、同伴的交流都离不开口语表达。因此，口语表达能力在很大程度上影响幼儿的活动与发展。口语表达能力又是幼儿学习书面语言的基础，尤其是小班又是幼儿园学习语言的初期阶段，所以如何培养幼儿口语表达能力就显得非常重要。

一、创设有利于幼儿表达的语言环境，使幼儿有话敢说

鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。因为每个幼儿语言能力是有差异的，教师应尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。当幼儿词达意或语句不太完

整时，教师不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。当然也要在适当的时机加以纠正，要针对幼儿口语能力的特点，遵循其语言发展的年龄特征，采取适当的教育措施。

创设宽松、愉快、富于鼓励的环境，对培养幼儿口语表达的主动性至关重要。教师可在教学活动中，根据幼儿的兴趣创设环境，确定主题，发展幼儿的口语。例如可以利用活动室墙面的设计开展主题活动，挂一些海洋世界的图片，让幼儿认识海洋里的动物。这样的设计就会符合幼儿的兴趣，儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想作的时候，正如著名心理学家皮亚杰所说:“所有智力方面的工作都有依赖于兴趣。”有了兴趣他们就会大胆地讲述自己的想法，从而发展了口语表达能力。 教师还可以创设小组活动，深入开展主题活动，来达到发展口语的目的。但是，教师在创设小组活动时要克服一些少数孩子很活跃，而大多数却很被动不感兴趣的弊端，给每个孩子均等的说话机会，创造一个自由、宽松的语言交往环境，提高幼儿口语表达能力。教师是幼儿活动的支持者、参与者，注意观察幼儿口语发展状况，既能密切师幼感情，又能根据每个幼儿的特点灵活地指导，对幼儿口语的发展有特殊的意义。

二、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有话可说

丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内

容，才会有话可说，有话要说。教师应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，因此这就需要教师做个有心人，在日常生活中要注意挖掘一些新鲜事物，有目的地提出一些孩子感兴趣的话题，让幼儿述说。

例如，在说明夏天的太阳时可以先在外面太阳底下感知一下，孩子对周围的一切事物都感到新奇有趣，教师要不厌其烦引导孩子大胆表达出自己的所见所想。然后再讲儿歌:“夏天的太阳真顽皮，像把红刷子，到处找人刷。刷刷游泳的人，刷刷爬山的人，刷刷骑车的人，刷刷卖瓜的人，刷刷踢球的人。夏天的太阳真顽皮，把屋外的人刷得火辣辣。”这样幼儿学的开心，也就会说的好，取得很好的效果。所以说，幼儿的口语发展有赖于不断积累各种经验，使他们想说，有话可说，乐于说，说得好。

三、抓住生活中的各种表达机会，使幼儿有话愿说

一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，教师应关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，使幼儿有话愿说。如让幼儿在讨论中学会倾听与表达，在争执中学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会相互交流，让幼儿在与同伴、教师和父母的交流中感受说的

乐趣，而这种快乐的情感体验又会促使幼儿乐于交流与表达。教师不妨当一个“爱唠叨者”，悉心捕捉幼儿的心理变化，把握住和每一个孩子说话的机会。

如一次偶然的机会，我发现几个孩子一边摆弄餐具一边在说:“我做个太阳。”我就抓住这个时机，让孩子们自己或和同伴作摆弄餐具，仔细观察由此所形成的图形并展开丰富的相像，进行创造性的讲述。在活动的探索过程中，班上的全部孩子都会很投入地玩，很踊跃地说，其思维的灵活性和广阔性己经远远超出我的相像，整个活动收到了很好的效果。

四、在一日生活各个环节渗透口语表达能力的培养，使幼儿有话能说、有话会说

幼儿语言教育方式的整合要求以多种活动组织形式来建构幼儿语言教育的内容，在活动中揉合多种幼儿发展因素，促使幼儿与环境相互作用，从而主动建构自己的语言。在一日生活各个 环节渗透日语表达能力的培养，一方面是由幼儿在园一日活动的整体性所决定的，另一方面是由幼儿语言学习与其它方面发展的整合性以及语言本身的综合性、通用性等特性所决定的。

1.在教学活动中，渗透日语表达能力的培养

《幼儿园教育指导纲要》指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育。”各领域渗透教育是幼儿日语表达能力培养的最重要途径。

首先，应充分发挥语言教育活动作为幼儿口语表达能力培养

主渠道的作用。在语言教育活动中，教师一方面综合运用多种符号手段(既包括语言，又包括音乐、美术等)，另一方面充分运用 其它非符号手段(比如操作、交往等)，使幼儿与外界环境发生积极作用，并在相互作用的过程中主动建构自己的语言。幼儿园语言教育内容丰富，向幼儿展现了一个绚丽多彩的世界。活动中，教师要尽可能将教学内容演变成现实生活的场景，直接作用于幼儿的感官，幼儿思维活跃，各抒己见，有力地训练了幼儿日语表达能力。

其次，幼儿日语表达能力的培养还必须渗透到其它领域的教育活动之中。在数学教育活动中，让幼儿边做边说，在提高幼儿学习数学兴趣的同时，发展幼儿的口语表达能力;在科学教育活动中，引导幼儿在掌握观察与探究的方法、发展观察与探究能力和兴趣的基础上，思维清晰，言之有序;音乐教育活动中，在注重提高幼儿对音乐的感受能力、理解能力和审美情趣的同时，注重对幼儿口语表达能力的培养，支持与鼓励幼儿大胆地尝试用语 言表达相应的音乐性质和自己的感受;在美术教育活动中，抓住幼儿爱说、爱画、爱制作的特点，通过幼儿对画、对制作的讲述和评价，在轻松愉悦的气氛中，潜移默化地发展幼儿的口语表达能力;在体育活动中，可促使幼儿在运动与体验的过程的同时尝试总结动作要领和规则。这样，既注意了动静交替，又可使幼儿表达出各种活动的特色和自身的体验，发展幼儿的口语表达能力。

2.在生活活动中，渗透口语表达能力的培养

通过生活活动发展幼儿口语表达能力有其独特的优越性。首先，在生活中，语言多与事物、动作同时出现，词已经物化了、形象化了，容易为幼儿理解和接受，可随时随地丰富幼儿的语言;其次，幼儿进人集体生活，互相交往，自然地产生了学习语言的要求，同时也提供了练习的条件。在日常生活活动(包括人园、进餐、盟洗、劳动、娱乐、散步等环节)中，都应有目的、有计划、有意识地发展幼儿的口语表达能力。

3.在游戏活动中，渗透日语表达能力的培养

游戏是幼儿最喜爱的活动，也是提高幼儿口语表达能力的重要途。将口语表达能力的培养寓于游戏之中，在生动活泼的气氛中学习，会引起幼儿学习的兴趣，提高幼儿的表达水平〔如让幼儿在表演游戏中担任自己喜欢的角色、在角色游戏中扮演生活中的角色等。在这样的游戏活动中，幼儿的心理需求得到满足，口语表达会更加积极、主动、自然，从而为幼儿提供了一个极好的口语实践的机会。

五、多为幼儿提供语言交流及展示的机会，增强幼儿语言表达的自信心

教人要从小教起。幼儿比如幼苗，培养得宜，方能发芽滋长，否则幼年受了损伤，即不夭折，也难成材。因幼儿来自不同的家庭，具有不同的语言发展水平，所以应从注重幼儿心理入手，创设轻松、和谐、自信的语言氛围，增强幼儿想说、敢说、会说的

信心。

首先，教师在自然状态下了解幼儿真实的语言水平，确立有针对性的教育目标，做到因人施教。例如，有家长反映自己的孩子有轻度口吃的毛病，教师就应特别注意，不能直接指出孩子的问题，而要逐渐的给予纠正，对他说话慢一点，让他学会模仿，还要尽量给他说话的机会，这样就可达到个别教育，促进发展的目的。

其次，要相信孩子的能力，鼓励孩子善于表达自己的思想、情感、愿望。正如中国著名儿童教育家，知心姐姐芦勤所说的要:“告诉孩子，你真棒!”，要保护幼儿自尊心，增强幼儿自信心、成就感。

再次，利用多种形式开展一系列活动，为幼儿提供语言交 流的机会。如开设“小喇叭”栏目，每天在固定时间让6-7个

幼儿轮流到前面朗诵儿歌、讲故事、介绍自己和家庭情况，为 幼儿提供一个自我展示和勇敢表达的机会。

总之，为了培养幼儿良好的口语表达能力，应结合幼儿的生理、心理特征以及口语习得的规律，通过游戏、日常活动等形式，对幼儿进行口语习惯和兴趣的培养及训练，不断提高其口语表达能力。