人教版一年级上《8和9的认识》教学设计

授课者：张静

【教学目标】

1、让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，体会8和9的基数含义；

2、了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较0——9各数的大小，知道8和9的序数含义,8和9的组成；

3、结合8和9的学习，向学生渗透环保教育和劳动教育。

【教学重点】 8和9的顺序及基数序数的含义。

【教学难点】 8和9基序数的含义及区别

【教学过程】

一、创设情境，激趣导入

同学们从开学到现在，你们认识几个数学娃娃了？现在你们大声叫出它们来。

今天呀，老师给你们请来了两个新朋友呢，小朋友们想认识他们吗？他们是：8和9.

（板书课题：8和9）

二、合作交流，探究新知

1、教学数序

（师出示教材53页主题图）

你在图上看到了什么？它们各有多少个？先自己数一数，说一说。

谁愿意和大家说一说？你是怎样数的？

2、说说生活中的8和9

老师这里有两中作业本，请小朋友们帮老师数一数，每中作业本各有多少本？

师：想一想，生活中哪些东西还可以用8或9来表示？

3、动手操作感知8和9

（1）小朋友们说得真好！生活中有8和9，我们的计数器上也有8和9。

（2）（出示直尺图）看，它是谁？

我们知道：在尺子上，从0开始，越往后面的数越怎么样？

（3）教学比较7、8、9的大小

4、指导书写

我们已经认识了8和9，如果还能漂亮的书写8和9，那就太厉害了，想学吗？

5、教学8和9的组成与分解

6、老师这里的两种作业本，请小朋友们来分别来分一分。

三、巩固训练、应用新知

1、我会按照1-9的顺序连线（课本59页第二题）2、60页第三题

四、总结延伸

师：同学们你们信吗？数字当中的奥秒真是神奇无比，其乐无究，让我们一起在数字王国中努力探索吧！

【板书设计】

8和9的认识

 

8和9的认识—教学反思

这堂课的教学分为数数、数序与比大小、基数与序数、数的组成、8和9的书写。其实一年级学生对很多新授知识已经掌握了，我想课堂中更重要的是培养学生学习数学的兴趣。我为学生提供了一些活动素材，并给学生独立探索的时间和空间，让他们通过自己发现、探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程。我采用了比较多的游戏活动形式，为的是让学生在愉悦的心情中学习数学。

通过主题图的学习，在实际生活中抽象出数8和9。学生一旦认真学习，就会让老师和学生有很多惊喜，学生们观察真的是很仔细，甚至有一个小朋友说“教室里的窗帘有8张，我们一小组有9个小朋友”，这一点在我教学之前也没有发现，太让我惊讶了，他把细小的环节也观察到了。8和9的主题图比以前几个数的数数要难多了，物体的位置打乱了，数的时候要更应注重有序性，在这个方面我引导的不够好，一开始并没强调，只是在有学生没按顺序数时我才强调。在教学主题图后，我让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。孩子们找到了教室里的8个张窗帘；班级里有9盏灯等等，将课堂教学空间延伸到日常生活中，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生说的能力。

“观察直尺图”时，我让学生自己观察，自己数，自己看，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，从0开始一个一个地数，而且还会从左往右图来数。让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完数后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号“>”或“<”来表示它们的大小，如7<8或9>8，给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。我引导学生，还是这两个数，你还能用另外一个符号来连结吗？这样使学生从对比中发现两个数的关系。

我也感到了本节课的不足之处：

教学语言教态还有生硬之处，与学生交流不够，在授课过程中应注意和学生眼神的交流和语言的交流，要让学生时刻感受到老师在关注着他们，对学生取得的成绩应该及时予以评价，以鼓励为主，充分调动学生的学习积极性。

今后的教学，我要从学生熟悉的生活情境入手，为学生创设生动有趣，喜闻乐见，符合儿童特点的学习环境，清除数学与生活之间的屏障，让学生在生活中找到数学原型，发展学生智力与技能，使数学学科的学习与生活融为一体。使自己的课堂更有效。

新民学校数学组

一(3)班:张静

第二篇：8和9的认识教学设计及反思

《8和9的认识》教学设计与反思

教学内容: 新人教版数学一年级上册 《8和9的认识》

教学目标:

1、让学生在实际情境中数数量是8,9的物体,建立8和9 的数感,体会8 和9的基数含义。

2、了解8 和9 在自然数中的排列顺序,会比较0-9各数的大小,知道8 和9的序数含义。

3、通过主题图的教学,激发学生热爱劳动,爱护花草树木的热情。

教学重点: 知道8和9的含义。

教学难点: 8和9基数和序数的区别。

教具学具准备: 课件、小棒、计数器

教学过程：

一、复习导入

师：同学们，在学习新内容之前，我们先来和老朋友叙叙旧。

1、出示课件练习题，带领学生回顾认识的数字0-7。（师生共同完成）

2、故事导入。

师：小朋友们，你们喜欢听故事吗？老师给大家讲一个数学王国里的故事。今天，数学王国里非常热闹，数字娃娃们在做游戏呢！数字娃娃0就得自己太胖了，他想减肥，于是在腰间系了一根腰带，结果他变成了几？数字娃娃6看见了直笑，于是对它说：“你怎么变成8了呀！要减肥得多做运动，我来做个倒立给你看。数字娃娃0一看也笑了：你也变了，你也变了！小朋友，你们看看6变成了几？（师边讲故事，边借助复习课件中的数字比划动作）

【设计意图：以低年级学生喜闻乐见的故事形式导入，既激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也培养了学生的想象、观察、思考能力。】 师：今天我们就一起来认识8和9。（板书：8和9的认识）

二、探索交流，解决问题

1、教学8和9的基数含义。

（1）寻找生活中的8和9

师：生活中哪有8和9呢？ 我们一起到校园里去走一走，看一看吧。老师和同

学们正在做什么呢？（出示课件：课本主题图）

从图上你看到了什么？它们各有多少个？先自己数一数，和同桌说一说。 全班汇报、交流。（师：谁愿意和大家说一说？）

预设：生1：花坛的两边有8棵小树。

生2：花坛里有8朵美丽的花。

生3：黑板上写着“热爱自然，保护环境”8个大字。

生5：黑板的前面摆放着9盆花。

生4：有9只蝴蝶在花丛中飞。

生6：有8个小朋友和1位老师共9个人整理花坛。

教师：你是怎样数的？

（学生回答后，教师总结方法：按一定方位顺序数就不会出错）

师：同学们观察得真细致，图中树、花朵、大字可以用数字几表示？（用数字8表示）

板书：8

师：图中的盆花、蝴蝶、人物可以用数字几表示呢？（用数字9表示） 板书：9

在黑板上画8个点，问学生：这有几个点子？8个小点子想加入9的队伍你们有办法吗？

（2）教育学生热爱劳动、爱护花草树木

师：图上的老师和小朋友在干什么？（他们在劳动、他们在整理花坛、他们在为学校做贡献）

师：在他们的努力下，花坛及周围的环境美吗？生：（齐）美！

师：是的，环境需要我们大家一起来保护，如果我们每个人都能积极地为学校做贡献，那么我们的校园也会越来越漂亮！

（3）学生活动

师：同学们表现的真棒！老师奖励你们活动一下。

拿出学具（小棒）动手摆一摆自己喜欢的图形。教师巡视。

【设计意图：使学生通过经历生活中的实际情境，建立8和9 的数感，体会8 和9的基数含义。同时激发学生热爱劳动,爱护花草树木的热情。】

2、教学8和9的顺序。

（1）出示计数器

师：小朋友们，不仅生活中有8和9，我们的计数器上也有8和9。

师生互动：学生在计数器上拨珠，教师说停。（学生先拨7个，停顿一下再拨1个。）

师：8比7多几？

生：8比7多1。

师：很好，再来观察，学生再拨一个珠子，现在是几个呢？它比8多几？ 生：现在是9个珠子，9比8多1。

（2）出示直尺图

师：同学们观察得真仔细，我们的一个老朋友已经等不及了，它来了，看，它是谁？生（齐）尺子！

师：尺子朋友说话了，请小朋友仔细看看我，你们能填出所缺的数吗？ 师：我们知道：在尺子上，从0开始，越往后面的数越怎么样？

请学生从小到大和从大到小读一读。

教师继续考查（尺图下的小练）

（3）师生互动

拍手游戏：

教师先拍8下，提出要求：请你拍的和我同样多，请你拍的比我多一个，请你拍的比我少一个。（全体学生）

3、教学比较7、8、9的大小。

出示课件：7、8、9的点子图，引导学生比大小。师生共同板书：

7＜8 8＜9 7＜9

8＞7 9＞8 9＞7

【设计意图：使学生通过动手操作，观察直尺、点子图，做游戏的活动，了解8 和9 在自然数中的排列顺序,会比较0-9各数的大小。】

4、教学8和9的序数含义。

（1）小猴子吃桃的故事。（出示课件）

师：小猴子今天特别高兴，因为他看到我们班学生坐得那么端正，听得那么仔细，

另外猴妈妈为它准备了9个桃子，小猴子给我们出了个问题：我一下子能够把9个桃子都吃完，那样我才会饱饱的，可是妈妈给我吃了第9个桃子，同学们，你们觉得我能吃饱吗？为什么？

生1：吃不饱，因为第9个只有一个，而9个有好多。

【设计意图：使学生能够区别基数和序数的含义。】

（2）小练习

出示课件：1、按要求完成（学生纸练） 2、填一填 3、连线

5、教学8、9的书写。

（1）指导8的书写

首先让学生看课本第51页的黑体字8，问学生8字像什么？师：你们看，8像一个小葫芦，9呢， 就像是我们吃饭用的小勺子。看来8和9离我们真的好近。然后看第54页8的书写顺序图形，再黑板上的田字格中，边板演边讲解：8字是一笔写成。从田字格的左半格右上起笔，自上而下，先写一个S字，接着自下而上过S字腰间，与起笔处连接，一笔而成。最后请学生看着黑板上的“8”书空，再让学生用食指在桌面上练习写“8”。

（2）指导9的书写

9字是一笔写成，它的上部像个0，它的一竖像个1，上半部这个0要写在上边的小格里面，注意要圆滑，不能右棱角，写到0的起笔处，再往左下方斜竖，一直到下线为止。学生练习在课本54的田字格里描9。

【设计意图：让学生养成正确书写数字的习惯。】

三、全课总结

师：今天这节课你学会了什么？

四、作业

练习十一1、2、3题。

板书设计： 8和9的认识

8 9

●●●●●●●●●

7＜8 8＜9 7＜9

8＞7 9＞8 9＞7

教学反思：

对于“8和9的认识”，教材在编排上和前面的“6和7的认识”基本一样，不过比“6和7的认识”的要求稍微高一些。我在教学“8和9的认识”时：

1、充分运用主题图，给学生提供可供数数的丰富的资源，让学生数一数，说一说校园主题图中数量是8和9的物体，当学生说出，黑板上有8个大字“热爱自然，保护环境”时，我抓住时机，对学生进行环保教育。

2、在认识了8和9之后，我安排了摆一摆这个环节，让学生摆出自己喜欢的图形来表示8和9，学生参与面广，积极性也很高，使每一个学生真切地领会8，9的基数含义。

3、在教学8和9的顺序时，使学生通过动手操作，观察直尺、点子图，做游戏的活动，了解8 和9 在自然数中的排列顺序,会比较0-9各数的大小。其中在教学比较大小时，我出示 “点子图”，我让学生自己观察，自己数，在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。

4、在教学基数与序数时,我通过创设小猴子吃桃子的情境让学生感知“9 个桃子与第9个桃子”的区别,学生被故事的情境所吸引,展开了积极的思考,碰撞出了思维的火花。创设一个好的情境能化解数学内容的高度抽象性与小学生思维的具体形象之间的矛盾,激发学生对数学学习的兴趣和学好数学的愿望。“吃第9个桃子为什么吃不饱 ”引发学生的认知冲突,从而积极思考,给学生留下了深刻的印象。

但由于时间有限，致使8、9的书写教学延至下节课，评课时有些老师认为8、9的书写教学应放在最前面进行，这个问题值得探讨。“时间不够”,说明我的教学设计与时间分配不够合理,今后在这方面要多思考,多学习。