科研论文：在语言活动中培养幼儿的语言表达能力

科研论文：在语言活动中培养幼儿的语言表达能力

【摘要】21世纪最需要的是人才，人才中最需要的是创造性人才。幼儿期是创造性思维的启蒙阶段，幼儿的好学好问、天马行空的思想为这次研究提供现实依据，培养出具有自主创造性、善于质疑和解决问题等能力的幼儿是当下教学中值得深思的问题，下面我将具体从语言活动方面阐述如何培养幼儿的创造性思维能力。

【关键词】幼儿；语言活动；创造性；思维

一、理论依据

（一）幼儿期培养幼儿创造性的可能性

现代心理学研究表明，3-6岁幼儿已产生了创造的要求与行动，他们正处在创造性思维的萌芽阶段。陶行知曾指出，“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解救出来。”

（二）语言与思维有着密切的关系

语言活动与思维是相关的，语言不是无意义的声音或符号，而是人心理活动的内容或结果，思维是心理活动的一种表现方式，因此思维活动是语言影响因素之一。另外，思维是通过语言来表现的，思维是指人对客观事物的间接的概括，属于心理活动。在进行的或结束的思维都是必须以语言作为它的载体，我们可以称语言为思维的外衣。所以幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是相辅相成、互相渗透的。幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，语言能够影响人们的思维结构和认知，思维的发展能对语言逻辑能力、构思能力和语言表达能力的发展有重要影响作用。

（三）3—6岁幼儿正是发展语言的最佳时期

3~6岁时幼儿语言发展的关键期，也是语言学习的最佳时期，错过了学习最佳时期，学同样内容就要花6-7倍的时间。而大脑发育一旦形成，形象记忆的效率就非常低下，各项科学研究的结果表明3~6岁是发展幼儿语言的最佳年龄。

二、研究目标

1.在语言活动中创设宽松自由平等的活动环境，因材施教利用多样化形式鼓励幼儿大胆表达，提高他们表达的主动积极性和创造性的发展。

2.提高教师本身的素质，不断创新教学模式，引导幼儿仔细观察积极思考，促进幼儿语言能力和发散性思维的发展。

3.通过在语言活动中表演、创编和改编等多种方式促进幼儿思维多向性、变通性，提升审美情趣及能力，从而促进幼儿整体素质的提高。

三、幼儿园语言活动中培养创造性思维存在的问题

（一）注入式教学

在传统语言教学中，往往是从教师主观意愿出发，只是一味灌输，忽视幼儿的主观能动性。例如在儿歌教学中，有的教师只是机械地让小朋友一遍一遍地读，直到能背诵为止。生动的语言教学在教师的操作下成为一种幼儿机械的复述活动，就算表演活动中也要求幼儿按原文的对话进行角色表演，个别幼儿表演的动作违反原文内容的常常会受到老师的指正，故事教学中，教师讲述倾听述故事，幼儿听；教师提问，幼儿回答，学习指定范围内的词句、句式和情节。这种注入式、模仿的教学明显严重阻碍了幼儿创造性的发展。

（二）注重的片面性

在语言教学中重认知方面的要求，向学生传授的是僵化的书本知识，机械重复死记硬背，忽视幼儿是否真正明白感知理解，是否真正体验情感，提升幼儿的审美情趣和能力是语言教学目标达成之一，评价幼儿学习效果经常是检查幼儿的背诵能。

（三）教学形式的封闭性

许多教师认为语言文学教育活动是非常正规、严谨的教育活动，幼儿只能整整齐齐的坐着，忽视现代科学技术的积极性，传统教学中准备静态的挂图和幻灯片，减少幼儿学习积极性，限制了幼儿的再创造，忽视幼儿的需要。教学形式上却很少研究幼儿在什么形式下学的最愉快，学习自由度最高，说话的机会最多。一直沿袭着常常是幼儿倾听教师讲述，根据提示回答教师的问题的形式，幼儿创造性学习受到局限。

（四）提问方式的单一性

教学过程中所提问题单一，例如：故事里都有谁？发生了什么事情？他们在做什么？这个故事告诉我们一个什么道理等。以单一性、回忆性、封闭性问题为主，而且大多是教师提问，缺少让幼儿创编发散思维的机会。

四、具体操作措施

（一）丰富幼儿的表象和感性经验，是发展创造性思维的基础。

1.引导幼儿学会观察

儿童的思维主要是依赖于事物的具体形象即表象从而产生联想事物，表象经过加工、组合形成想象，随着活动的发展，幼儿的表象也日益发展，具体形象思维是幼儿主要思维方式。要培养幼儿的形象思维能力，首先必须让他们的大脑中积累丰富的表象，而要做到这一点，就必须结合语言教学，指导他们学会观察。教师引导幼儿多观察大自然、建筑交通等设施，多留心身边的事物，还可以利用图文、多媒体、实物让幼儿观察、

2.引导幼儿在观察中积极思考

幼儿不能一看到画面就准确组织语言表达，因为局限于经验水平。因此，我引导幼儿充分观察图书的画面，让幼儿把语言活动的观察、感知理解有机地统一起来，使他们在感知、观察中积极思考，在积极思考中充分感知、观察。例如大班语言活动活动《小猴的出租车》，让幼儿观察图片，通过小候遇上哪些小动物，按按钮改装自己的车解决问题，热心助人的小猴形象无疑激发提升幼儿的正义感，后来出示好多动物，留下开放性故事结尾，让幼儿思考还会有谁来乘小猴的出租车？这些小动物遇上什么问题，小猴又是如何解决的。比如长劲鹿脖子长，可以把车变高。请小朋友继续创编故事，并用简笔画把编的故事画下来。

（二）创设宽松、自由、平等的语言环境，鼓励幼儿进行创造。

1.耐心满足孩子语言交往的需要

教师把握时机多让幼儿探索问题，解决问题。幼儿小组活动更能满足幼儿的学习需要，幼儿之间相互交流，教师以玩伴的身份参与幼儿的语言活动活动。允许并接受孩子的语言特点，尊重幼儿不拘束原文知识，进行富有个性特点的语言和非语言的表达，努力打开幼儿语言活动的思维通道，幼儿根据自己的喜好选择语言活动作品及自己的语言活动需求选择适宜的语言活动方式，让他们感到无任何压力，从而促进他们创造性思维的发展。

2.积极评价

幼儿受生活经验、词汇量和思维特点的限制，孩子在语言活动中常常表现出错误、调皮等问题。这教师要以赞赏的态度引导幼儿准确地表达，积极评价幼儿。让幼儿对创作充满热情。

（三）运用各种手段，在语言活动活动中调动幼儿多种感官发展思维的流畅性、灵活性。

1.利用多媒体教学手段

我们应多利用现代媒体技术，把普通的图片变成生动的视频动画，幼儿调动视听触觉多感官参与，更充实地把握语言活动内容。再让幼儿讲、做、想提高幼儿创造性语言的运用能力。多媒体提供的拖移、擦除、放大镜的技术条件，可以让幼儿参与到教学中来。

2.掌握提问技巧，发散幼儿思维

在语言教学中，常通过提问来帮助幼儿理解文学作品，完成教育目标。因此如何提问、提什么样的问题就显得非常重要，在语言教学活动中我建议多提这样的问题。如启发式的问题“可能会说什么、做些什么？”，判断式提问：“你喜欢故事中的谁？为什么？”“你身边和周围有这样的人和事吗？”，开放式提问：“生活中你若碰到这样的事，你会怎样做？”，假设性问题：“如果有，结果是怎样的呢？”这些具有创造性的问题没有规定答案，不受文学作品的限制，开阔幼儿思路，幼儿可以利用以往的生活动经验推理想象，从而发展幼儿的发散性思维。

3. 迁移、表演作品

在语言活动活动中，利用“词语接龙、击鼓传声”等游戏，除了发展口语表达能力还能让幼儿在理解语言活动材料基础上认识字，以字认词，比如幼儿已经认识“水”，接下来能认识“水果”，幼儿能自寻故事的情节事件。多让幼儿用表演的方式进行文学创造，提高幼儿的创造、想象力。如语言活动活动《小鼹鼠过生日》，教师为幼儿准备了故事中各个角色的头饰、纸偶，让幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，学说角色对话。幼儿设身处地的体验作品人物情感，受到启发和教育，培养良好的品德习惯。

第二篇：论文6

浅谈幼儿良好阅读习惯的培养

内容摘要

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。因此，要培养幼儿良好的阅读习惯，要多方面的创设环境，环境对孩子有着很多暗示的作用。因此，不仅要注重良好精神环境创设，同时也要注重物质环境的创设，并通过多渠道的方式促进孩子阅读的兴趣，使孩子从小养成良好的阅读习惯。

【关键词】阅读环境， 幼儿兴趣。

随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注。英国著名的教育专业作家艾登·钱伯斯在他所著的《阅读环境——大人如何帮助孩子们享受图书》中强调：“环境对幼儿的阅读活动有着非常关键的影响！”新的教育理念认为，3-6岁是培养阅读兴趣和学习习惯的关键时期，对孩子潜力的开发有着不可估量的作用。早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书，养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技能等。早期阅读可以丰富幼儿的词汇，提高对语言的理解力和口头表达能力，促进思维的发展，是通向视野开阔、心灵丰富、头脑发达、聪明伶俐的最佳途径。

一、创设良好的精神环境，维护幼儿良好的阅读心态，是激发幼儿阅读兴趣的前提“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的动力、求知的源泉，幼儿往往对喜欢的事物特别感兴趣，而且会积极参与，因此，我们应从孩子的兴趣点入手，创设各种适合幼儿阅读的良好环境，激发幼儿的阅读兴趣。

润物细无声，日常的隐性教育对孩子也有着非常大的影响。幼儿是通过模仿来学习，幼儿的语言也是通过模仿周围的环境而获得的，教师在平日生活中的一言一行，幼儿都看在眼里，听在耳里。因此在日常生活中，我们注重为幼儿创设一个规范的、优美的语言环境，正确的发音、规范的语法、准确、优美的语言??都会为幼儿树立一个良好的典范。这样的环境能给幼儿以一种美的享受，并能激发幼儿对语言的敏感性，促进幼儿自主的模仿与学习，自然习得语言的运用。这是培养幼儿早期阅读能力的一个必不可少的基础。

教师的肯定对于孩子来说是最大的鼓励，俗话说：“好孩子都是夸出来的。”

鼓励与表扬对于幼儿来说，好比是雨后的彩虹，每个孩子都会期盼来自老师的鼓励与肯定。适宜的正面强化有利于激发幼儿的阅读兴趣，增强其阅读的自信心。因此在日常的阅读活动中，我们会及时给予幼儿鼓励，激发幼儿参与阅读活动的积极性、自主性，让幼儿在阅读中体验成功。一个微笑、一句表扬、一个抚摸??教师的一个微乎其微的动作或语言都会在幼儿幼小的心田洒上滋润的细雨。良好的阅读氛围是靠幼儿、教师、环境三者间相互摩擦产生的，我们要努力为幼儿提供一个和谐、支持、平等的氛围，来激发孩子的阅读兴趣，以促进阅读的有效性。

二、丰富阅读材料，创设轻松、愉悦的阅读环境，培养幼儿的阅读习惯。 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资料，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。环境对幼儿的发展有着举足轻重的作用，年龄越小的幼儿受环境的影响越大。良好的环境创设，能让幼儿的阅读更有效。在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认知水平，有的放矢的为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由的选择阅读材料，自主的进行感知体验探索。

1.根据幼儿的年龄特点，选择适宜的幼儿读物

曹文轩说：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没有见过好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。”所以选择好人生的第一本书非常重要。有了阅读场所的基础，必然要有阅读材料的保证，才能使阅读活动正常开展。利用活动室光线充足、环境安静的一个角落，投放多样化的可供幼儿随意取放的图书。适宜化的幼儿读物深受幼儿的喜欢，小班幼儿喜欢情节简单，人物形象生动，画面色彩鲜艳，配有简单词句的一页单幅图画书。图书的尺寸尽量大，纸质厚韧些，便于幼儿反复翻阅。根据中班幼儿的年龄特点，我们为幼儿选择故事情节相对复杂、人物角色相对增多、画面内容较为丰富的一页多幅图画书。一些具有鲜明的爱憎情感，夸张而富创造性的故事深受中班幼儿喜爱。大班幼儿选择的图书范围就更广泛了，情节复杂、文字增多的图书可满足大班幼儿的不同需求。我们根据大班孩子的身心特点，在图书角提供了多样化的阅读材料，如《看图说话》、《幼儿画报》、自制图书等，分类摆放，以供幼儿有选择地进行自主阅读。

2.创设轻松、愉快的阅读环境。

轻松、温馨、愉快的阅读环境，让幼儿在阅读之前先爱上阅读的氛围，年龄

越小的孩子越容易受环境的感染，沉浸其中。温馨的阅读环境包括两个方面：（1）舒适的场地，宽松的阅读氛围，便于幼儿安静的阅读。（2）确定定时和不定时的阅读时间，有了时间的保证，幼儿就能形成心理的定式，从而形成看书的习惯。我主要从为幼儿营造一个轻松、愉快的阅读氛围为目的，在创设幼儿园大环境的基础上，又从富有语言教育特色的故事区中体现分享阅读教育。我们还为幼儿准备了故事袋，不定期的让幼儿更换、整理故事袋中的图书。故事袋不仅为幼儿提供了更多的自由空间，同时也让幼儿在整理自己故事袋的过程中增强了责任意识。除此之外，在故事屋的材料投放方面，我们注意动静交替，有头饰、指偶供幼儿表演的；有立体形的图片供幼儿在背景图上排图讲述的等等。材料形式多样，每一样玩具都根据幼儿的需要所制作，吸引着孩子们主动去说、喜欢说。同时在班级里的扶梯上贴上色彩鲜明的图画，上面附上儿歌，使幼儿在生动画面的吸引下有兴趣地去阅读画面，尝试念画面旁的儿歌。请幼儿自己动手来装饰我们的班级，将幼儿的绘画作品展贴在楼道两侧，旁边附上幼儿自己编的故事。引导幼儿来园、离园时经常去看看、欣赏、讲述自己的故事。

为给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束的阅读，在阅读区为幼儿提供沙发、靠垫、毯子等物品，在活动中幼儿可以坐在沙发上看书，也可以靠在靠垫上阅读，体会到阅读其实是一件很惬意的事情，从而达到喜欢阅读、主要阅读的目的。在这样的环境中，能使孩子养成良好的阅读习惯。孩子们也被这布置温馨的“图书角”所吸引而常来光顾。在图书角中，孩子可以自由选择读物，也可以自由选择阅读的方式，或单独，或与同伴一起看。此外，我觉得教室的每个角落都可以成为幼儿开展阅读活动的场所，特别是在自由活动时，孩子都喜欢去挑选自己喜欢看的书自由地在活动室内看。幼儿是阅读的主人，他们有权利自主地选择阅读的内容、方式，也有权利自主选择阅读的地点。通过图书角的创设，还培养了幼儿把物品放回原处的好习惯。开放的阅读场所与方式更激发了幼儿对阅读的兴趣，促进幼儿自主地阅读。

孩子们喜欢新鲜的事物，若图书角的环境一成不变，长久下来，孩子便会对此失去新鲜感。所以，我们会阶段性的根据主题及孩子的发展情况来更换或者添加图书角中的内容，如在开展了阅读活动《小老鼠的飞机》后，我将自制的图书投放到图书角中，受到了孩子的喜爱，孩子们看着画面用自己的话复述故事，画

面配有简略的语句。幼儿在不断的阅读中能获得进一步的发展，对阅读不断产生兴趣。幼儿在这样的阅读环境中极大的增强了阅读兴趣。有时在喝牛奶、吃点心的时候也会三三两两的结伴在一张图画前看看、指指、说说，阅读活动已自然的融入到了孩子的生活当中，教师无需刻意的去引导同样能达到良好的阅读效果。

三、阅读活动与各领域有机结合，促进幼儿养成主动阅读的好习惯。

一切生活皆教育，阅读就是生活，来源于孩子生活的每个角落，只有把阅读活动融于幼儿的一日生活中，才能从更大力度上促进阅读的有效性。我们充分利用班级环境来帮助幼儿开展阅读活动。我还尝试了利用课件进行教学活动。如：在阅读活动《唱歌》中，我运用自制课件让幼儿欣赏多媒体动画，它的动静结合、图文并茂的特点，激发了幼儿浓厚的阅读兴趣，使其在活动中始终保持着积极愉快的学习态度，不仅加深了对儿歌的理解，还提高了对文字的敏感度，活动效果较好。因此，适宜地利用多媒体进行教学，也能有效地促进幼儿对阅读活动的兴趣。

教师时刻有培养幼儿阅读习惯的意识，在幼儿生活的一些过渡环节，如午餐、午点前、洗手、还有午餐后、离园时，一般都要求幼儿安静地等待的。针对我班孩子好动的特点，我们利用这些时间组织一些形式多样，内容丰富的阅读活动，也能很好地培养幼儿的兴趣，并改正幼儿的一些不良习惯。如餐前的“小小广播站”，让幼儿把在幼儿园、在家里听到的、看到的、想到的事告诉大家，这其中完全是自主地选择话题并组织语言进行表述。我们也会组织一些讲故事比赛，或老师给开头，幼儿续编；或看图讲述，或自由发挥，多样的形式，激发了幼儿地积极参与，让阅读有效且有趣。

利用角色游戏来促进幼儿进行有效地阅读也是我们的举措之一，在 “豆豆龙剧场” 这一角色游戏中有各种手偶、头饰等，孩子们在这剧场里把听到的、学到的故事共同表演出来，《小猴的出租车》、《小鼹鼠过生日》、《龟兔赛跑》等深受孩子们喜爱的情景剧接二连三地诞生了，这些游戏使孩子们的阅读成果得到了充分的展示。

在主题活动中我们也注重对幼儿阅读习惯的培养。如我们开展的美术活动《小猫连环画》就是一个很好的例子。孩子们可以大胆想象小猫的故事，有人物、

有情节、有地点地绘画故事，并鼓励幼儿大胆地讲述。孩子们同时得到了绘画能力与表达能力的锻炼，自信心、想象力等也得到了提高。在老师的引导下，孩子们还制成了《小猫连环画册》置放于图书馆内，这些自制画册受欢迎的程度非同一般。在综合活动《拼小人》开展过后，我把孩子根据所拼小人而编的儿歌记录在旁，展示在主题墙上，吸引了不少孩子前来观看。在掌握了所教的儿歌后，孩子对他们所改编的儿歌能够根据旁边的图案将其朗诵出来。孩子与周围的环境产生了积极的互动，这一互动的过程，是孩子自主阅读的过程，在孩子的生活中体现出来。

正是这样一些灵活多样的活动，充分利用了幼儿的各种生活经验，为幼儿提供了多种多样运用和学习语言的机会，让幼儿从各类经验的不同特点发挥他们对语言学习的不同作用，使孩子们从丰富多样的活动中获得语言经验，促进了幼儿阅读能力乃至语言的发展。

四、家园一致，提高家长指导幼儿阅读的能力，帮助幼儿养成良好的阅读习惯

家长是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校。孩子大部分的时间都是在家中度过的，家长对孩子的影响是非常重要的。从孩子一出生，家长就不停地用语言与孩子交流，拿图画书讲故事给孩子听，孩子就会受到家长的熏陶，家长是不容忽视的教育资源，家园一致，指导幼儿阅读，能收到不可估量的效果。家园的互动，可使幼儿的活动兴趣和学习经验得到延续、巩固和发展。家庭阅读环境的创设与幼儿阅读兴趣的培养也有着不可割舍的联系。我们经常指导家长和孩子一起分享读书的快乐。鼓励家长利用业余时间与孩子共同阅读，以游戏的形式与孩子共同开展阅读活动，并根据阅读材料的内容向孩子提出相关的问题，对孩子的回答及时的给予肯定与表扬，并适当的给予奖励或惩罚。

家长要支持幼儿阅读，满足幼儿的需要，与孩子一起阅读，一起成长。家长为孩子提供了多样化阅读材料，购买了有图文结合各种书籍，这些书籍中有童话故事、动植物介绍、科学小实验、体育知识等，丰富了孩子的生活，培养了孩子阅读的兴趣。在和家长的接触谈话中，教师了解到有的家长还在空闲时间给孩子朗诵童话故事，适当让孩子续编故事的结尾，使孩子能听清、听懂，渐渐地爱上阅读。有人说：“母亲温柔的朗读是童年最美妙的音乐。”这种家园互动式的亲子

阅读为孩子的成长奠定了坚实的基础，促进孩子良好素质的养成。教师通过各种方法，调动家长和幼儿一起阅读的积极性，让幼儿尽快地达到独立正规阅读的水平，拥有一把能打开“书籍”这扇藏珠纳宝的大门的金钥匙，去获得他们所能获得的一切。

总之，对于刚接触阅读的孩子，我们要以激发孩子的阅读兴趣为主、以培养孩子阅读的习惯为辅。根据幼儿的身心特点、把握良好时机来对幼儿进行教育和指导，为幼儿创设轻松、愉快的环境，让幼儿把阅读和愉悦的体验联系在一起。

幼儿的早期阅读是一项长期而系统的教育工程，需要家长和老师有目的、合理地培养和指导等使幼儿养成良好的阅读兴趣和阅读习惯，让他们从中获得各方面的知识，促进他们的思维力、想象力和语言表达等各方面能力的发展。在有书读，“会”读书的前提下，幼儿阅读能力就自然而然的提高了，这种能力的获得对幼儿一生的发展有着不可低估的影响，我们切不可错失良机，贻误幼儿一生发展。为了幼儿的健康成长，让我们更加关注幼儿早期阅读教育，培养幼儿的阅读兴趣、习惯，为幼儿未来成长奠定基石，使他们终身受益于阅读书籍给其一生带来的福祉吧！

“阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习”，它告诉我们幼儿的图文阅读是无处不在、无时不在的，我们要多从孩子的生活中获取内容，把图文阅读融于幼儿生活，并多以游戏的方式展开教学，激发幼儿对阅读的兴趣，促进幼儿阅读的有效性。