《平均分》教学设计及反思

教学内容：《人教版义务教育课程标准实验教科书》 二年级下册，平均分

教学目标：

1．引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。

2．让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品的几种不同方法。

3．培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。

教学重点：经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的几种不同方法。

教具、学具准备：课件、水果、圆片、水果图片教学目标： 教学设计：

一、创设情景，体验平均分

1、谈话导入。

师：同学们，你分过东西吗？

生齐答：分过。

师：现在这里有6个桃子，想把它们分成二堆，你们愿意帮老师分一分？

生：（个个激情高昂）愿意。

2、动手操作，初步建立“平均分”的概念。

师：请你们拿出老师发的6个苹果圆片代替桃子将它们分成二堆，边分边说自己是怎样分的。

学生分，教师参与学生之中，最后汇报并展示不同的分法。 生1：一堆一个一个地分，每堆分3个苹果。

生2：我是每次拿3个放在一堆，再拿3个放在另一堆。

师：你分得很快，谁是这样分的？（有大部分学生）能说说你是怎么想的吗？

生1：我想口诀二三得六，我就知道每堆是3个。

生2：我想到乘法算式2×3＝6，就知道一堆是3个。 生3：我会用除法，6除以2等于3，就知道一堆是3个。 生4：我想到3+3＝6，就知道一堆是3个。

师：你们为什么要这样分？

生1：这样分，两堆是一样多，比较合理。

生2：这样分很公平，两堆就同样多了。

3．再次操作，强化平均分。

师：如果把这6个桃子，按你们刚说的公平的分法，分成3堆，每堆是几个？

学生动手操作分，展示分法，学生评价。

师：分成二堆和分成三堆都有一个什么共同的特点？

生：每堆都分得同样多。

师：像每份分得同样多（板书），就是平均分。板书课题：平均分，

二、巩固平均分的含义

3、看主题图，用“平均分”说一句话。

师：同学们刚才动手分了苹果，电视屏幕上的小朋友也在分东西，一起来看看他们是怎么分的。

生1：把10瓶矿泉水平均分成5份， 每份2瓶。

生2：把10个面包平均分成5份，每份2个。

生3：把15个橘子平均分成5份，每份3个。

生4：把30颗糖平均分成5份，每份6颗。

4、巩固份数的含义。

师：每份分得同样多就是平均分。刚才这四位小朋友回答得非常好，现在老师想把8颗糖平均分给他们，（课件出示） 哪种分法对？

生：第二种

师：第三种分法是平均分吗？为什么不选择这种分法呢？要使它符合题意，应该怎么做？

三、应用新知，解决生活问题。

1．联系实际，练习体验。

师：小明非常喜欢小动物，他买了12条鱼，想平均分给2只小猫。你们知道每只小猫分几条吗？（课件出示）知道的跟你的同桌说一说，不知道的可以用学具摆一摆。

学生汇报教师演示，每只小猫6条。

师：唉呀，又来了一只小猫，咱们要重新分这12条鱼了。

生：把12条鱼平均分给3只小猫

师：好主意，那每只小猫分几条？（学生讨论，汇报：每只小猫4条）

问：又来了1只小猫呢？

师：这次要把12条鱼要平均分给几只小猫？（4只）每只小猫分几条？（学生一齐喊出来是3条）

问：又来了1只小猫呢？

生：12条鱼不能平均分给5只小猫，必须再来一只小猫。

师：这次要把12条鱼要平均分给几只小猫？（6只）每只小猫分几条？（学生一齐喊出来是2条）

师：噢，每只小猫只能得到2条鱼了。

师：通过刚才给小猫分鱼，从中你发现了什么？把你的发现跟你的小组说一说。

生：猫多了，每只小猫得到的鱼的条数就少啦 ！

师：你们可真聪明，能够发现这个问题。

2．拓展练习

有18个小朋友，可以平均分成几组，每组有多少人？

四、全课总结

谈谈这节课你有什么收获？

师：在我们生活中有很多现象都是平均分的。希望大家能注意观察，把你发现是平均分的现象汇报给同学、老师和你的父母、朋友都可以。

教学反思：

动手操作是思维的启钮。在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分的实践经验。我为学生创设了平均分的具体情境——让每位学生拿出老师发的水果图片分成二堆和三堆，使学生在愉快的实际操作中，经历了动脑思考——动手操作——动口交流的过程，把动手操作同观察、思维、表达有机结合，促进感知有效地转化为内部的智力活动。

把生活和数学联系起来，在学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分，揭示平均分这一数学知识在生活中的应用。教师为学生学习的引导者、组织者的角色，使学生通过自己的动手活动理解了平均分概念。之后通过看主题图上小朋友们分东西，让学生用“平均分”来说一句话，加深对平均分的含义的理解。在练习时，我设计了小猫分鱼的活动，通过份数由于2份变到3份、4份、6份的变化，观察每次分的结果，深刻体会“平均分”，为认识除法积累丰富的知识。使他们感受到数学的趣味，培养了他们自行探究和创新的意识，与人合作，独立探索的能力。

另外，我在一些地方还需加强，如我对学情的分析不透彻，没有深入地了解学生在学习之前对“如何分？”有了什么样的基础。觉得自己在教学中缺乏“平均分”与“不平均分”的比较，如果开头由不平均分开始引入到平均分，这样学生对平均分的理解会更加清晰和深刻，理解起来更方便。我还需要在今后的教学实践中不断磨练自己，

使自己的课堂教学语言更精确，设问的水平更高些，教学机智更灵活些。

20xx年2月12日

第二篇：平均分教学反思

平均分教学反思

平均分》是二年级下册表内除法（一）的第一课时的内容，它比较抽象，比较难理解。而平均分又是学习除法的开始，除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是“平均分”。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础，有着举足轻重的作用和地位。

本节课以二年级去参观科技园，同学们正在分食物导入，让学生说要每个同学分的一样多才算公平，从而得出平均分的定义。这节课有了一个自然流畅的开始，更让孩子们体会数学与生活实际的联系，初步感知平均分的概念。

让学生用圆片代替要分的食物，摆一摆，分一分，说一说。感受平均分的含义及平均分的方法，同时培养了学生动手操作的能力，合

作交流的能 力，让学生在汇报分的过程中，培养学生语言表达能力。 让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。让学生动手操作，汇报的方法有多种，主要让学生明确分得方法虽然不同，但分完以后的每份的数量是相同的，让学生明白方法的多样性。学生在动手操作的过程中，再次体验了平均分的过程，进一步优化分法，从而也提高了学生解决问题的能力。

本节课有许多有待改进的地方。作为数学老师，要特别注意语言的干脆、规范、严谨。当学生的回答不在我的预想内时，觉得有点措手不及。

对重难点的突破还不够，应在分析教材上多加的努力。在突破 1

重难点时要多想办法。

在做练习时，应加强看图题的讲解和练习，特别注意让学生理解题意。还可以多设计一些“平均分”与“不平均分”相对比的题，让学生明确“平均分”与“不是平均分”的区别，进一步加深学生对平均分“概念的理解。

除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。为此安排了几个层次教学。使学生先复习了“平均分”的意义，同时用实例一步步引出除法的概念。同时我着重对除法的含义以及规范的读写方法进行了反复的强化练习，以便夯实基础。

整堂课完成得较为顺利，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了浓厚的兴趣。同时也存在着很多的不足。比如，由于对小学生的实际认知能力把握不够，个别实例有点“难”，超出了其理解能力，导致不能很好的起到引导的作用。再次就是，对学生的课堂把握能力不足，特别是在课上 2

出现的教学设计中没有的“意外情况”时候，有点不知所措，不能灵活应对。争取在以后的教学过程中，继续将本节课中的优秀经验发扬利用。同时加强自身的学习，认真钻研教材教法，改正本课中表现出的不足。并不断向老教师看齐，吸取先进的经验，为成为一名优秀的数学教师而努力。

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