课堂学会放手

——《自然之道》教学后记

沙溪小学

林颖

教学设计

由于这是《自然之道》的第二课时，在导入部分我采用的是复习导入，以回顾题目“自然之道”中“道”的释义为起点，复习了包括辨析多音字“吁”的读音、认读生字词以及生词释义等几个部分。

在理解生字词的基础上，进入新课部分，首先提出几个问题，让学生带着问题读课文，边读边思考问题，并在课本上做标记。问题包括：“课文里都写了哪些人物？要去哪里？去那里做什么，目的是什么呢？课文里写了哪些动物？人物和动物之间发生了什么事？结果怎么样？”

然后，出示幼龟的图片吸引学生的注意力，引发学生“学”的欲望，解决以上几个问题。重点在于最后一个问题“人物和动物之间发生了什么事？”解决这个问题关键在于培养学生概括课文主旨的能力，最后引导学生总结出课文的写作顺序，即“事情发展的顺序”。 接下来，重点品析课文语言，阅读课文三到第八自然段，找出描写幼龟离巢的句子，品读。重点句子：“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。”品味“探出”、“欲出又止”、“踌躇不前”、“啄”等词语，注意体会幼龟的谨慎，嘲鸫的凶残。为了调动课堂气氛，请学生分角色扮演幼龟和嘲鸫，其余学生齐读课文，读出幼龟的谨慎，嘲鸫的凶残。

最后，以“看到这一幕，善良的你们会怎么做？”为过渡，让学生默读第四自然段，找找“我们”和“向导”的不同反应，说说自己的理解。向导的冷漠和“我们”的着急形成鲜明对比，那么为什么最后向导还要“极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去”？

教学实践

课堂教学是教师给学生传授知识和技能的过程，一个教学设计再优秀，如果落实不到实践上，不能为我所用，那么一切就仿若纸上谈兵。作为一名新教师，我的教学经验不够丰富，课堂随机应变的能力不足，为了使教学效果最优化，我力图在实践中还原教学设计。 进入新课部分，我采用的读书方式是“男女分自然段朗读”，学生读毕，我就学生读书存在的问题进行分析，纠正学生读书的问题，指出读书切忌“添字、减字、改字”。然后进入到解决问题部分，前几个问题较为容易，学生很轻易地就能找到答案，关键在于“人物和动物之间发生了什么事？”这个问题。许多学生长篇大论一番，还是说不到点子上，为了降低难度，我出示课文大意让学生填空，此时大部分学生能够明确答案。接着，我又出示了一组填空，让学生用尽量少的字数说清楚课文主旨，锻炼学生的概括能力。

在品析课文语言部分，由于前面在指点学生读课文部分花多了时间，我取消掉了“分角色”扮演幼龟和嘲鸫这个环节，以保证后续教学环节的顺利实施。其他的基本能够按照教学设计生成教学实践。

教学反思

下课铃声一响，从学生们意犹未尽的探讨中，我明显的感觉到自己的进步。师生的交

流、课堂的掌控能力，以及教学设计上比起以往都有了提高。可对比师傅的同课异构，方知要成为一名合格的语文教师，我还有很长一段路要走。

对比师傅的课堂，我的课堂显得较为“安静”，还是没有改掉“教师讲太多”的坏习惯。总担心讲得不够细，学生理解不透彻，殊不知，学生的感悟能力往往超乎我们的想象。下面我就课堂存在的问题做具体分析。

首先，导入部分过于冗长。导入是为新课做准备的应更为精炼，选取一两个有代表性的知识点进行回顾即可，不需要这样面面俱到。

其次，设计的问题过多，技巧性不够。一节课如果呈现的问题过多，很容易造成重难点不突出的问题。新课标要求我们改变以往“满堂灌”的教学方式，给课堂适当地留白。我们应做到有的放矢，学会放手，不要盲目地一把抓。师傅的课堂上问题并不多，整节课几乎就是围绕着“课文讲述了一件什么事”展开的。用一个问题贯穿整个课堂，不仅重难点突出，学生学习起来，目标性也更为明确。

再次，注意“生生对话”。课堂教学中讲究三个对话“与课本的对话”“师生对话”以及“生生对话”。让学生成为课堂的主人关键在于“生生对话”的实现。观摩了师傅的课，我发现师傅在这方面做得非常好。学生提出来的观点，我们不必急于肯定或否定，让其他学生各抒己见，通过这种“生生对话”，使得学生更好地掌握知识。

最后，基本功不扎实。如：“自然之道”中的“道”的解释、阅读模式的选择等。 以上便是我对这次师徒结对帮扶活动的总结。纵观这几次我与师傅的同课异构，我发现自己存在的最大问题是“对课文处理方面的详略”问题，归根结底即是“不会放手”、“不敢放手”的问题。不会放手，不敢放手必定导致重难点不突出，教学思路不清晰等问题。学会放手，课堂教学有详有略应当谨记于心。

2014/3/26

第二篇：自然之道反思

《自然之道》教学反思

四（3）班 蒋宇华

《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位准确，按照从整体一部分一整体的结构进行教学。课后，我和本教研组的老师一起认真进行了评课总结。静心思考，在教学本课时，我让学生通读课文，然后找出这件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”为主线感悟情与理的冲突，以达到对自然之道不仅要认识，而且要遵循的这种想法。在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、感情朗读、对比体验换位思考等过程，理解文章内容。力求在课堂上给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题。

一、成功之处

在这堂课的教学进程中，我曾多次让学生走进文本，走进作者的内心，与“我”同忧、同喜、同悲、同乐。听着学生们一句句如同真实般的描述，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，也证实了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的实效。其次，多媒体课件的运用为学生提供一组组鲜活的可视可感的画面，让学生的视野不是一个孤立静止的语言符号。当这些活动的画面在学生脑海中跳跃时，学生对词语的意思，对文章的理解就迎刃而解了。其三，紧扣重点词句、联系上下文理解句子的含义，去把握人物的感情变化，感悟自然之道。

二、改进之处

第一、教师在设计时，零碎的问题太多，不能达到“一石激起千层浪”的作用。应该紧扣中心设疑，引发学生思考、阅读、探究、争论。第二，朗读显得单薄。朗读使课堂教学充满情趣，是阅读教学的一种重要表现手段，教师应运用情景渲染，示范朗读和引导学生联想、想象等手段，促使学生领悟课文情感，生成内在语，激发朗读兴趣，所谓读文悟道披文入情，读得不充分，不能透彻理解文本内容，使教学显得不厚重。第三，教师把握课堂不够灵活。刚上课不久，有一个学生提出质疑：向导明知把幼龟的侦察兵放入大海会使众多幼龟受到伤害，为什么不把它再放回龟巢呢？这个问题我只从表象向学生解答，因为刚刚学习文章，只待学习后学生有了较深的理解，再揭示其含义。因时间紧迫，学后忽略了这个问题，没有向学生揭示深意，虽然这堂课的目标可能是完成了，大部分同学也对于最后感悟的结论自己可以体会到，但总觉得学生学习不够深刻。

今作如上反思，意在改进教学，今后我会认真研读文本，根据本班学生特点，合理设计教学过程，使教学日臻完善。