42.《磁铁有磁性》教后反思

深圳市石岩公学   张一平

现象。

6月8号上午，我们小学部科学组在实验课举行了同课异构教研活动，我们选择的是教科版三年级下册第四单元第二课。我们三位老师依次上课，每节课40分钟。我自己那节课，到下课时还有一个教学环节没有展开就草草收场，令人尴尬、遗憾。

问题。

从表面看，几个教学环节时间安排出了问题。导入部分用时5分钟，第一个学生分组实验用时25分钟，剩下的10分钟里，学生完成了第二个分组实验，简单小结之后，再没有时间充分展开第三个分组实验了！难道是第一个分组实验花费时间太多了？25分钟的学生分组实验，这个长时探究活动，根据学生的记录情况，我觉得效果不理想，自主探究活动展开了，学生收获比较少。

思考。

1.这节课的实验操作活动安排有没有问题？

我的教学设计中的活动有（1）从水杯中取出小铁钉（学生演示实验）；（2）检测物品能不能被磁铁吸引（分组实验）；（3）圆珠笔哪些部分能被磁铁吸引（学生演示实验）；（4）硬币都能被磁铁吸引吗（分组实验）；（5）五角硬币都能被磁铁吸引吗（学生演示实验）；（6）磁铁隔着一张纸和一本书能不能吸引铁（分组实验）。这节课除了第六个实验活动之外，前面五个实验活动都展开了。由此看来，前面五个实验的充分展开会占用很多时间。特别是“检测哪些物品能被磁铁吸引，哪些不能被磁铁吸引”这个分组实验用时25分钟，占了半节课还多。光是这一共分组实验，问题就凸现出来了。为什么这个实验中用了这么多时间呢？回想教学中，我注意到，一个原因是讲解没有配合幻灯片，学生对实验操作步骤和注意事项没有完全理解和记住。另一个原因是没有非常清楚的指出这个实验要检测哪些物品，没有数量的限定和物品名称的呈现。我当时先一一列举分发的实验材料，如小铁片、小铜片、小铝片、气球、回形针、塑料盒等，还特别启发孩子们还可以使用自己的塑料尺、圆珠笔等文具学具。这样一来，检测材料很多了，学生兴趣浓厚，但实验操作显得乱了，他们不再严格按照实验步骤做，不再记得如实填写实验结果了。还不如像别的老师那样，只列举几种实验材料，图文结合，清清楚楚的，先预测，再检测，省时高效。

2.记录单中的“共同特点”难度有多大？

通过课前交流和讨论，我发现学生能讲，讲的也不错啊，可是要他们写，问题就出来了！记录单中有一项是填写能或不能被磁铁吸引的物品的“共同特点”，我发现有一个组的学生最开始讨论的是“它们都是金属”，我提醒他们注意铜片、铝片后，他们就改了。其他七个小组最开始的时候这里都是空白的，一问，才知道他们不明白怎样写这些物品的共同特点。所以，我就想也没想，一个组一个组去检查、启发他们做记录，于是，时间在这里不知不觉过去很多很多了。

这些孩子，能讲，不怎么能写，口头表达远远胜于书面表达。看来，学生用的记录单得改动改动。

改进。

怎样在一节课里完成预定的教学活动，达到预定目标，使学生学有所得呢？就目前这节课，许多地方得改变，特别是活动设计和记录单的设计。

1.活动精简：三个分组实验和三个学生演示实验在一节课中能同时存在吗？光从数量上说，都显得多。得减，比如去掉圆珠笔哪些部分能被磁铁吸引的预测和学生演示检测，直接用一枚硬币代替；硬币检测完之后，交流讨论中可以让不同意见的同学带上硬币到实物投影仪处展示等。另外，在分发材料和学生整理实验材料上还需要缩短时间。

2.记录单修改：学生课堂上用的记录单是这样的：

十几种检测物品名称他们得写，共同特点得讨论、填写、修改，这得花费多少时间啊！除了准备采用学生作业本中的记录单形式外，还可以设计成这样的记录单：

我们发现，能被磁铁吸引的物品的共同特点是：                       。

可以向学生说明，表格中“物品名称”栏空下的可以自己补充。

教学中，还得控制学生做实验的时间，可以尝试明确约定什么时候停止，什么时候填好记录单，什么时候交流。

二〇##年六月十五日

于图书馆201室

第二篇：磁铁有磁性反思

《磁铁有磁性》教学反思

《磁铁有磁性》是教科版三年级下册《磁铁》单元的第二课。本课有两个活动，第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体。第二个活动是研究磁铁能不能隔着物体吸铁。活动只安排学生研究隔着非铁质材料的物体。这是因为铁材料具有导磁性，可以改变磁场的大小和方向，这对三年级学生来说是不容易理解的，所以活动只对非铁质物体进行研究。

纵观这堂课的教学，既有成功之处，也有不足，现反思如下： 优点：

1、科学课中准备充足的材料是很重要的。因此，整堂课我很注重用材料来调控课堂节奏及纪律。如在材料的准备上我准备了课本66页上的铁钉、回形针、橡皮等十多种典型的生活中常见的物体，先让学生预测其中的哪些物品能被磁铁所吸引，哪些物品不能被磁铁所吸引，然后再用通过来进一步验证孩子们的预测是否准确。让学生在小组合作学习的实践活动中，自行发现?磁铁能吸铁?这一规律。

2、三年级学生由于年龄小，他们的观察能力不太强，概括力也不强。因此，在教学中充分发挥自己的主导作用，尽可能地给学生以观察和思考的机会，尽可能地提供玩的时间和空间，让学生在小组合作学习的过程中培养创新精神和实践能力。

3、在合作学习中，经常会出现?学生在课堂上总是想发表自己的观点，不喜欢听别人的意见。?针对这一现象，在这节课中，我注重指导学生在交流中要学会‘你讲的话我愿意听’，出现意见

分歧时，讲清自己观点的理由，保留自己的观点。学会如何有礼貌地向同学提出问题，如何耐心等候发言等等。

不足：对于课堂上出现的突发问题，没有及时去处理。不能很好的运用课堂评价去激励学生，促进学生更好的去学习科学知识。

《磁铁有磁性》课后反思

南 岗 小 学

杨 艳 芝

《磁铁有磁性》课后反思

一、教学成功之处：

1、善用材料，调控课堂节奏。

材料在科学课中占有举足轻重的地位。整堂课我都很注重用材料来调控课堂节奏。如在材料的准备上我有意地给每一小组提供了铁钉、回形针等十种典型的生活中常见的物体，既达到了种类多、易比较的要求，还准确了从一角到一元的新旧硬币。又让学生体会到科学其实就在身边；在下发材料前，先讲清实验的要求和注意点，避免出现实验操作的错误与失败；在汇报交流时，先要求学生把材料整理好，勿让材料影响交流的有效性，使学生养成专心倾听的科学学习习惯。

2.自主探究，发现探究问题

由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。所以在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称后，给每一小组提供了铁钉、回形针等十种典型的实验材料和一块条形磁铁，把宝贵的时间移到?动手玩磁铁?中去，尽可能地提供玩的时间和空间。

教学中存在的问题：

1、?课堂的生硬?我知道这是在每一个实验之后，语言的过渡还欠缺。

2、在检验硬币实验中，没有做小结，哪些硬币是铁材料做的

哪些不是铁材料做的。会对学生造成疑惑。

虽然教学是一门遗憾的艺术，总会有瑕疵，但是我们可以做的更好，让我们的学生有更多的受益！

《磁铁有磁性》教学反思

磁铁对于三年级的学生来说，可以说是既熟悉又不熟悉。熟悉是因为它是同学们课余的一种玩具。不熟悉是学生平时只是利用它玩，当然，玩的同时也有了一些认识，如：它能吸铁钉、文具盒；如果把铁钉放在桌子上，磁铁放在桌子下，可以通过磁铁来控制铁钉。了解了这些后，我设计了本课时的教学。现在回头想想，这节课好的地方有以下几点：

一、为学生营造了一个轻松、愉快的课堂氛围。考虑到三年级的学生特别要注重培养学习兴趣。我首先通过一个游戏调动他们的好奇心，再拿出他们平时玩的磁铁问他们想不想玩？如果你有一块磁铁你会怎样玩？从而达到引导学生自己提出想探究的问题，即本课要体现的科学概念上，而且整节课从头到尾都没有出现?实验?二字，由?游戏?贯穿始终，让学生能轻松、愉快地学习。

二、给学生充分的信任，引导学生自己动手动脑收集事实、整理事实，并用自己的话去描述事实。

1、收集事实。首先让学生自己说用一块磁铁可以怎样玩游戏，并让学生观察提供的材料，尤其是几种金属，为后面的整理作铺垫。然后让学生选择自己喜欢的一种或两种玩法放手去玩，同时将游戏结果记录下来。

2、整理事实。同学们填写完记录单后，小组成员之间对收集到的事实进行整理。如第一种玩法后，学生们将被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体分开放，发现被磁铁吸引的都是铁质

的，不能被磁铁吸引的都不是铁质的，得出磁铁能吸引铁质物体这一事实；而再第二种玩法结束后，学生通过将游戏后磁铁隔着物体吸引的物体进行整理，得出隔着一些薄的物体能吸铁质的物体，而隔着厚的物体不能吸铁的事实。

不足之处主要有两点。一是对每个环节的时间安排不够合理，导致草草收场。二是对课堂的灵活处理不够。如学生最初汇报想把物体放在水中，再用磁铁吸时，应给予肯定，并允许他们也玩一玩；而当有一个小组发现隔着薄的物体能吸铁隔着厚的物体不行时，我只是急于引出磁铁隔着物体能吸铁这一概念，而跳过了同学们的这一精彩发现，导致其他小组即使有其他的发现也没机会说，如果当时我能给予充分的肯定并给予激励性的评价，再追问其他小组有没有别的发现，我想同学们的其他发现就会一一展示出来，同学们的发现会越来越多，同学们的思考也会越来越多，他们独立探究的兴趣也会越来越浓。

《磁铁有磁性》教学反思

南 岗 小 学

杨 丽 娟