第二届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选
学生朗读的情感体验和个性发展
——预设《穷人》片断朗读指导实践后的反思
教案背景：
朗读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的朗读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。应以每一个学生的发展为目标，关注学生的情感和态度。
教学课题：《穷人》片断朗读指导。
教材分析：《穷人》出自语文出版社S版小学六年级下册第１６课。这篇课文是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。它主要写桑娜和渔夫为了照顾西蒙的两个孩子，不惜牺牲自己的一切，突出体现桑娜和渔夫的善良，宁可自己受苦也要帮助别人。文章比较长，长文短教是我们预设教案时必须研究的。让学生了解西蒙、桑娜怎么穷，他们一家的生活虽非常贫苦，但还能够抚养西蒙的两个孩子。桑娜心理矛盾的部分是课文的重点，带领学生进行学习，通过想象，发挥他们的创造思维，想象省略号后面的内容，想些什么，通过对想象的理解，体会到桑娜当时的心情担忧、害怕，宁可自己受苦，也要收养两个孩子的想法是坚定的。这些心情的变化体现桑娜帮助别人的品质。渔夫那句“哦，我们，我们总能熬过去的”。同样看出渔夫也是一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。穷人物质生活虽然穷，但是穷人的精神是富有的，品质是高尚的。具有这么优秀品质的人，在当时情况下为什么这么穷呢？是当时社会的黑暗，揭示了文章的中心。教学以朗读为主，读中感悟，体会矛盾的心情以及那优秀的品质。
教学方法：自主、合作、探究。
教学过程：预设《穷人》片断朗读指导实践及生成。
师：１、百度搜索/yw11/x_qr/jclj01.htm 《穷人》教材资料投影给学生默看，创设情景。２、从百度空间/programs/view/a-92z-mzyYA请出《穷人》示范朗读，让学生跟着心里默读。
师：请同学们自由读“她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了??是他来啦？??不，还没来！??为什么把他们抱过来啊？??他会揍我的！那也活该，我自作自受??嗯，揍我一顿也好！”描写桑娜心里的这一部分内容，想一想，要读出什么样的语气？
（全体学生自由朗读后讨论）
生1：我觉得读出桑娜这时心神不安，很紧张，很害怕，因为桑娜抱回两个孩子后，心里一直害怕丈夫回来后会责怪自己，会骂自己。
（指名该生朗读）
生2：我觉得要读出桑娜担心、后悔的语气，因为桑娜这时心里想丈夫会埋怨她自己都五个孩子了，生活够苦得了，再加上两个，今后的生活怎么过呢？
（指名该生朗读）
师：大家对这两位同学的朗读有什么感受和评价呢？
生3：我觉得前一位同学读得好，能让人感觉到桑娜心里的紧张、害怕，但读时的表情表现得不够好。
生4：我觉得这两位同学都读得很好，都能读出桑娜此时既紧张又害怕，既担心又后悔的心情，让我感觉到仿佛读者就是桑娜。
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师：刚才同学们都能站在桑娜的角度上来理解，读出了自己的感受，说出了自己的意见，感情十分丰富，下面就请大家用自己的感受来朗读这几句话。
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（学生自由练读后，指名生5朗读）
师：你们觉得他读得怎样？
生6：我觉得他在读“??是他来啦？??不，还没来！”时能注意到省略号的停顿读出桑娜的担心、害怕，但读得太快了一点，应该慢一点，让人感觉到她在反复思考。
生7：我觉得他在读“??为什么要把他们抱过来啊？??他会揍我的！”时能读出桑娜自己问自己的疑问语气，并感到后悔。另外，对前一位同学我有不同意见，我觉得桑娜这时紧张、着急，心里的想法是接二连三的，要读得快一点才行。
生8：我想如果我们在读这几句话时能够配上动作会表现得更有感情。
师：请刚才读的同学自己谈谈，听了大家的意见，想不想给自己提提意见呢？
生5：谢谢大家的鼓励和很好的意见，我可以再试试吗？
（该生再次朗读，全班仿读）
师：同学们还能不能读出自己的感受呢？
（学生自由朗读，体会）
生9：我觉得在读“那也活该，我自作自受??嗯，揍我一顿也好！”这一句时还要读得强有力，体现出桑娜要收留两个孩子的坚定决心。
生10：我觉得在读“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？”这一句时语气要慢、要轻，要边读边想：丈夫会说些什么。
（学生自由朗读）
师：那就请大家用自己的理解和体会来读一读这一部分吧。
教学反思：
朗读的情感性。感情朗读是感悟语言的一种有效方法，然而很多时候，由于教师的统一要求，学生朗读时只能在重音、停顿、语调等所谓的朗读技巧上下功夫，朗读时装腔作势，浮于表面，充其量只能算是表演性的朗读。真正意义上的朗读应该是情感体验的表现，心灵碰撞的薄发。有感情的朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后感情的自然流露，达到（百度搜索/question/6054256.html）“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”因此指导学生感情朗读时，应引导学生反复读书，做到情有所感、理有所悟，把自己的深切感受在朗读中体现出来。《穷人》教学片断中，在学生充分理解、感悟、体验情感的基础上，让学生根据自己的理解有感情地朗读，并说说自己是以怎样的语气朗读的。学生朗读时有了自己自由的天空，表现丰富多彩，结合当时的情形——自己家中有五个孩子，生活已经十分困难了，又抱回两个孩子，感受到桑娜心神不安，“害怕、担心、紧张、后悔、坚定”等心情交织于心。学生不仅感受到桑娜的情感，更重要的是自己的内心产生了共鸣，从而达到情感的内化。当然，有感情地朗读并不排斥朗读技巧，相反地，应有计划、有步骤地教给学生必要的朗读技巧，使学生更好地表现自己对课文的理解与感受，但朗读教学的根本目的在于让学生：在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此在朗读教学过程中，应加强情感体验。
朗读的个性化。“阅读是学生的个性行为，”阅读是一种过程，是“你中发现我”，“我中发现你”，也是“我思”的过程，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，因此朗读指导中教师没有拿自己的标准去要求学生，也没有使学生受到书本的限制，而是珍视学生的独特感受、体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。教学中教师充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养学习语文的乐趣。对于同一个内容，让学生站在自己不同的角度上去感受。《穷人》朗读指导教学片断中，教师努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。有的说怕丈夫回来，要读得非常紧张；有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心；有的甚至说因为桑娜担心要读得慢，而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快??教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”，甚至允 ２
许“误读”。而从另一个角度，学生们从读中也体会到了桑娜的善良，达到情感陶冶。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。
参赛者简介：姓名，熊云发；参赛教案在文库平台的访问链接，中国教育信息化网、百度文库、jiaoan2010@；工作单位（学校全称），江西省萍乡市莲花县升坊镇浯塘中心小学；通讯地址，江西省萍乡市莲花县琴亭镇永胜街２６—６号，邮编３３７１００；联系电话１３６３５９０６４９２；专用邮箱xyfhasee@163.com；个人业绩，我荣获全国中小学公民道德教育活动组织工作先进个人、萍乡市优秀班主任和中小学骨干教师、江西省小学语文骨干教师，《刍议作文指导课的教学模式》发表在小学教学研究杂志上，《特别的爱给特别的你》、《不与母亲顶嘴的孩子》、《依托文本，拓展情感想象的空间——特级教师王崧舟执教<长相思>教学片断赏析》发表在江西教育上，《“乘法分配律”教学点评》、《“尾巴”》、《“找秋天、爱秋天”教学实录》发表在小学教学参考上，指导学生周燕鹏写“《期待》的诞生”发表在小学生之友上，?
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第二篇：《穷人》教后反思
《穷人》教后反思
殷春玲
《穷人》一课是俄国著名作家列夫托尔斯泰的作品。在教学中首先从文章的背景入手，通过介绍故事发生的时代让学生了解当时沙皇统治下穷苦人民的悲惨生活。其次抓住课文的重点提出问题让学生边朗读边思考，学生在分组讨论的过程中提出了好多有价值的疑难问题，如：渔夫和桑娜的生活那么困难，为什么还要自找麻烦抱回西蒙的两个孩子？桑娜抱回孩子以后心情为什么忐忑不安？教师针对学生提出的问题引导学生进行讨论交流，通过讨论让学生认识渔夫和桑娜的宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。再次，教学中教师指导学生进行有感情地朗读，在读中加深对课文的理解。如桑娜的忐忑不安应如何朗读？渔夫的话怎样读？教师都给予适时地指导。 授完新课后我觉得总体上达到了预期的教学目的，但是在对学生字词句地掌握上力度不够，整个教学过程对学生自主学习地体现也比较欠缺。这对自己以后的课堂教学是一个好的借鉴，需要不断地探索和学习研讨，使自己能掌握新课程改革后新的教学方法。
教学《落花生》一课心得体会
殷春玲
《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我在教学时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。
（一）读中品味，理解感悟
本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本，学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读等，去体味文章的语言，去感受多的蕴涵的哲理，这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。
（二）联系生活，情感升华
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。
（三）重视积累，灵活运用
《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟积累语言
和运用语言。在组织学生学完《落花生》一课后中的优美语言，在此基础是上，引导学生进行语言实践活动，我设计了几个主题：1、描写一种物品2、描写一个人3、叙述一件说明道理的事件，从而鼓励学生灵活运用课文里的语言，从而体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。
《燕子》教后反思
殷春玲
《燕子》一课是第六册语文课的第一篇课文，同学们经历了近一个月的寒假休息、玩耍，刚回到学校中学习，学习中的学习方法、学习过程肯定存在着陌生感，还没回过神来。为了顺利让学生进入学习课文，在本课的教学设计中，我就非常注重新课的导入：首先,让学生描述春天的美景,学生们兴趣很高,有的说出感觉到的春天,天气变暖了,空气清新了,暖风习习,很舒服,有的说出看到的春天,小草发芽,树也抽出嫩枝,燕子从南方飞回来了等等；这时我顺势让学生说出对燕子的了解,如平时观察到的燕子的特点，燕子飞回北方的使命，标志春天到来；然后,我从图入手,先播放音乐《小燕子》,让学生在这种欢快的气氛中观察图,把这些美的意境赋予学生，让他们在美的境界中去接触课文，学习课文，这时，同学们的心境就会不同，就自然地把情融入文中。当时同学们很快进入课文学习，并且从他们的朗读时入情入境的声音、表情中可以看出他们不是单纯地在学习文中的语言文字，他们是在感受着大自然的美好，在感受着春天的美丽和生机勃勃，感受着小燕子的活泼可爱,感受着美好的生活。
在整节课的教学中，我以朗读贯穿全课，对语言的感知、理解、积累充分注意读的引导调动学生的读书积极性。让学生在读中想像，在读中赏美。同时在积累运用中发展思维力，提高美的鉴赏能力。