专家点评（高新一中 党效文）
在对教材和学生已有知识充分了解下，黄老师的教案设计教学目标设计层次分明，重点难点突出，合理。从学生所熟悉的一次函数，二次函数的图像入手，让学生回顾初中已有的对函数单调性的感性认识，以一次函数为例引导学生用数学语言来描述函数的增减性，使学生不知不觉中对函数的单调性有了初步的理性认识，进而再引导学生把这种理性认识抽象到一般情况形成概念，使学生理解了数学概念和结论的形成过程，体会其中蕴含的从特殊到一般的思维过程和思想方法。
在利用定义证明函数的单调性的设计中，让学生进一步体会了数学语言的优越性，体会数与形的完美统一，使学生学习的过程成为“再创造，再发现”的过程，不断的增强学生的思维能力和创新意识。同时在教学过程中设计了让学生分组讨论，归纳小结的过程，培养了学生相互学习，团结协作的思想意识。
第二篇：函数的单调性
“函数的单调性”教学反思
作者：李斌
单位：安徽省阜阳市第四中学
学科：高中数学
函数的单调性教学是高中数学必修一课本中的一个经典教学案例，它是反映函数特点的一个核心性质，揭示高中数学函数思想的一个重要载体和桥梁。
新课标作了精确地阐述：函数是描述客观世界变化规律的重要数学模型，不仅把函数看成是变量之间的依赖关系，同时还用集合与对应的语言刻画函数，函数的思想将贯穿高中数学课程的始终《函数的单调性》的课标教学要求，从结合实际问题出发，，让学生感受运用函数概念建立模型的过程和方法，体会函数在数学和其他学科中的重要性，初步运用函数思想理解和处理现实生活和社会中的间断问题。数学新课标还提到：要注重提高学生的数学思维能力，即“在学生学习数学运用数学解决问题时，应经历直观感知，观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程”。所以在本节课的教学设计中在分析学生的认知发展水平和已有的只是经验的基础上，让学生通过观察函数图像的变化规律，然后归纳猜测，勇于实践探究式的教学方法，取得了较好的教学成果。函数的单调性是学生在了解函数概念后学习的函数的第一个性质，是函数学习中第一个用数学符号语言刻画的概念，为进一步学习函数其它性质提供了方法依据．
对于函数单调性，学生的认知困难主要在两个方面：（1）要求用准确的数学符号语言去刻画图象的上升与下降，这种由形到数的翻译，从直观到抽象的转变对高一的学生是比较困难的；（2）单调性的证明是学生在函数内容中首次接触到的代数论证内容，而学生在代数方面的推理论证能力是比较薄弱的．根据以上的分析和教学大纲的要求，确定了本节课的重点和难点．
函数的单调性是函数的一个重要性质，在理解函数单调性的定义时，值得注意下列三点：
(1)单调性是与“区间”紧密相关的概念，一个函数在不同的区间上可以有不同的单调性. 在讨论函数的单调性时，特别要注意,若f(x)在区间D1，D2上分别是增函数，但f(x)不一定在区间D1∪D2上是增函数，例如：函数f(x)=
在(－∞,－1)上是增函数，在(－1，+∞)上也是增函数，但在(－∞,－1)∪(－1,+∞)上不是增函数，f(1)<f(－3)便是一例.
(2)单调性是函数在某一区间上的“整体”性质，因此定义中的x1,x2具有任意性，不能用特殊性替代.
(3)由于定义都是充要性命题，因此由f(x)是增(减)函数且f(x1)<f(x2)
x1<x2(x1>x2)，这说明单调性使得自变量间的不等关系和函数值之间的不等关系可以“正逆互推”.根据本课教材的特点、教学大纲对本节课的教学要求以及学生的认知水平，从三个不同的方面确定了教学目标，重视单调性概念的形成过程和对概念本质的认识；强调判断、证明函数单调性的方法的落实以及数形结合思想的渗透；突出语言表达能力、推理论证能力的 培养和良好思维习惯的养成．
判断函数的单调性或单调区间时，可以结合函数的图象升降进行判定，对于一般函数需用增、减函数定义加以证明，用定义的证明函数的单调性学生还存在问题较多。本节课是函数单调性的起始课，采用教师启发讲授，学生探究学习的教学方法，通过创设情境，引导探究，师生交流，最终形成概念，获得方法．本节课使用了多媒体投影和计算机来辅助教学，目的是充分发挥其快捷、生动、形象的特点，为学生提供直观感性的材料，有助于学生对问题的理解和认识．
一次函数、二次函数、反比例函数及y=x+
(a>0)型的函数的单调性和单调区间要记熟，把它们作为性质，可应用到一般函数单调性的判断上.
由于时间的限制，这节课对二次函数单调性的讨论及应用进行的并不充分，下节课对于函数的单调性的定义的可逆性，已知二次函数在某个区间的增减性，求参数的取值等问题还需进一步探讨。为达到本节课的教学目标，突出重点，突破难点，教学上采取了以下的措施：
（1）在探索概念阶段, 让学生经历从直观到抽象、从特殊到一般、从感性到理性的认知过程，完成对单调性定义的三次认识,使得学生对概念的认识不断深入．
（2）在应用概念阶段,通过对证明过程的分析，帮助学生掌握用定义证明函数单调性的方法和步骤．
（3）考虑到有些学生数学基础较好、思维较为活跃的特点，对判断方法进行适当的延展，加深对定义的理解，同时也为用导数研究单调性埋下伏笔。
笔者一点拙见，望与各位专家同仁共勉，希望大家多提宝贵意见。
20##-9-15