认识平均分教学反思

顺小 邓利君 小学生要认识除法，必先认识平均分。认识平均分是西师版二年级上册第五单元认识除法里的教学内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。学生只有充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为认识除法建立基础。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。

出于低年级小学生喜欢动手操作，在具体形象的情境中获得知识的特点，课堂上，我充分利用学具盒中的小棒，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立“平均分”的概念，又将学生学习的兴趣激发，充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。

1、新课开始，从语文课的汉字“分”字入手，利用猪八戒分苹果的故事引出分东西，让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生的积极性。

2、让学生在分圆片的情境中自主发现：每份分得同样多，就是“平均分”。

3、通过实践操作，让学生在分圆片的时候再次感受平均分，培养学生合作交流的能力，让学生说分的过程，培养学生语言表达能力。

4、在教学“试一试”时，让学生再次操作学具，按要求摆小棒，通过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。 总之，本节课的教学，整个活动都是在学生通过动手分学具的过程中，达到了全员参与。通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分；再多次经历分学具的过程，使学生明白“每几个一份的分，也是平均分”的道理，学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。

第二篇：“认识平均分”的设计及反思

认识平均分（一）教学设计及反思

高邮市第一实验小学 张华

教学内容：

苏教版小学二年级数学上册第30—31页的例1、试一试，例2、试一试及想想做做的1—3题。

教学目标：

1、让学生经历平均分的活动，初步理解平均分的含义，知道平均分的具体操作过程。

2、让学生学习平均分的第一种常见情况：把一些物体每几个一份的分。

3、使学生学习在分一分的过程中，学会与他人合作解决问题， 培养合作意识，提高学习数学的兴趣。

教学重点：让学生在分一分的过程中，感知平均分的含义。

教学难点：理解“每份分得同样多，叫做平均分。”

教学准备：课件、磁性圆片、板书纸条。

学具准备：圆片、小棒、长方形纸。

学习准备：预习第30—31页。

教学过程：

一、 创设情境，提出问题。

板书“分”，领读“分”，分东西的“分”。小朋友们平常分过东西吗？分过哪些东西？（真能干）齐天大圣孙悟空熟悉吗？有什么印象？（神通广大）现在他遇到了一个分东西的难题，大家愿意帮忙吗？（出示课件）

二、动手操作，探索新知。

1、学习例1。

活动：请小朋友们用手中的6个圆片代替6个桃，先在小组里说一说准备分几堆（2堆3堆4堆还是5堆6堆），再动手分一分，看谁的分法多。（小组活动时用磁性圆片贴在黑板上）

汇报：（把学生的分法用○画在黑板上）

交流：你最喜欢哪些分法？为什么？（分得一样多，公平）

像这样（边画边说），无论分2堆、3堆还是6堆，只要每份分得同样多，在数学上叫做平均分。（贴板书纸条）

齐读2遍，并把课题板书好。（认识平均分）

过渡：帮助孙悟空解决了难题大家高兴吗？我们在以后的学习和生活中就应该互相帮助，能做到吗？刚才我们一起认识了什么是平均分，那怎样把一些物体平均分呢？孙悟空又给大家出了一道难题，想不想试一试？

2、学习“试一试”。

过渡：孙悟空拔出一根毫毛，轻轻一吹，又变出了2个桃，现在一共有（8）个桃。（出示课件，并用磁性圆片贴在黑板上）

我们该注意什么？（每份分得同样多）

活动：请小朋友们准备8张圆片，在小组里动手分一分，看谁的分法多？

汇报：按学生发言贴出板书纸条（结合课件演示），并问是不是平均分，为什么？（3种，注意学生回答的完整性，往3句话上引导，并多读几遍）（表扬个人或学习小组）

交流：小朋友们真聪明，一下想出了3种分法：每1个为一份，分成了8份；每2个为一份，分成了4份；每4个为一份，分成了2份。它们都是平均分，可见平均分与分成的份数有没有关系？（没有关系，只要每份分得同样多）那孙悟空是用哪种分法分桃的呢？想不想知道？

3、学习例2。

出示课件，了解题意：8个桃，每只小猴分2个，可以分给几只猴子？还会有几种答案吗？（课件演示）

过渡：同学们，像刚才这样把一些物体每几个为一份，分成几份，你会分了吗？

4、学习“试一试”。

出示课件，先用小棒摆一摆填在书上，再交流解答并演示。（3种分法） 还可以每几个为一份，分成几份？（2种分法）

三、 组织练习，理解新知。

同学们学得真快，不仅了解了什么是平均分，还学会了把一些物体每几个为一份，分成几份，下面我们就用学到的知识去解决生活中的分东西问题，敢不敢接受挑战？（闯关形式）

1、辩一辩。（想想做做第1题）

哪种分法是平均分，为什么？怎样就能把第一幅图变成平均分？（加1或减1）

2、圈一圈。（想想做做第2题）

3、分一分。（想想做做第3题）

让四人小组用小棒分一分，再回答。（课件演示）

4、折一折。

把一张长方形纸平均分成4份，怎么分？（小组合作）

把学生的折法展示在黑板上（课前准备好，一般学生分3种，共5种）。（图

形中的平均分）

四、 总结回顾，拓展新知。

这节课同学们学会了什么？（了解了什么是平均分，还学会了把一些物体每几

个为一份，分成几份）在我们的生活中有很多平均分的例子，只要我们留心观

察，一定会有收获。

【板书设计】

认识平均分

⑴○○ ○○○○ 每份分得同样多，叫做平均分。

⑵○○○○○ ○ ○○○○○○○○

⑶○○○ ○○○ 8个○，每1个为一份，可以分成8份。

⑷○○ ○○ ○○ 8个○，每2个为一份，可以分成4份。

⑸○ ○ ○ ○ ○ ○ 8个○，每4个为一份，可以分成2份。

……

【教学反思】

认识平均分（一）是苏教版二年级上册第四单元认识除法里的教学内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。执教《平均分》一课，一直希望自己的课堂向有效课堂、智慧课堂迈进。通过本节课的教学，以下几个方面值得总结：

1、层次性突出。教学时从分铅笔、分西瓜的生活经验入手，理解平均分；认识平均分后，在试一试里加强动手操作，强调平均分，此时关注结果，只要符合定义就行；在例2的教学中深化平均分含义，重点教学每几个一份的平均分，层层推进，使学生认识不断深入。另外，在教学环节上，层次性也比较突出：创设情境，提出问题；动手操作，探索新知；组织练习，理解新知；总结回顾，拓展新知。

2、数学教学离不开生活。为了让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，导入从学生熟悉的分东西场景入手，再到小棒操作平均分，最后再回到生活中找平均分，无疑增强了学生学习和应用数学的信心，调动学生的积极性。其实，例题教学平均分的知识，都在现实的问题情境里进行，练习题几乎都是生活中常见的实际问题。这样编排，无疑也增强了数学与生活的联系。

3、重视了操作。平均分的本质内涵是每份分得同样多，所以，操作显得尤为重要。“学”数学不如“做”数学，概念教学更应如此。本课全班统一操作小棒有4次之多，操作的有效性得到了很好的保证，有效的让学生抓住了平均分的本质。

4、针对学生实际情况，有效挖掘教材资源。

学生平均分意义理解比较到位，我抓住例2的试一试进行了有效的拓展：全部汇报完成后，我及时追问： 12根小棒，你还能每几根一份的平均分呢？一石激起千层浪，学生积极踊跃发言，在学生的发言补充中，更加完善了12根小棒平均分的方法，为除法的渗透和理解打下了更扎实的基础。

本课也有一些不足之处：

1、对例2的处理自以为科学创新，但不太符合二年级学生的年龄和心理特点，安排时间较少。

2、某些教学细节与预设不符，处理得较粗糙。如平均分与分成的份数有没有关系？本以为学生一定会回答“没有关系”，可学生回答是“有关系”，此时应作明确回答，在以后会学到。