《角的初步认识》教学反思

《角的初步认识》是小学数学二年级下册第七单元《认识图形》的第一课时，属于空间与图形领域的知识。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，经历从具体情境中抽象出平面图形的过程,逐步抽象出角的几何图形.本课的教学重点是认识角的特征，知道角的各部分名称。教学难点是能用不同的方法制作角，会直观区分角的大小。这一内容可以说学生是第一次接触，虽然生活中偶尔会提到“墙角”、“桌角”??但那些“角”跟数学上所讲的“角”是不同的。我也不排除低年级孩子可能平时也会在他们的画笔中出现，只是没有认真考虑过它叫什么？是怎样组成的？??这一系列的问题并非人人都懂得。角的认识是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。同时使学生在认识角的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强数学学习的兴趣，并且发展数学思考。

（一）观察感知，自主构建。

在《角的初步认识》这一课的教学中，我充分调动学生的学习积极性，出示国旗上的五角星和三角板，说一说为什么叫五角星和三角形？学生很快说出是有五个角和三个角，创设这一情境旨在唤起他们已有的知识经验，激起参与学习的热情与积极性。然后导出生活中的实物角。让学生在时针分针成角的钟面、张开的剪刀、每天带的红领巾上找角，通过观察初步感知实物上的角，然后利用课件演示抽象出角的形状，让学生建立角的表象。再组织学生观察、对比、讨论：“这些角有什么共同的地方？”接着让学生亲自动手摸一摸三角板中的一个角，感知角的顶点是尖尖的和角的两条边是平平的直直的，从而为认识角的特点做了铺垫，再让学生自己去寻找这尖尖的和角的两条边是平平的直直的叫什么？从而得出角有两条直直的边、一个尖尖的顶点这一显性特征，这个结论是学生自己动手摸一摸感知和寻找中发现的，比起老师给与的，印象深刻得多，效果自然是大不相同的。 此环节学生在动手操作中亲身体验知识的形成和发展的过程，这也正是《标准》中提倡的重要学习方式。接着引导学生再回到生活情境中，安排了“找一找、指一指、说一说”的体验活动，让他们寻找周围物体上的角，在全班交流的过程中，使学生再次加深对角的本质特征的认识，及时对某些错误的认识进行纠正与弥补，同时让学生体验到数学与生活的密切联系。最后设计一组“判断”和“找图中有几个角”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识。

（二） 动手操作，实践体验。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”教学中，“制作角和比较角的大小”这两个环节是穿插在一起进行教学的。在创造角的过程中，首先让学生用准备好的纸片，硬纸条、剪刀和回形针，用自己的方法来做角，因为有剪刀等学具，在操作中，我特意对学生进行安全教育，让学生在操作中注意安全，这对于低年级的学生是非常有必要的。学生自己可以亲自动手操作，学生非常感兴趣，学习热情高涨，而且不同的方法和学具创造出了很多不同的角，因为这一活动，学生心情激动，久久不能平静，所以教室里一时之间出现难以控 1

制的混乱场面。再展示学生作品，充分发挥学生的主观能动性，这样通过直观的具体实物，使学生在操作中积累了丰富的感性材料，对角的了解更加深入。在展示学生的制作角时，在班上有一个孩子有新的生成，他利用硬纸条和回形针做成了一个活动角，我在课堂中抓住了这个生成的，让学生观察活动角的变化，接着让学生利用活动角玩一玩变大变小的游戏，为下面进行角的大小比较做铺垫。由活动角的游戏中得知角的大小和它叉开的大小有关，接着目测两个大小相等而两条边不一样的角而猜测这两个角的大小，最后验证得出角的大小与边的长短没有关系这一知识点。

这节课的收获不少，但是更多的需要反思和改进。

第一、教学设计体现了一位教师对教材的理解程度，没有很好的“吃透”教材、分析好目标、重难点是不可能设计好一份教学设计的，而我这节课的教学设计就没有很好地分析学生的思维的发展，突破难点不够深入，所以在写教学设计前，还是要很好的理解教材，首先要做好单元教学设计及单元教学目标，然后备课时注意这节课前后知识的联系，并设计好本节课的目标、重点、难点，还要考虑到自己的学生的具体学习情况。

第二、教学语言过于平淡，没有波澜起伏，平缓有余而激情不足，没有抑扬顿挫的感觉，貌似念经的和尚，节奏始终在一个点上，没有掌握好张弛有度的节奏。

第三、高估了学生的语言表达、辨析能力，本课是一节介绍抽象图形知识的课，有些同学出现词不达意，语言本土化、扭曲化，有些学生不会说，不敢说，导致课堂教学气氛不够活跃，课堂参与面不广。这让我进一步认识到：在抽象的数学学科教学中，应于平时更多地让学生运用语言符号去表述、理解数学抽象概念、定律等。至少让隐性抽象思维通过语言符号化。

第四、提问设置不严谨，问题针对性不强，导致有时学生无所适从，对学生反映预设不够，不能及时回答学生突发的问题，甚至出现与学生一样的错误。

第五、对于学生的错误反映没有及时给予评价，对错误想法和与课堂无关但确属超前的想法，没有给予正面的评价。

在今后的教学中，我要不断采取多样化的教学手段，从学生的具体情况出发精心设计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。如课前多创设一此生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的兴趣和亲切感，同时在课堂上多注意培养学生自主探究的能力、动手操作的能力、综合运用知识的能力，以及培养学生创新思维

2014-3-3

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第二篇：角的初步认识的教学设计及教学反思

角的初步认识的教学设计及教学反思

教学目标：

1.知识与技能：结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各个部分的名称，初步认识角，知道角的各部分的名称；初步学会尺子画角。

2.数学思考：在对角的形状.大小.组合的探索中，认识角，发展空间观念。

3.解决问题：在日常生活中发现角，了解角在生活中的应用，体会其作用的大小。

4.情感与态度：培养学生学习几何图形的兴趣，体会几何图形的美感，培养学生参与数学学习的兴趣和热情。

重难点及关键：

重点：是学生初步认识角的特征，初步建立空间观念。

难点：比较角的大小。

教学关键是让学生充分利用实物，在合作学习中感知角的概念，重视培养学生的空间观念。

教学准备：

教师：多媒体课件.三角板.活动角.剪刀

学生：尺子.学具袋（若干纸片。一枚图钉。两个硬纸条）。

教学过程：

一、开门见山揭题

出示一个三角形，问这是什么图形？（三角形）为什么？（因为它有三个角）

好，这节课我们来学习“角的初步认识”

教师指着角问：关于角你已经知道了什么？

那你想知道些什么呢？

教师归纳学生的回答．这些问题，在今天的学习中我们将逐步解决． (揭示课题：角的初步认识)

二.引导探究

1.联系实际，初步感知

（1）找角。

三．实践操作，丰富认识。

1.画角。

大家已经认识了角，那你画角吗？你准备怎么画？

（先画顶点，再画有顶点出发的角的两边）

两边要画得直直的，我们要借用什么工具？

根据大家的回答，教师在黑板上画角（边说边演示：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角）

学生画两个角。

交流：老师从大家画的角中随意选了两个，让我们一起来看一看。

A. 指指角的各部分名称；B.他画得怎么样？

自认为画得比较好的同学请为自己画上笑脸，不好的，请改一改。

（2）做角

A．我们已经认识了角，你能自己动手做出一个角么？

可以利用信封中的东西（可以独立完成，也可以与同桌合作）

一条绳子，两根硬纸板条，几张不规则的纸片.一把剪刀.一枚图钉。）

B．学生活动

C．汇报：（1）生剪出的角，用绳子或纸片折出的角，教师应即时给以肯定和表扬，并可以让学生摸一摸，指一指角的顶点和边。

（2）当学生回答“用两根硬纸板条和一枚图钉可以制成一个角”时，让学生指指他的顶点和边，并介绍一下这个角有什么特点？（可大可小，可活动）因此，我们把它叫做“活动角”

一起制作活动角。你们看看，这个角会怎样？

生：会变形。

师：对，可以变形，它的嘴巴可以张大，也可以缩小。（边说边演示）

（3）随意摆出一个角，请生用活动角分别摆出和老师一样大，或比老师小的，或比老师大的角，说说你是用什么方法比较出它们大小来的？你是怎么摆出来得？

四．课堂小结

今天，这堂课有什么收获？知道了什么？学会了什么？

如果你是角，你会怎么介绍自己。

教学反思：

新一轮的课程改革，给我们的课堂带来了生机与活力，新《数学课程标准》下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。新的数学课堂是动态生成的，是开放的、互动的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生的多元的对话，是充满生命活力，充满智慧与挑战的课堂。

我执教了《角的初步认识》这节课，自我感觉较以前的数学课堂提高了一大截。现自评一下。纵观整节课，感觉优点有三：

一、能够做到环节紧凑，思路清晰，从而形成一个较好的教学框架：首先是开门见山，导入新课；其次是放手学生，探究新知；最后是归纳总结，拓展延伸。其中第二大环节又包括2个小环节，即找角、抽象出角的特征、第三动手实践环节包括画角、做角及感知角的大小与什么有关。

二 、能够在导入新课中把问题的切入点抛给学生，如：你们最想知道角的哪些知识？从学生感兴趣的问题入手，主动进入到学习的情境中去。而不是让老师牵着鼻子被动前行。

三、在突破角的大小与边的长短无关这一知识难点时，利用儿童化的语言，让学生化难为简。

但不足之处也有几点：

一、只备教材，而对学生却备得不够。

比如：在找角的特征时，老师意在引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，一直说不到点上，只说成折、横，他们的回答让老师也无所适从。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。

二、在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。导致学生对角的认识不是很清晰，从而在数角时走了许多弯路。

通过这次课，我感觉自己受益非浅，并由衷地庆幸自己能获得这次难得的机会，并时时提醒自己，在以后的教学中，努力进取，从而逐步提高自己的教学水平。