谈语文课堂多媒体教学案例分析与反思
单保盛
多媒体进入语文教学课堂，这是时代发展的必然。它为语文教学改革插上了科技的翅膀。多媒体进入语文教学课堂，减轻了教师的劳动负担，节省教学时间，增强课堂密度，化抽象为具体，化宏观为细微，化静态为动感，图文并茂，声像并举，打破了时空局限，显示出其重要性和独特性。但近年来在具体的课堂教学实践中却又走向了另一个极端，乱用多媒体，有的教师不管教材特点，无视语文学科特质，无视目标主次，注重形式忽视内容，违背学生认知规律。特别是公开课，几乎无多媒体就不能上，而且评课时也往往会把有无使用多媒体作为衡量教学成败的一项重要指标。语文课堂在内容呈现上，以影片剪辑代讲解，以录音代范读，以屏显代粉笔板书，图解文本，热衷于语文课堂表面的热闹繁荣和娱乐化，语文课堂的本色原味在淡化。多媒体失去了它应有的教学辅助价值。笔者近来听了很多大大小小的公开课示范课，很有感触，就上述现象以案例具体展开。
案例一：课题 苏教版 《唐诗宋词选读》范仲淹 《苏幕遮．怀旧》
导入： 师生集体背诵《长亭送别》中“端正好”曲﹝完毕﹞
师：《长亭送别》中“端正好”一曲很好化用了范仲淹 《苏幕遮．怀旧》，把张生和莺莺的离别场面写得凄美伤感，今天我们就来学习范仲淹的《苏幕遮．怀旧》一词，感受一下它的魅力。
师提问，学生回答作者简介
师：很好，下面我们一起进入范仲淹的世界，首先我们来听一段名家的诵读和赏析。﹝放录音总长三分钟，一分钟诵读，两分钟名家鉴赏点评﹞
生：﹝认真听，纷纷点头感叹名家诵读精彩﹞
师：名家的诵读非常精彩，下面我们来集体朗读。
生：﹝集体读，完毕﹞
师：好，课前大家都预习了这首词，有了大概了解，下面我们具体鉴赏，词的上片写什么？ 生：﹝集体回答﹞写景。
师：那作者向我们展示什么景色呢？﹝学生沉默﹞
师：﹝追问﹞上片写了几幅画面，什么特点？用自己的语言概括出来。﹝学生沉默﹞ 师：﹝投影 三张秋景图片﹞
生：﹝注视投影图片，由沉默到小声议论﹞
师：什么样景色，有何特点？
生一：天空碧蓝，秋高气爽。
生二：典型的秋景，天地之间色彩斑斓，天空晴朗，黄叶满地。
生三：远处水天相接，而且云雾缭绕，景色优美。
……
师：﹝总结﹞很好，大家看的非常细致……
反思：
这节课，教师在多媒体的使用上有两处值得商榷。第一处，诗歌鉴赏读为先导，但读也有讲究，也有层次性。本节课教师在放名家诵读录音的时机的选择上欠妥，而且名家范读后无强化措施。依笔者之见，就本篇而言，应先学生读，可点名读，后老师范读，再名家范读，最后集体诵读，体现出层次感，也符合学生情感认知升华的规律。同时学生在倾听和朗读中自我修正，体味文本情感。另外，放完名家诵读录音后再放名家鉴赏评论，对语文课而言似乎有越俎代庖、喧宾夺主的嫌疑。名家点评是权威解读，学生听了很容易固化认识，限制了学生的思索空间，不利于诗歌的进一步理解和个性化多元性的解读。即便要听，也应该放在鉴赏完全篇后，这样去听，学生在认知上就会有成就感和情感上的共鸣。
第二处 移花接木， 偷梁换柱 ，图解文本。首先我们必须明确的一点就是：文字不同于画面，诗歌鉴赏是鉴赏充满魅力的诗歌语言而不是几张图片。上片写景不假，但我们在带领学生鉴赏诗歌时，不可以以一两张风景图片代替含蓄蕴藉的写景文字啊，更何况上片写景还有虚实之分呢。教师如果忽略语言文字本身的生动性、形象性和情感性，把文本中所描绘的情景统一于某一图象中，就会剥夺学生想象力的培养，不利于发散思维的挖掘。本节课中，学生对上片写景的描述完全脱离了诗歌文本，被几张图片吸引了注意力，由鉴赏诗歌变成了欣赏风景图片。图解诗文，让学生一览无余，将含蓄的诗歌变成了一杯毫无想象力的白开水，掩埋了语言文字的美。
笔者认为，在诗词教学时要大胆让学生去想象联想，多启发，多引导，多前后融会贯通。图解文本是短视行为，只会扼杀学生应有的想象力，毕竟诗歌语言的外延大于图片的外延。 案例二：课题 人教版 沈从文 《边城》节选
师：同学们，昨天我们就要求预习《边城》这篇文章了。今天就让我们在悠美的音乐声中再次走进《边城》世界。﹝示多媒体课件，放笛子演奏的背景音乐，三张题为“美景湘西”风景图片，两张题为“湘西姑娘”图片﹞
生：﹝抬头注视图片，传出笑声，课堂气氛渐涨﹞
师：我们欣赏了湘西胜景的图片，你们有何感想？
生一：山美水美人也美。
师：很好。
生二：我想到湘西去旅游。
师：这个地方的确令人向往。
生三：老师那个图片中的湘西姑娘是导游小姐，她身上挂了导游证了。
师：﹝笑﹞你观察的很仔细。
……
师：﹝总结﹞这是一个神奇的世外桃源，山水秀美，民风淳朴，那小说中有那些人物呢？ 生：﹝七最八舌﹞翠翠 爷爷 傩送 天保
师：好，那这些人物之间有何关系？
生：﹝七最八舌﹞兄弟 祖孙 恋人
师：﹝投影﹞①祖孙 ②兄弟手足 ③翠翠 傩送 天保——三角恋
生：﹝众笑﹞
师：这是小说基本的人物关系。本文是节选内容，下面我们来欣赏电影《边城》中的片段。结合课文，感受沈从文所构筑的善与美的理想世界。﹝示电影《边城》中与文章节选有关的视频，大约六分钟﹞
……
师：电影片段与文章的内容基本一致，从中我们可以发现翠翠是一个怎样的姑娘呢？为什么我们感受到悲哀的分量呢？
……
反思：
整个课堂应该说学生配合积极，表现踊跃。但沉静下来，总觉得这节课多媒体的内容呈现与小说的感情基调不相吻合，与教学重点相距甚远。以几张山水图片代替湘西胜景，以导游小姐的照片代替美丽善良纯朴的湘西姑娘，以三角恋概括翠翠、傩送、天保三者复杂的情感关系，以看电影片段代替阅读具体文本，这些机械式的呈现和看似幽默的表述，似乎与小说力求表现人性美人情美的主旨背道而驰。究其根源，过于依赖课件，多媒体的使用忽视了教学情境，偏离了教学目标，脱离了文本重心，无视教与学的关系，缺乏身态行为、情感表达、现场板书设计。
一开始，选择音乐背景，在小说阅读中无意义可言，属无效设计，反而分散学生注意力。音乐声中呈现的不伦不类的图片更是多此一举，无论怎么看也无法反映沈从文笔下人情风土质朴的边远小城。新奇的画面，花哨的形式，反而弄巧成拙，显然老师也有哗众取宠，迎合学生之嫌。人性美、人情美在本文中更多的是显现于小说的情节，人物心理和环境描写中。至于电影《边城》片段欣赏，也非高举。因为电影《边城》，它只是导演和编剧一种视角呈现，只是演员的一种诠释，根本无法包揽文本巨大内涵。因此切忌，盲目“拿来”，不加甄选。
第二篇：语文课堂导课案例分析及教学反思
中学语文导课案例分析及教学反思
大庆市肇源县第四中学 王凤
从教二十五年深知课堂的每一个环节都至关重要，都得精心筹划，其中第一个环节“课堂导入”是重中之重。如果希望学生在课堂上真正“动”起来，一个好的开头，能激发学生学习的兴趣，求知的欲望，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动师生能满怀激情的互动。课堂导入的形式和方法是多种多样的，综合自己的教学实践及同事的授课所得，案例分析及教学反思如下：
一、设置悬念式
导入时设置悬念，能唤起学生的注意力,这样学生的思维从一开始便处于一种活跃的状态。如《济南的冬天》，就先让同学们用一两个词概括家乡冬天天气特点,学生马上就活跃起来，接着便提出一问题，济南的冬天是什么样子呢？来设置悬念，激发学生的兴趣。再如在教学《枣核》课文时，可说：“主人生活优裕，为什么让朋友千里迢迢带一颗枣核呢？学生的好奇心被激起，主动看课文并展开讨论，从而达到对本文积极而深入地学习。
二、以旧带新式
通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联系点，合乎逻辑、顺理成章的引出新知识的一种导入方式。比如在学习杜甫的《春望》时，就可结合已学过的《孤雁》进行导入：同学们，我们学过杜甫的《孤雁》，这首诗描写了悲伤而执著的孤雁，漂泊中失群的痛苦，那么我们今天再学习一篇他的诗《春望》。大家可思考两首诗在写作背景、主旨、作者的情感异同点。简单的几句话提示了学生对新课的注意，引起学生对以前学过诗的回忆，从而更好地投入到新课学习中去。
三 、由面到点过渡式
学生学习知识是由点到面的积累，由特殊到一般的转变。我们在导入课文时则可由一般情况落实到特殊的一篇课文上来，这样便于学生接受和理解。如在学习《小石潭记》时这样导入：“许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子‘登泰山而小天下’，范仲淹临洞庭忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水，他们心为山动，情为水发，锦文华章喷涌而出，留下许多千古绝唱。唐代文学家柳宗元见四面竹树环合的小石潭，同样情难自已，书一篇《小石潭记》，让后人传唱。”
四、故事导入式
许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。如教《记承天寺夜游》时，可设计这样的导语：“乌台诗案，大家知道吗？同学都说不知道，接着我就给学生们讲‘乌台诗案’这个故事，同学们兴趣大作，于是便乘机导入课文的学习。
五、创设情境式
情境导入是通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言等创设新奇、生动、有趣的学习情境，产生如闻其声、如见其形、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁的进入学习情境的一种导入方式。
如在学习《阿里山》时，就先给同学们放歌曲《阿里山的姑娘》，并同时播放阿里山的美景，音乐声响起，学生立即被动听的歌曲、美丽的阿里山深深吸引，学生学习的热情马上高涨起来，课堂效果非常好。
又如在学习写景散文《蓝蓝的威尼斯》时可以先播放美丽的画面，来创设情境。《始终眷恋着祖国》可以播放《我的中国心》来创设情境.
如学习《月迹》时，就可先给同学们讲“古人常以月为意象抒情话意，如：中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花、庭下如积水空明，水中藻荇交横、转朱阁，低绮户，照无眠，我们的当代作家贾平凹又在中秋寻月，下面我们一起随着作者一起去寻月。
六 、背景导入式
任何优秀的作品都是在特定的背景下成就其优秀的。这就决定了我们在导入时，恰到好处地为学生提供一些文本中没有传达出来的信息，例如文章中涉及到的一些内容，或是作者的身世背景等等，这样能帮助学生更深层次地理解文章的内容和主题，为学生提供了一种解读文章的方式。如在学习《七律长征》时就给同学们讲有关长征的背景，以及播放长征中的故事影片等启发学生思维，提供给学生读懂文本的帮助，使课堂更饱满，学生更有兴趣学习。
七 、概括内容导入式
语文教学的导入，提倡概括简练的粗线条设计，以便能给予学生整体感，并留出“足够”的空白，为学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，进入文本。如在教学《从百草园到三味书屋》一文时，可如此导入：“本文看标题故事发生在哪两个地方，即‘百草园、三味书屋’，请同学们进入文本，看在这两个地方究竟发生了哪些事。”在教学《幽径悲剧》，则这样导入：“本文就一株古藤萝悲剧的随感，作者把描写、议论、抒情有机的结合，请同学们读文体会，再畅谈感受。”
八 、焦点话题导入式
孩子的世界是天真幼稚的，对生活中的许多问题认识的还不够准确、不够深刻，有时甚至偏激，再加之随着信息技术的不断发展，电视、电脑等的普及，这些渠道所传输的信息量非常大，且丰富多样，价值观念千差万别，它的影响不容忽视，作为语文老师，一定要有敏锐的视角和开阔的视野，留心学生关注的焦点话题，并能信手拈来，认真提炼，这样的开场白，能迅速抓住学生的注意力，并能顺理成章地从课内向课外拓展，从而使语文课真正地和课外联系在一起。如在教学《父母的心》一文时，可如此导入：“同学们，你们是如何看待父母每天如是的嘱咐？”接着同学们就发表了不同的看法，“那么什么是幸福？”同学们踊跃回答，当然都各有不同，“同学们我们每天都在享受着父母无微不致的呵护，然而我们总嫌这不好那不对，下面我们来阅读《父母的心》一文来体会我们父母的心”。从生活实际出发，利用学生的生活经验导入新课，会使学生产生亲切感，更易激起学习兴趣。
语文教学的综合性的特点，决定了导语设计也不能单一，应力求根据不同的文本内容运用不同的导入方式，但是不管采用哪一种导入方式 ，都要为全课的教学目的服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。具体来说，一是不能千篇一律，二是不要离题万里，三是不能冗长无味。
导课是一种艺术，不同的教师由于对文本理解的程度不同，积累的生活经验不同，生活态度不同，就决定着不同的教师可能会有千差万别的导课方式、讲课风采，导课虽然有一定的方法，但无定法，而且是在不断变化的。总之，导入新课是一种教学艺术，融知识性、趣味性、思想性于一体。巧妙的使用好课前几分钟，无论是激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，还是帮助学生理解课文都是大有益处的。