《自然之道》教案

一、教学背景

本课是小学四年级下册第三组第9课的课文，本组课文以“大自然的启示”为专题，第九课作为本组第一篇让学生了解到自然万物都有其规律，不能破坏规律。本节课的学习为以下几篇课文的学习做了铺垫。

教授此课采用多媒体教学。

教授课程始终围绕“自然之道”这一主题通过分析重点字词，激发学生的情感，有效地理解文章主旨。

二、教学课题

课题《自然之道》； 课型：新授； 本课题教学时数：第二课时 教学目标：

1、 认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、幼龟、沙滩、侦

察、企图、情愿、蠢事、返回、海鸥、补救、争先恐后、若无其事、见死不救、鱼贯而出、愚不可及、气喘吁吁、响彻云霄”等词语、

2、 有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中

受到做事要遵循自然规律的道理。

3、 丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。

教学重难点：

重点是了解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

三、 教材分析

课文按照故事发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导。结对来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢入

海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导的劝阻，要向导把幼龟送入大海。接着，成群的幼龟得到了错误消息，以为外面很安全，就从巢里鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和悔恨。这个故事告诉我们，如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。

四、 教学方法

这节课主要采用了讲授法、演示法（如：视频播放及“探”字通过学生演示动作来理解）、启发法（如：理解“欲出又止”一词）、讨论法（讨论向导为什么若无其事？讨论自己的感受及想对向导说的话）。通过这些方法不仅活跃了课堂气氛，激发了学生学习的积极性，最重要的是促进了学生对文章主旨的理解。

五、 教学过程

（视频导入）师：从视频中我们看到了蔚蓝的天空、碧蓝的大海、美丽的椰子树，瞧，还有什么?

生：小乌龟。

师：能用一个词来形容它吗？

生：可爱。

师：它们正争先恐后地爬向大海呢，也许它们赶去一家团聚，也许它们迫不及待地去欣赏大海的美景。多么活泼可爱啊！好，视频我们就看到这儿。现在我们就来看看我们课文里的小乌龟发生了什么事？

师：我们来写写课题。（写课题）

生：自然之道。

师：下面我们先来做一道一词多义的题。

道：①道路，路径 ②规律，道理 ③德行 ④思想学说或宗教教义

（1）他是一个道德高尚的人。( )

（2）这是一条通往学校最近的道。( )

（3）“仁爱”是孔孟之道的核心思想。( )

（4）自然之道。( )

师：此题做完之后，你们知道自然之道中的道是什么意思了吧？

生：规律和道理。

师：很好。那同学们已经预习了课文，词语是不是都掌握了，谁想读给大家听。

生：巢穴 欲出又止 侦察 踌躇不前 嘲鸫 用尖嘴啄 企图

焦急 若无其事 极不情愿 颓丧

鱼贯而出 争先恐后 结队而出

补救 气喘吁吁 饱餐一顿

响彻云霄 后悔不已 愚不可及

下面大家自由地读读课文。找出课文里都写了哪些人物动物，他们之间发生了什么事？读书过程中有什么不明白的，可以在旁边标注一下。现在大家放开声音大声朗读。

师：课文读熟之后，我们找同学来来说说课文里写了哪些人物？

生：都写了作者和他的七个同伴。

生：还有生物学家向导，还有??

生：还有海龟。

生：还有嘲鹰、海鸥。

师：大家找的很详细，那它们之间发生了什么事啊？（引导学生说出事情

发生的过程和结果：我们在哪？看到了什么？做了什么？结果怎样？）

生：首先我们和向导先来到了太平洋的加拉巴哥岛旅游。实际上是想观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的。之后。

师：看到了什么？

生：看到了幼龟中途。

师：看着黑板来说一说。

生：他们看到了食肉鸟在把幼龟往沙滩上拉。

师：然后呢？

生：我们看到了出来侦查的幼龟，被嘲鸫叼着往海滩上拉。

师：我们当时什么感受怎么做的？

生：我们很着急，让向导想办法救幼龟。

师：结果呢？

生：结果成群的幼龟被食肉鸟当做了美餐。

师：刚才他把内容说得很具体了，我们再来概括一下：我们在加拉巴哥岛上看到了一只将要被食肉鸟掉到海滩上的幼龟，于是我们急忙劝向导救它，结果我们做了一件蠢事：许多幼龟命丧食肉鸟。

师：好，大概的故事我们已经了解了，下面我们就来仔细的分析我们的课文。我们先来看一组词语：巢穴 欲出又止 侦察 踌躇不前 嘲鸫 用尖嘴啄 企图

指名读出词语，师纠错指导。

师：透过这些词语你能看到什么？下面我们再把这组词放进课文里联系课文想象画面。

生：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安

全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

师：嗯，大家一起读第一句话，读完之后告诉我你看到了什么？

生：幼龟在侦察外面是否安全。

师：这句话中哪些词写出幼龟侦察时的动作？从课文里找找

生：探、欲出又止。

师：非常好。谁来表演一下探的动作。

生示范。

师：看这个同学的动作做得多准确，让我们知道探是偷偷的谨慎的伸出头向外看，却不暴露自己。可见小幼龟是多么聪明多么谨慎啊。那小幼龟出来了吗？

生：没有。

师：哪个词看出来的？

生：欲出又止

师：我们一起来理解一下这个词的意思。小海龟进行侦查是想做什么？ 生：走出龟巢走向大海。

师：可是这件事容易吗？第二自然段已经介绍了：幼龟体重不到成年龟的百分之一，没有反抗能力；而且从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩，稍不留心，幼龟便可能成为食肉鸟的美食。正是这些危险的存在使得幼龟不敢轻易出巢。所以欲出又止

师：现在大家知道欲出又止的含义了吗？谁来说一说？

生：想要出来却又停止不前。

师：非常好，下面我们来看第二句话。你看到了什么？

生：幼龟踌躇不前，这时一只嘲鸫啄它的头想把它拉到海滩上。

师：这里有一个词和我们刚刚讲的欲出又止的意思很相近，都表现出了小幼龟的犹豫。

生：踌躇不前。

师：对，看来我们的小幼龟真是十分小心、十分谨慎啊。除了幼龟的小心谨慎，同学们有没有感到一丝危险啊？

生：嗯，一只嘲鸫用尖嘴啄它呢。

师：突然、用尖嘴啄、企图

师：读到这里你是怎样的感受？

生：小幼龟好疼。它有被食肉鸟吃掉的危险。

师：你担心不担心？假如你在场你会怎么样？

生：救它。

师：现在情况很危急了，小海龟马上要遭遇不测，我们很紧张。下面我们一起读一下这段话，读出小幼龟的谨慎来及我们的紧张地心里来。

生读。

师：刚才大家和“我”及同伴一样，都急着救幼龟，说明我们都有一颗善良的心。可是有个人却不想救。我们来看看是谁？那位同学读一读第四自然段？

生：我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。

师：此时它正在啄一只小幼龟的头，我和同伴紧张地看着眼前的一幕，都十分紧焦急。我们一起来读读吧！（齐读）

师：我们这么的着急，向导却若无其事？这是怎么回事啊？你知道若无其事是什么意思啊？对比一下我们的心情，我们觉得要出大事了，小海龟可能就要没命了，可是向导却说：叼就叼去吧，自然之道就是这样的。可见向导觉得??

生：觉得没什么。

师：那若无其事的意思？

生:好像什么事也没有。

师：那他为什么若无其事啊？结合我们一开始解释的道的意思，想想原因 生：因为向导知道，这是自然规律，是太平洋绿龟防护天敌，自我佑护的手段。

师：非常好，请坐。就是因为他不想破坏自然界的规律。所以若无其事。下面我们再来读一读这一段。

师：向导虽然不想救那只幼龟，可是在我们的声讨下还是极不情愿地把它送回了大海。

师：联系向导的态度，以及我们的呼喊或是声讨，你能理解极不情愿的意思吗？

生：十分不愿意。

师：向导把小幼龟送回了大海，嘲鸫失去了已经到嘴边的美餐，它失望不失望？课文里哪个词说出了这个意思？

生：“颓丧”

师：刚才我们是紧张，救了之后心情轻松了吗？我们到底做得对不对呢？接着发生的事可以给出我们答案。哪位同学读一读第五自然段？

生：然而，接着发生的事情让大家极为震惊。来向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。那只

先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。

师：得到答案了吗？那句话说出了答案？

生：我们干了一件愚不可及的蠢事。

师：比较“我们干了一件蠢事”。

师：那我们到底做了什么蠢事？

①幼龟出来侦察，这是它们自己出巢的办法，我们却横加干涉了。

②向导看到了嘲鸫啄乌龟的头，若无其事及冷淡引起了我们的不满。我们强烈要求向导救护幼龟，违背了自然规律。

③幼龟被救却给其他同伴送出去一个错误信息以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。

师：不仅仅从这些事上，从后来的悲惨的结局也可以看出。我们接着看六七八自然段，从这些段落中我们再来找一找。指名读课文。

生：数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食；

生：“数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄；一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了——这就是我们做的蠢事。

师：再次播放视频，感受幼龟的可爱和出巢回归大海的渴望。对比现在的惨剧，你有什么感受？

生：我现在很悲伤，为那些惨死的幼龟，因为它们本来可以避免这场灾难，可以回到大海享受母子团聚的快乐，可是现在却成了食肉鸟的美餐。

生：我也很伤心，那么可爱的小幼龟们，它们还没有看到大海的美丽和富饶就都被残害了。

师：是啊，小幼龟本来可以回到大海享受它们的幸福生活的。然而却被一

只只凶猛的食肉鸟围追堵截，四处逃散，却命丧于此??其实这一幕原本是不该发生的，就是因为我们的干预给幼龟带来了这场灾难。下面让我们怀着悲伤同情的心情读一读第八自然段。

生：不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到那样的危害。”

师：如果同学们是这七个游客，你们想说些什么？又想对向导说些什么？ 生：我们真是愚蠢，做出了这样的蠢事伤害了这么多的幼龟。我们真后悔。 生：我们应该听向导的话，不应该破坏自然规律。

师：对向导说些什么？

生：早知道现在这样，当初就不应该不听您的话！我们现在真后悔。

生：对不起向导，都是因为我们才让你这么伤心。这次我们也得到了教训，以后再也不破坏自然规律了。

师：非常好，看来大家都理解了我们这节课的主旨，通过这节课的学习相信我们以后做事都会遵守自然规律的。好，这节课就到这，同学们下课。

六、 教学反思

这篇课文的主要教学目标是让学生理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。围绕这一目标，我采用了情境引入、语言感悟等教学方法。视频的选用激发了学生的兴趣；通过分析重点词句，激发学生的情感，是学生层层深入地理解“我们”的愚蠢行为带来的悔恨之情，从而体会到做事情应遵循自然规律的道理。这一点通过课堂上的几个问题，（如：你看到幼龟的悲惨遭遇后有什么感悟？如果你是游客你想说些什么？又想对向导说些什么？）可以看出教学目标已达到。

此外通过引导理解了向导的话，也解决了教学的重难点。当然也有不足之处，课堂上放手让学生朗读做得不太好，朗读是阅读教学的一种重要表现手段，它对领悟情感陶冶情操培养情趣很有好处。许多学生因为时间原因老师没让他们参与进来。这一点下次注意改正。

第二篇：人教版四年级下册第三单元自然之道教案

9、《自然之道》

设计理念：

自然之道是一篇反映人与自然的关系的课文。自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在自然面前，我们人类该作些什么呢？作者结合自己的亲身经历为我们深入浅出的揭示了这一哲理。朗读是阅读教学的一种重要表现手段，它对领悟情感陶冶情操培养情趣很有好处。所谓读文悟道披文入情，强调的就是读。基于以上观点，在本文的教学上，我尝试运用“读、点、演、说”的策略引导学生钻研文本，读中感悟，读中积累，读中运用，在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。

教学目标

1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

3、丰富见闻，激发学生探究大自然对人类启示的兴趣。

教学重点

1、会写14个生字。

2、理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。 课前准备

教师课前在小黑板上抄写生字新词和两组需要比较的句子。

课时安排

两课时

第一课时

（认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。有感情地朗读课文，理解课文内容。）

一、导入，引出“道”

1.故事导入。

同学们，老师听过这样一个故事。故事发生在一个五年级的小学生身上。那天放学，他背着书包正往家里走，突然，他发现前面不远处的麦地里，一只喜鹊正扑腾着翅膀，却怎么也飞不起来。于是，他疾步走上前去，抱起那只喜鹊。他发现，那只喜鹊的翅膀受伤了。他连忙把那只喜鹊抱回家，用碘酒擦洗它的伤口，敷上消炎药，把它包扎好。不几天，那只喜鹊好了。他很喜欢它，怕它飞跑了，于是就把它的翅膀尖给剪了，并用罩子把它罩住。他每天给它食吃，给它水喝，精心喂养。可是没多久，你们猜，它怎么了？（它却死了）

2.引出“道”。

是呀，这是为什么？我们今天要学的这篇课文讲的就是这个道理。

（设计意图：四年级学生通过多年的学习，已初步形成了理性思维的能力；故事导入可以最大限度的激发学生的学习兴趣，引起学生的思考，从而为下一环节打下良好的基础。）

板书课题。

二、自由朗读，疏通字词

1、自读课文。要求：读准生字词，读通句子。（遇到不认识的字查字典，注意培养学生运用工具书的习惯）

2、认读生词：旅游、筑巢、幼龟、沙滩、侦察、企图、蠢事、返回、海鸥、补救、 争先恐后、欲出又止、若无其事、见死不救、鱼贯而出、愚不可及、气喘吁吁、响彻云霄

（小黑板展示，对于“若无其事”等词语，可以引导学生通过表演等方式理解）

3、点名分段读课文。要求：把课文读准确、读通顺。（对于比较难读的句子，可以让学生齐读或挑战读）

4、初读交流：读了课文，你知道了什么？还有什么地方不懂？（注意：要将学生提出的不懂的地方进行梳理、归纳，并及时解决；若不能马上解决，可以简单板书，在后面的教学中相机处理，在此环节上绝对不能走形式。）

（设计意图：学生的自主学习意识已初步具有，通过自读可以进一步激发其对课文的探究欲望，自主的利用合作等途径去解决文中遇到的疑难之处，更有利于学生形成对于课文的独特理解和体验。通过点读和交流也有利于学生之间的经验互补，生成对课文的新的理解和体验。）

三、入情入境，感悟“蠢事”

1、出示句子“我们干了一件愚不可及的蠢事。”

方法：这是一件什么“蠢事”呢？我们读了三、四、五自然段就明白了。自由读三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这个情景。

注：要根据学生的实际情况来深入研读，对于细节部分要反复推敲，不能读读了事，还要把字词的理解同表演结合起来，如“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止??”就要把幼龟当时的神态、眼神体会出来。

2、演中促读，演中理解

（1）请一个学生朗读第三自然段，请两个学生分别扮演“幼龟”和“嘲鸫”，大家边听边看。表演后评议，教师抓住“欲言又止”、“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较并书写“幼”和“幻”这两个字；引导学生抓住“突然”、“啄”、“拉”评议“嘲鸫”的表演，范写“啄”字。

（2）先找出第四自然段中表示感情和表情的词语，如“焦急”、“冷淡”、“若无其事”、“极不情愿”、“颓丧”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：你说“叼去就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。 3、想象课文描写的场景，分组再说一说。

4、讨论：我们干了一件什么“蠢事”？

5、比较句子：

我们干了一件蠢事？

我们干了一件愚不可及的蠢事？

注：通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办了坏事，是“愚不可及”。然后范写“愚蠢”，学生多练习几遍。

（设计意图：通过“我们干了一件愚不可及的蠢事。”这一主问题可以将学生对全文主要内容的理解穿起来，加深学生对文章主旨的理解；朗读是阅读教学的一种重要表现手段，它对领悟情感陶冶情操培养情趣很有好处，在此基础上加入分角色表演这一环节，可以通过学生的亲身体验，反复表达来深化学生对于重点词语所含情感和人物内心世界变化的理解，从而进一步体会作者为我们揭示的哲理。）

四、本课小结

本来想帮助幼龟，结果却让许许多多幼龟成了食肉鸟的食物，在让人惋惜的时候，它带给了我们怎样的启示呢？下节课，我们再来看看！

（设计意图：通过这一环节，可以进一步强化学生对于文章理解，为第二课时的进行打下基础。）

作业布置

抄写生字词

（设计意图：本文生字较多，一节课的讲解并不能使学生全部记住和理解，因此通过这一环节，可以让学生进一步理解词语，加深记忆。） 当堂检测

1、看拼音，写汉字。

zhēn chóu chú xū xū yáo

（ ）察 ( )不前 气喘( ) 佳 ( )

2、比一比，再组词。（注意分辨它们的字形。）

穴（ ） 伫（ ） 率（ ）

家（ ） 停（ ） 摔（ ）

第二课时

（有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。丰富见闻，激发学生探究大自然对人类启示的兴趣。）

一、导读课文，感悟“启示”

1、请大家看看这幅插图，想想图上讲了什么？

2、课文六、七自然段就叙述了这幅图的场景，请大家再自由读一读。

3、默读六、七自然段，同时想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？请大家展开想象写几句话，描述一下，并写一点自己的体会。

4、指名读自己写的片段，并表达出自己的心情。

5、比较句子，体会出“悲叹”、“根本”在表情达意上的作用。

（1）向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”

（2）向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

6、感悟启示：同学们，如果当时你们就是在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么就把你受到的启示和大家交流一下吧！

（结合课文，联系生活和开课导语谈谈：谈候鸟迁徙不能挽留，谈山涧小鱼难在鱼缸生存，谈老虎圈养便失去野性，谈温室难育参天大树，以及尊重大自然，不要人为地破坏大自然等等。从而使学生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人类与自然共存的道理。同时激发学生主动走入大自然、了解大自然、探究大自然规律的兴趣）

7、在学生广泛发言后，请大家找到《黄河是怎样变化的》的“阅读提示”，画出其中的一句话，并齐读：“如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。”

（设计意图：通过图片展示可以让学生能够更直观的感受到作者当时的内心情感和变化，进一步激发他们的探究意识；而想像写作这一环节可以更好的展示学生对于课文的独特体验和感受，同时也强化了学生的语言表达能力和写作能力；比较句子体会词语情感环节，可以进一步培养学生的语文词语理解、运用素养，加深对课文和作者情感的理解。）

二、朗读全文，归纳大意

1、齐读课题，再指名说说课题的含义和“自然之道”的意思。

2、朗读全文，归纳课文主要内容。

方法：先指名说一说，如果学生不能概括清楚，就出示小黑板让学生填空式地说一说，最后小结方法——把各部分意思连起来。

（设计意图：通过归纳大意可以更好的引导学生理解文章主旨，强化记忆。）

三、拓展延伸：

课后阅读寓言故事《拔苗助长》，小组交流感受。

四、走出文本，开展实践活动：

明确要求，引出“综合性学习”

1、读一读“综合性学习”的安排，说一说活动方式和要求。

2、分组商议：准备怎样开展这次综合性学习。

3、全班交流，教师针对实际情况提出活动要求和注意事项。

4、课余时间学生分头行动，教师要及时了解情况。

五、板书:

自然之道

人

遵循 违背

自然之道

保护↘ ↙伤害

海龟

当堂检测

1、读课文回答。

（1）课文中“我们”这样做的出发点是什么？其结果呢？

（2）你怎样理解文章最后一句话的意思？

2、阅读短文，回答问题。

归帆

我看过太湖上的归帆，也看过东海上的归帆。

夕阳把水面映得通红，把天空也染成万道彩霞。一会儿，黄昏的纱幕就轻轻地落在水面上。就在这当儿，水天相接处出现了一只帆影，接着又是一只??不多久，整个船队都出现了，它们散散落落地驶回港口，仿佛一队出征的战士，唱着凯歌整队回营，带着满舱的战利品。

但这只是在岸上看到的远处的景象，等到这些船只快靠码头，船老大准备向岸上抛缆绳的时候，情形便不一样了。

有的船上喜笑颜开，热火朝天，小伙子们打闹着，嬉笑着，隔着水同岸上的人大声地打招呼，问村里今天能有些什么事，广播有些什么重要新闻，也故意说些无关紧要的话。这样的船，不用问，就能断定今天的成绩很好，超额完成了生产指标，说不定还网住了几条少见的大鱼。有的船，几乎是垂头丧气，悄悄地溜回来的。船老大一面不停地抽着旱烟，一面望着水面沉思，平时爱打闹的小伙子，像泄了气的皮球，闷声不响地蹲在甲板上，岸上的人同他们打招呼，有的不搭理，有的只好苦笑着嚷了一句：“嗨!今天倒霉，别说了!”这样的船总是由于某种原因，今天没有完成任务。虽说渔家的生产并不在乎一天的得失，但是没有完成自己定的指标，人们总不会有好的情绪。对集体，对生产的责任感，在纠缠着、冲击着他们。

沉沉夜暮笼罩着每个鱼家的笑语和沉思，无论是哪条船上的人们，都休息了，积畜力量准备迎接新的战斗。对于明天的信念，人们总是相同的。既使暂时泄了气，在明天早晨出海的时候，也一定会抖擞精神，重新鼓起劲儿来。

1．联系上下文，理解加粗的字，再解释词语。

喜笑颜开：_________________________________________________________________ 垂头丧气：_________________________________________________________________

2．划出文末一段中的四个错别字，并把改正过来的字依次写在横线上：

__________________________________________________________________________。

3．本文是按照怎样的顺序记叙“归帆”的景象的?从文章的哪些语句可以看出来?

__________________________________________________________________________

4．第3自然段在文章中起到什么作用?

__________________________________________________________________________

5．“对于明天的信念，人们总是相同的。”“明天的信念”指的是什么?

__________________________________________________________________________

教后记：

这节课的教学，我深感缺失太多。反思教学，诸多感触涌上心头，其突出者有三：一是学生的主体性体现在具体的活动过程之中。课堂，是教师精心为学生搭建的可供学生生动活泼主动进取全面发展的平台。课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来，那么，这个课堂是缺乏生机和活力的。这是我在这节课操作上的首要缺失。我通过观察估算了一下，在这节课中没有完全动起来（主要是脑动）的学生占着不小的比例。是什么原因呢？对学生情况把握不准确，在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全是其主要因素。二是朗读使课堂教学充满情趣。朗读是阅读教学的一种重要表现手段，它对领悟情感陶冶情操培养情趣很有好处。所谓读文悟道披文入情，强调的就是读。这节课中，对朗读的处理，没能很好地与阅读教学的特点统一起来，从而使阅读教学显得单薄，显得缥缈，显得没有多大的实际意义。这是因教师的操作不慎而造成的缺憾。三是评价是学生学习和发展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，无疑会唤起学生的自信心，鼓励学生的进取心，激励学生的求知欲。评价犹如催生剂，给学生以力量，给学生以风貌，给学生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矫正自我，改进教学，使教学日臻完善。