比 例 尺 教 学 反 思

常州市新北区魏村中心小学 周小春

认识比例尺是在学习了图形的放大和缩小及比例的意义及其基本性质的基础上进行教学的。本课的重点是让学生理解比例尺的意义，学会求比例尺。比例尺对大人来说也许并不陌生，生活中经常在不知不觉地接触它，像看地图，看图纸，看照片……，但学生对它却有点生疏，而且这部分知识也比较抽象，不易理解，在形式上是公式化的，枯燥无味的，如果就让学生通过一道例题计算出实际距离和图上距离的比，然后告诉学生比例尺的意义，再根据公式来求比例尺，这样的安排学生会毫无兴趣，对比例尺的概念也会模糊不清，虽事后学生也能套用公式应用，但毕竟不懂得比例尺的真谛，并影响以后学习比例尺的实际应用，所以这节课我对教材进行了重新设计，既引起学生对学习比例尺的浓厚兴趣，又想让学生通过亲身体验来走近数学，点拨学生自己悟出算理和规律，获得知识。

课的开始部分我设计了 “做小小设计师”活动，让学生在白纸上画出教室的占地平面图，主要想通过这个数学活动有效地调动学生学习的积极性，而且在不知不觉中让学生体验到比例尺的意义和特征的理解。刚开始，学生不知道怎么样画这个平面图，在探索、思考画图的方法思维碰撞中，学生悟到了只有长和宽缩小相同的倍数才能把平面图画下来，而这缩小的相同的倍数就是比例尺。让学生“分分类、分析画得像不像”使学生真真切切地感受到了比例尺的作用，这样的一次体验远比教师的直接传授要深刻得多。在探索中也发现有的学生就根据自己的猜想随便画了一个平面图，但在后来的集体讨论中，他也感悟到只有按一定比例缩小才是真正的平面图的道理。

这样设计，学生会觉得学习内容是现实的，有趣的，而且我觉得小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。数学只有在生活中才能赋予活力与灵性，数学学习内容形式远离生活无疑是导致学生对数学没有兴趣的根本原因。只有紧密联系学生的生活实际，这样才会使他们感到一种乐趣，体验到一种成就感，激励他们进行更深入的学习与研究。

第二篇：比例尺的教学反思

比例尺的教学反思

灵宝市城关镇建设小学

《比例尺》是在学生已经掌握了化简比以及比例的知识的基础上进行教学的。我在设计教学环节时，仔细分析了教材的设计意图，同时又思考如何将概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。反思整个教学过程，我认为成功的关键有以下几点：

1、情境再现，建立数学与生活的紧密联系。

本课内容距离学生生活较远，虽然在今后的地理，制图等知识中，会有所体现，但是以目前六年级学生的生活经验来讲，却不会接触。所以，我将导入情境设置在学校的范围内，通过让学生表演谈话情境，引出问题：“你能把学校的操场画进本子吗？”利用这样的导入，很快拉近了本课教学与学生生活经验之间的距离。在讲授知识的时候，教师又以卧式的建筑图引出了计算练习，有一次加深了数学与生活的联系。

2、在动手操作中得出概念。

通过让学生设计制作校园平面图，亲身体验设计师的感觉，让他们在实践中体会如何确定比例尺的大小，如何计算数据，如何作图等。在汇报交流时，恰当的传授知识。这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，认识缩小比例尺，针对学生们得到的很多结论，我将他们的作品一一展示给同学们看，课堂充满了探索的气息。

3、适当点拨，大胆放手。

新课标提倡把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。而教师只是教学活动的组织者、引导者和参与者，教师如何充当号者一角色呢？我认为，教师既然是引导者，教学中的讲解

和点拨是必需的，教师既然是组织者、参与者，讲解和点拨又应是适时适度的。在将本课概念讲授清楚以后,教师大胆放手,引导学生通过独立思考,小组讨论的方式,自主完成任务,而教师的大胆放手也取得了很好的效果。在交流汇报的过程中，教师再进行一些适当地点拨，即实现了教学目标，又使教师的教学过程变得轻松自如。

4、对于学生的理解要及时给予肯定和评价。

以人为本是新课标的基本理念，在这一理念指引下，数学课堂教学中应重视数学学习的个性化发展，教师要尊重学生的学习，既要尊重学生的数学的不同理解，又要尊重学生的数学思维成果。

在教学中，求比例尺时，学生出现了多种求法，我就循着学生的思路展开教学，我和学生在认真倾听学生讲解的同时，对不同的方法加以肯定与评价，得出求比例尺的基本方法，并且说明,学生可以有自己不一样的解法，但要注意书里的规范与完整。

总之，要遵循学生学习心理规律，就要尊重学生的理解，让学生在不断的体验和感悟中总结和调整自己的学习，在掌握知识，提高能力的同时，学会学习。