健康指导要点中指出：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，幼儿园要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动。”幼儿园开展早锻炼活动是最常见的体育锻炼的手段。要充分利用好早锻炼环节对小朋友开展体能锻炼，达到既锻炼身体又让幼儿喜欢参加体育运动，发展好幼儿的协调性、灵活性，及通过体育锻炼学会自我保护的作用和效果。

一、为幼儿创设有氛围的动感环境

环境是幼儿教育的重要资源，开展与环境、设备、条件相适宜的活动，并使其能够充分体现出儿童化、年龄化，让幼儿生活在真正属于自己童年世界的环境里。

在创设早锻炼环节的环境中，首先，要通过“听觉、视觉、感知”全方位地让幼儿感受到动感的环境。在早上可以放一些较动感、节奏强或是有打着节拍的音乐，让小朋友们在还没有进入幼儿园已经感觉到动感的运动世界。其次，分年龄阶段、分地点地将所有运动器械放在方便小朋友取放的运动场上，让小朋友在看到了一些自己想玩的器械后，身不由己地想参加运动，提高小朋友参与运动的愿望和兴趣。最后，通过形式多样的早操器械、教师的指导方法和鼓励，促进每一位小朋友都能够“动”起来，在操场上形成一种活跃、有动态的环境氛围。

二、注重早操编排的科学性，促使小朋友身体得到充分锻炼

早操环节的编排要结合小朋友们的年龄特征和动作发展需要，要充分体现出趣味性、可行性。排编的形式可以是各式各样的，如集体式、分级式、花样式等。在编排的过程中，要把握好整个早操的时间，一般的二至三岁的幼儿控制在十二分钟左右，四至六岁的幼儿控制在十五分钟左右的时间较适合。同时，除了要根据以上年龄特点、时间、儿童化进行编排外，还要注重有目的性地进行编排早操，以达到早操锻炼身体的效果。其中，在早操音乐的选择方面也是关健，要根据小朋友的身体动作发展、体能、运动量等方面科学开展。具体可以分为八个方面进行选择和编排：

1.热身环节

通过选择一些强节奏的音乐，适当地编排一些活动关节的动作，让小朋友们的筋骨充分地得到舒展，以此保证在下个环节的运动中避免受伤。

2.跑步环节

通过跑步让小朋友的血液得到良好的循环，增强腿部、手部和大脑的协调性，为早操活动做准备。

3.放松环节

跑完步后，按人体的机能应缓冲体能才能适当地做一些运动，编排上可以设计一些柔软的动作，锻炼小朋友的音乐感受力和身体柔软度。

4.游戏环节

选择一些儿童化、有趣味性的游戏，让小朋友在玩游戏的过程中身体得到锻炼。

5.队列环节

选择一些队列或是军歌，通过队形队列的变化，培养小朋友的集体精神和坚强、勇敢、不怕困难的意志品质及主动、乐观、合作的态度。

6.操节环节

针对小朋友的年龄特点设计一些适合小朋友各身体部位得到锻炼的动作，如头部伸展、踢腿、扩胸运动等，以此让小朋友的身体机能得到充分锻炼，达到相应的运动量。

7.舞蹈环节

选择一些具有民族特色的舞蹈音乐，让小朋友们结合自己的体能和已有的艺术经验、

知识，在舞蹈环节上表现美、创造美，从而拥有健康的心理。

8.结束环节

选择一些抒怀音乐或者是小朋友们熟悉的音乐，让他们愉快离场。

早锻炼的形式可以是多变的，同时，教师的带操能力和引导都是非常重要的。在日常的教育活动中，要相互结合、相互渗透。但是无论幼儿园采取怎样的形式开展早锻炼活动，一定要遵循小朋友的身体、年龄、兴趣等方面的特征科学地开展，才能够让小朋友们对早锻炼环节产生兴趣，从而发挥早锻炼的最佳效果。

第二篇：幼儿园论文

浅谈幼儿园体育活动

体育包括学校体育、竟技体育、社会体育活动三部分。其中学校体育――与德育、智育、美育相配合――是整个教育的组成部分，是有目的、有计划地促进学生身心健康发展的一个教育过程。体育是系统地利用身体练习的一种形式，主要目的在于提高人的合乎社会需要的生物学潜力的活动；是旨在强化体能的非生产性人体活动。同属于学校体育的幼儿园体育，因其教育对象年龄的特殊性而具有特殊的内涵。幼儿正处于身体和心理不断成熟的阶段，动作机能尚不完善，因而发展基本动作，增进体质，促进身体发育和心理成熟成为幼儿园体育的重要任务。

一、体育教育的观念变化

随着一种以促进学生身心全面发展为主要目标，追求综合教学效果的新体育思想形成，人们认识到：体育锻炼主要是通过运动增强体质、增进健康，因此在幼儿园中也就出现了“体育”(按学科分类)、“运动”(按活动形态分类)、“健康”(按发展领域分类)三个概念。

1.学科分类的幼儿园体育

《幼儿园教育纲要》中指出幼儿园教育任务包括“生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术”等，体育就作为学科出现。体育活动是幼儿园体育的教育手段，要求“锻炼幼儿的身体，促进其正常发育，提高他们对自然环境的适应能力，增强其体质。发展幼儿的基本动作，使他们动作灵敏、协调、姿势正确。培养他们机智、勇敢、遵守纪律等优良品德和活泼开朗的性格。”体育不是单纯地身体的锻炼，“通过身体锻炼对人进行的教育”。整合教育中的体育内涵更为深刻，包含着身、心和良好社会适应性等各方面，与幼儿的全面教育紧密联系在一起。

2.课程内容分类的“健康”领域

从古至今，人们对健康有不同的解释。世界卫生组织对健康提出了一个明确和全面的定义:“健康是指在身体、心理和社会各方面都完美的状态，而不仅是没有疾病和虚弱。”从而使对健康的评价不仅基于医学生物学的范畴，而且扩大到心理和社会学的领域。20xx年，教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》。明确指出“幼儿园的教育内容是全面的启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，――各领域的内容相互渗透，――”。其中，健康领域的教育目标为：“1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快:2、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力;3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己;4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活”。健康是一个包括身、心两方面的大概念，因此现在幼儿园体育活动被包含在健康的领域中，是促进幼儿健康的重要手段。随着人们对健康内涵认识的变化，健康作为发展领域整合了身体的、心理的和社会性的教育，“健康第一”是体育教学改革的目标，它超越了“增强体质与提高运动技能”的传统思想，因此将健康划分为幼儿园课程内容的一种具有一定的科学性，体现了“健康第一”和“以人为本”的现代教育观念。

3.课程内容分类的“运动”

“运动”是从事体育活动的基本内容和方法。包括旨在促进身体正常发育和充分发展身体机能的各种锻炼方法和活动项目。运动既指称锻炼方法又指称活动项目。体育范畴下的运动，主要是指身体的外部运动，由走、跑、跳、攀登、钻、爬、推、拉、投以及操作等基本动作组成，基本动作的熟练产生动作技能，多种动作技能的综合实践产生运动能力。运动能力的大小表现在对肌肉的控制力、身体的平衡力、动作的协调力等方面，运动能力越强，

生命力越旺盛，适应能力也就越强。

4.幼儿园课程中体育、运动、健康的关系

三者的一般关系

“体育”、“运动”和“健康”三个概念在以身体作为对象上是共同的。“体育”表述的是有目的非生产性“育体”活动。“运动”所指的是达到“育体”期望的内容和途径，是发展人类身心必不可少的行为资源。运动作为手段和内容，其存在本身不具目的性，如何运用它，取决于体育活动主体的目的。人们为了达到强化体能的愿望，从而以各种“运动”作为内容，通过运动达到“育体”的目的。同时，“皮之不存，毛将焉附”，无运动不成为体育，进行体育活动不能不运动，运动也不能不有期许。美国学者提出:“使社区公共健康逐渐增加兴趣的主要是学校体育对儿童健康的贡献”。“体育在公众健康方面的目的是为儿童终生有规律的体育活动奠定基础”。日本非常关注通过体育运动增进学生健康的作用。明确提出:“要让学生理解有关健康和安全的基本知识，培养儿童、学生自主的健康生活的能力和态度。要求通过运动促进身体发育的系统，而不仅仅是学习掌握一些运动技能，而且要培养学生的保健意识，掌握保健的知识，形成科学合理的行为习惯与生活方式。”俄罗斯从上世纪xx年代初在体育教学大纲中明确指出:“保持和增进学生的健康，是学校和学前教育机构的首要任务。对于学龄前儿童、中小学生所进行的体育教育，要通过全面的体育锻炼、掌握卫生和医护基本知识，以及基本的独立生活技能等手段加以实现。体育是学校的一项教学科目，教师的首要任务是培养学生终生对体育的兴趣和从事运动的习惯。” 课程中三者的关系

在日常生活中出现频率较高的“体育”一词，通常是竞技体育和身体锻炼的表述，所以在幼儿园中体育常常与体育课划上等号。然而就如说乒乓球是球一样，可以将竞技体育和身体锻炼说成体育，但倒过头说球就是乒乓球，体育就是竞技体育和身体锻炼，那就错了，因而幼儿园体育应该是大体育的概念，是通过身体对幼儿进行的全面教育。《纲要》(试行)中将健康目标通过身体锻炼、生活习惯、情绪情感、安全意识以及心理品质等诸方面的内容加以贯彻，以期培养身心健康，具有良好社会心态，有适度交际愿望和交际能力，有健康发展现状和发展趋向的幼儿，它包括指向身体的一切教育活动。从健康教育目标和内容来看，幼儿健康教育的终极目标指向的对象是身体，健康教育应当以体育理论为依托。《纲要》(试行)中提出健康领域，目的就在于通过健康教育将体育与体育课区别开来，充分认识体育的内涵和作用。“健康”正是“体育”的目的所在，全面提高幼儿的健康水平是幼儿园工作的首要目标，更是幼儿园体育工作的基本任务。因此，幼儿体育是增强幼儿体质最积极、最有效的因素，是增进幼儿健康的一种积极手段，其意义是其它学科所无法替代的，尤其对处于生长发育阶段的儿童来说，幼儿园体育对幼儿身心的发展乃至一生有着极大的影响。其次，健康教育同时要求幼儿园更加丰富自身的内涵、强化育体育心的功能和促进体育教学水平的提高，使幼儿得到全方位的体育教育。

总之无论健康的提法，运动的提法，都可被体育所涵盖，同时在分别提到这些概念时，其内涵也是相互包含的。作为教育的组成部分的幼儿园体育已经高度整合在幼儿发展的最高境界之中，在运动和健康方面体现出来的质量或特色也形成了体育的质量和特色。

二、幼儿园体育从小学化走向游戏化

“快乐体育”成为幼儿园体育研究和改革的主流，幼儿园基本动作教学中机械化、标准化、枯燥乏味的“小学化”倾向被摒弃。儿童体育“生活化、游戏化、故事化”、“拟人化”和“趣味化”的观点被幼儿园广大教师所认同，成为幼儿园体育的基本特征。

1．强化户外运动性游戏

在游戏中，幼儿的生理活动、心理活动和外部的实践活动最自然地融合在一起，是幼儿各类活动赖以进行的最佳

载体。幼儿园体育旨在通过活泼有趣、丰富多彩的游戏形式发展幼儿爱体育、玩体育的兴趣，无论是动作技能的学习、基本动作的练习，还是其他类型的活动都讲究以游戏的形式出现，讲求教学的情景性，这符合儿童的年龄特征。同时幼儿园体育活动灵活构筑活动的时空结构，时间上与幼儿的一日活动紧密结合，做到动静交替、有张有驰；空间上不再使用固定的、一成不变的运动场地，而是开发更广阔的活动空间。幼儿的体育活动也因此从操场、运动场走向游戏场。

2.儿童化、多样化

幼儿园体育遵循生活化、儿童化原则。活动的组织形式更多样，包括晨间锻炼和早操活动、户外体育活动、室内体育活动、午后体育活动、亲子体育活动、远足活动、运动会、三浴锻炼、集体舞蹈等等。活动的内容如基本动作、基本体操、体育游戏、身体素质练习、器械练习和创造性身体活动等都尽可能与幼儿的生活经验相联系。

3.注重幼儿的情绪体验和经验获得

在幼儿园课程中，教师有怎样的教育目标，就会引起怎样的教育行为和教育评价。幼儿园的体育活动走出了学校学科教学的浓重影响，活动的评价不再以技能技巧的获得为唯一评判指标，更多地关注幼儿在体育活动中兴趣的培养、能力的提高、自主性的获得以及经验的积累。

总之，幼儿园体育从内容到形式摒弃了小学化倾向，注重游戏化，体育活动焕发出新的活力，使幼儿体育活动真正属于幼儿。

幼儿的身体发展和健康水平对幼儿的成长至关重要。幼儿时期是个体身心发展最为迅速的时期之一，特别是身体动作、运动能力的发展，不仅关系到身体健康，而且直接影响智力和个性的发展。运动发展有利于人的全面发展：在生理方面，体育能提高全身的活化度，为有良好的体力打下基础；体育成为全面发展的标志，特别是运动发展的迟缓，大多是精神发展迟缓的一种表现，与运动相伴随的兴奋和愉快情绪能促进神经系统尤其是大脑的发展。在心理方面，运动发展扩大了生活的空间，激发了想象力，使幼儿游戏世界更为丰富；生活场所的扩展增加了学习的机会，信息量随之增多，探索世界的能力的提高成为认知发展的基础。运动发展使幼儿情绪稳定，容易适应集体生活，有助于幼儿形成自信、坚强、乐观的性格，促进了幼儿社会性的发展。幼儿体育教育具有重要意义。