《角的初步认识》课后反思

一、所得： ⒈每个老师都有自己的风格，要结合自己的性格上出自己的特色，别人的成功只可借鉴，不可模仿。

⒉别人上过很多次的课，并不是山穷水尽了，而是你没有去思。学而不思则罔而思

⒊在课堂上，学生是主人。要学会尊重学生的回答，要让他说，说出他的意见，说出他的心声。这样课堂才会活跃起来，课堂才会成为学生的课堂。

二、所失：

世界上没有十全十美的东西，只有更好，没有最好。“课”亦然，每节课都有自己的优点，更有不足的地方。我所执教的《角的初步认识》的这节课想来很有所失的地方。在素质教育的今天我们要照顾到课堂上每个孩子，但在整个教学中几个后进生被我疏忽了，他们的作业反映了没有掌握课堂的内容。对所失之处在以后的教学中更要关注教室里的每个孩子，素教育真正地在课堂上落实下去。

三、所悟：

教师不仅要会教，更要会思；只有常思，才能给你的教学带来灵感；只要常思，才能给你的教学带来创新；只有常思，才能给你的教学树立自己的风格；只有常思，??

作为老师，别忘了思，思你的学生，思你的课，?，思你怎样把缺憾的艺术变的更完美。

第二篇：角的初步认识的教学设计及教学反思

角的初步认识的教学设计及教学反思

教学目标：

1.知识与技能：结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各个部分的名称，初步认识角，知道角的各部分的名称；初步学会尺子画角。

2.数学思考：在对角的形状.大小.组合的探索中，认识角，发展空间观念。

3.解决问题：在日常生活中发现角，了解角在生活中的应用，体会其作用的大小。

4.情感与态度：培养学生学习几何图形的兴趣，体会几何图形的美感，培养学生参与数学学习的兴趣和热情。

重难点及关键：

重点：是学生初步认识角的特征，初步建立空间观念。

难点：比较角的大小。

教学关键是让学生充分利用实物，在合作学习中感知角的概念，重视培养学生的空间观念。

教学准备：

教师：多媒体课件.三角板.活动角.剪刀

学生：尺子.学具袋（若干纸片。一枚图钉。两个硬纸条）。

教学过程：

一、开门见山揭题

出示一个三角形，问这是什么图形？（三角形）为什么？（因为它有三个角）

好，这节课我们来学习“角的初步认识”

教师指着角问：关于角你已经知道了什么？

那你想知道些什么呢？

教师归纳学生的回答．这些问题，在今天的学习中我们将逐步解决． (揭示课题：角的初步认识)

二.引导探究

1.联系实际，初步感知

（1）找角。

三．实践操作，丰富认识。

1.画角。

大家已经认识了角，那你画角吗？你准备怎么画？

（先画顶点，再画有顶点出发的角的两边）

两边要画得直直的，我们要借用什么工具？

根据大家的回答，教师在黑板上画角（边说边演示：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角）

学生画两个角。

交流：老师从大家画的角中随意选了两个，让我们一起来看一看。

A. 指指角的各部分名称；B.他画得怎么样？

自认为画得比较好的同学请为自己画上笑脸，不好的，请改一改。

（2）做角

A．我们已经认识了角，你能自己动手做出一个角么？

可以利用信封中的东西（可以独立完成，也可以与同桌合作）

一条绳子，两根硬纸板条，几张不规则的纸片.一把剪刀.一枚图钉。）

B．学生活动

C．汇报：（1）生剪出的角，用绳子或纸片折出的角，教师应即时给以肯定和表扬，并可以让学生摸一摸，指一指角的顶点和边。

（2）当学生回答“用两根硬纸板条和一枚图钉可以制成一个角”时，让学生指指他的顶点和边，并介绍一下这个角有什么特点？（可大可小，可活动）因此，我们把它叫做“活动角”

一起制作活动角。你们看看，这个角会怎样？

生：会变形。

师：对，可以变形，它的嘴巴可以张大，也可以缩小。（边说边演示）

（3）随意摆出一个角，请生用活动角分别摆出和老师一样大，或比老师小的，或比老师大的角，说说你是用什么方法比较出它们大小来的？你是怎么摆出来得？

四．课堂小结

今天，这堂课有什么收获？知道了什么？学会了什么？

如果你是角，你会怎么介绍自己。

教学反思：

新一轮的课程改革，给我们的课堂带来了生机与活力，新《数学课程标准》下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。新的数学课堂是动态生成的，是开放的、互动的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生的多元的对话，是充满生命活力，充满智慧与挑战的课堂。

我执教了《角的初步认识》这节课，自我感觉较以前的数学课堂提高了一大截。现自评一下。纵观整节课，感觉优点有三：

一、能够做到环节紧凑，思路清晰，从而形成一个较好的教学框架：首先是开门见山，导入新课；其次是放手学生，探究新知；最后是归纳总结，拓展延伸。其中第二大环节又包括2个小环节，即找角、抽象出角的特征、第三动手实践环节包括画角、做角及感知角的大小与什么有关。

二 、能够在导入新课中把问题的切入点抛给学生，如：你们最想知道角的哪些知识？从学生感兴趣的问题入手，主动进入到学习的情境中去。而不是让老师牵着鼻子被动前行。

三、在突破角的大小与边的长短无关这一知识难点时，利用儿童化的语言，让学生化难为简。

但不足之处也有几点：

一、只备教材，而对学生却备得不够。

比如：在找角的特征时，老师意在引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，一直说不到点上，只说成折、横，他们的回答让老师也无所适从。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。

二、在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。导致学生对角的认识不是很清晰，从而在数角时走了许多弯路。

通过这次课，我感觉自己受益非浅，并由衷地庆幸自己能获得这次难得的机会，并时时提醒自己，在以后的教学中，努力进取，从而逐步提高自己的教学水平。