角的初步认识教学反思
《数学课程标准》中指出:“空间与图形在教学中,应注重所学知识与日常生活的密切联系;应注重使学生在观察、操作等活动中,获得对简单几何体和平面图形的直观经验。”这两点要求在本课教学中均有体现:
首先,注重所学知识与日常生活的密切联系,体现了新课标的理念“数学来源于生活”、“结合生活认识角”。本课中,让学生观察校园情景图,从中找出角,抽象出数学问题,当学生初识角之后,我又不失时机地让学生寻找生活中的角。培养了学生从数学的角度去观察和解释生活,感受数学知识的现实性,激发起学生探索数学的兴趣。 其次,角的初步认识内容虽然简单,但由于学生年龄小、生活经验不足,要让他们建立正确的表象并不容易。我按课标要求注重学生在观察、操作等活动中获得对简单几何体和平面图形的直观经验,因此,在教学中设计了“找一找、认一认、折一折、做一做、画一画”等实践活动,调动学生的多种感官,感悟其中的道理,建立角的表象、丰富了对角的认识,发展了学生的空间观念,体现了“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。
第二篇:《锐角和钝角》教学反思
《锐角和钝角》教学反思
杨桂香 学生在二年级上册“角的初步认识”中,已经学会如何辨认角和直角,并已经建立了正确的表象。本节课在此基础上,进一步拓展角的外延,完善学生对角的认识,让学生认识锐角和钝角,并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。所以我确定如下
教学目标:
1、结合生活情景能辨认锐角和钝角,了解锐角和钝角的特征。
2、会区分并在实物中找到直角、锐角和钝角。
3、学会借助工具来验证锐角、直角和钝角。
教学重点:认识锐角和钝角的特征,并能作出直角、锐角和钝角。
教学难点:直角、锐角和钝角三者的区别和联系。
在教学中,我始终为学生创设愉快的学习氛围,吸引着学生主动参与到活动中去,让学生在看、做、想中得到知识,并学会运用知识。以下是我的两点教学体会:
一、在生活情境中认识锐角和钝角。
低年级的小朋友学习概念一般都要经过直观感知──形成表象──抽象特征──内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。在第一环节的教学中,我就结合生活实际出示情境图,情境图就藏着很多角,你能把它找出来吗?引起学生的学习兴趣,从而使学生知道数学来源于我们的生活。
二、学生在动手实践中理解锐角和钝角的概念。
活动化、个性化是课程发展的重要趋势。为了让学生在活动中“做”数学,我就让学生在“游乐场”上找到角,通过量一量的方法并进行分类,引导学生去独立探究,留给学生独立思考的空间,然后学生在分一分、说一说的活动中感受到成功的喜悦,自然而然地引出本节课的教学内容──锐角和钝角。学生在操作过程中亲身体验什么样的角是锐角,什么样的角是钝角。让学生通过找角、折角、比角、动手去量角,画角,拼角等动手操作去感受角的大小。整个环节充分让学生动手操作、自主学习,更有效的理解所学知识。再通过摸一摸,想一想为什么叫它锐角和钝角.让学生从表象到理解选样的角是锐角和钝角.整节课让学生“找角”,“把角分类” “找物体表面上的锐角和钝角”、“找教室中的锐角和钝角”、“用巧巧手折角和摆角”、“创造角”和“画一个锐角和钝角”等活泼有趣的活动,充分调动学生多种感官参与学习活动,让学生在做中学,玩中学,体验到探索的乐趣和成功的喜悦,充分调动了学生学习的主动性,让学生的动手操作更好的服务了我们的教学,加深了对学习重点的掌握,更突破了学习难点。