初中英语模块整合复习课模式的探索

大仇中学

陈会新

初中英语模块整合复习课模式的探索

为不断深化新课程背景下的初中课堂教学改革，全面提高初中教学质量和教学效益，我们要科学合理地调整教学关系、改变教学结构和教学方式。我结合教学实际在模仿的基础上采用了以下这种学生的英语课堂自主学习复习模式——初中英语模块整合复习模式。

一、初中英语复习课的步骤要求

1．准备教学。（歌曲、歌谣、游戏、对话、故事等）

2．展示复习内容，帮助学生回忆所学内容。（游戏、电脑软件、图片、故事、对话等）

3．进行强化训练，突出重点，练透难点。（小组、个别联席形式、高密度、典型错误分析，强化理解掌握）

4．归纳总结。（引导学生观察、归纳总结，加深理解记忆）

5．应用性操练。（理解运用，能力拓展）

6．检查复习效果，布置作业。（后继学习，长期记忆，稳固知识）

二、复习课教学方法建议

1．目的性：帮助学生发展语言技能、培养运用语言的能力，不只是为了考试。

2．关注学生参与的广泛性：复习课也应和新授课一样，要以学生为主体，主角让学生扮演，教师做配角。课上除让学生听写、做情景操练等外，还应让学生自由组合自编对话，当场表演，争取让每个学生在复习课上参与活动，哪怕是回答简单的问题。

3．关注学生学习的方向性：教师应了解每一节课、每一单元、每一本书，吃透用活，课文中涉及到的语言点、语法知识等。在学生说的过程中，有些语法上的错误，不必急于纠正，而与要复习的内容有关的语法错误，教师要以重复的方式引起学生的注意。

4．关注复习的密度与质量：在复习课上不仅做到容量大、节奏快，更要注意如何提高教学质量，也就说是这一堂课涉及的知识密度要高，高密度还能进一步帮助学生梳理知识，引导学生以不变应万变，举一反三。

5．面向全体学生：复习教学活动设计应该面向各个层次的学生的学习，使得好的学生在巩固知识的同时，运用语言的能力更好得到发展；一般的学生能有效加深理解所学内容，系统巩固所学知识；弱的学生也在帮助下使所学知识得到巩固和加强，并且能消除对英语学习的畏惧心理障碍。

6．精心组织复习材料：根据复习内容和复习目标，精心选择和设计复习材料，帮助学生对所学的内容加深理解并从中得出一些规律，从而使学生对知识的系统性有更深的认识，实际运用能力也得到相应的发展。

7．课堂教学以活动为途径：把精心组织的语言借助实践活动，如让学生在尝试说、用语言的同时加深对语言结构、语言规律的认识，而不只是停留在死记硬背的机械操练层面上。

三、初中英语模块整合复习模式的实施

我们的英语教材给予的是围绕话题的一堆听说读写的语言素材，教师不精心备课，难以吃透教材，难以确立科学的教学目标、选择恰当的教学方法，更何况学生。

1．教案改革：教案不再是原来那种详细的一本本的模块/课时教案。我们要根据教学目标整合教材、理清思路、划分课型，再根据不同的课型设计不同的任务链，写出3～4个较粗放、简练的教案。

2．学案编写：编写学案是学生预习或复习好课的前提。教师要编出适合学生学习发展的学案。学案包括：认定预习目标、方法、内容—预习步骤—预习效果检测—疑难问题记录—重点突破等。学生先依照学案进行自主或小组合作学习，将预习或复习成果进行展示，通过达标测试、反馈矫正落实三维目标。

四、初中英语模块整合复习课模式的反思

（一）课堂改革取得的效益

1．初中英语教师的教学思想和教学理念发生了根本转变，不再“神话”教材，而是根据学生实际大胆对教材和课程资源整合、并进行合理增删。教师走下 “神坛”，只发挥自己的导学作用，如相关方法的指导、必要的示范、引领；必要的重点、难点解疑；必要的知识的系统化，结构化和拓展延伸等。

2．学生参与学习活动面广量多，表现欲空前高涨。课堂上人人有事干，人人能做事，课堂气氛热火朝天，有效激发了学生学习兴趣和潜能，学生自主学习能力加强，更加有利于学生综合素质的发展。

3．提高了教师教科研水平，推进了教师专业化发展。教师弄清了教师与学生关系、理解了“自主、互助学习型”课堂的基本内涵、知晓了评价对学生发展的作用。发展了研究和处理教材的能力、收集和分析有关教学信息的能力以及反思进而改善教学的能力。

（二）模块整合复习模式需要改进的地方

模块整合复习模式大多是教师站在自己的角度设计的，如果学生活动设计不好，课堂气氛依然会很沉闷，学生会很被动。学生的自主性难以发挥出来，为此，我们还需做好以下工作：

1．要搞好学生小组的建设，这是合作学习的前提，而合作学习又是我们新模式的基本形式。要精心构建小组群：合理分组、分工协作、小组命名及编号等，并适时对小组群进行指导。

2．明确目标要求，精心设计小组活动任务，这是合作学习的关键。在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，分给各小组，组长再分给各组员，让各小组成员“人人有事干”，“人人能干事”。

3．恰当地将竞争机制引入课堂。这是激发学生学习热情的原动力，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。

4．课堂要进行科学的即时性评价和总结性评价，这是激发学生学习热情的加油站。每次小组活动之后教师都要引导学生进行即时性评价，让学生对各环节的学习充分认可，使学生获得成功的体验。只有学生积极参与、主动合作，合作学习的效率才能提高

第二篇：初中英语读写课模式探索阶段性实验反思--62中学外语组王伟

初中英语读写课模式探索实验阶段性反思

作者单位：郑州市第六十二中学外语组

作者姓名： 王伟

作者邮箱：sanbao612@126.com/542818606@qq.com

提纲：为什么要开展英语读写课高效模式的探索？

开展英语读写课高效模式探索的背景和基础？

对于英语读写课高效模式探索的探索？

今后对于英语读写课高效模式探索的改进？

一．开展英语读写课高效模式探索的理论基础

1. 建构主义学习理论

学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。学习是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。

2.格式塔学习理论

  格式塔心理学认为：思维使“整体的，有意义的知觉，而不是联结起来的表象的简单结合。”。格式塔派注重知觉组织和解决问题的过程以及创造性思维。

3.内隐学习和外显学习理论

  语感是语言使用者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解、言语生成的综合全面的直觉能力，人们获得语感的过程是自动的，无需意识努力去发现语言结构的规则，却可以在言语行为中准确地使用它们。因此可以说，语感是通过内隐学习获得的。当学生通过朗读，背诵，抄写，仿写，阅读等外显学习的手段不断增加对语言生成的感知能力，才会最终提高运用语言的能力，并且一旦形成这种内隐学习能力，所获得的技能将会保持很长时间。

初中英语教学中，学生“学得”什么往往比较容易，但是“习得”什么却不被师生重视。所以，初中英语教学最大的难点在于学生如何既能在老师的引导下习得利于终身发展的学习思维，又能学得知识点块，大面积，大幅度提高学生的测试成绩。从网上搜索和对结合自身教学的情况来看，初中英语教学最容易忽视的是写作教学，最难提高的是阅读能力。学生读书死背可以做到，但是脱口说和随手写根本就做不到。读死书，死读书现象很严重；会严重影响到学生到高中以后综合素质的发展。所以我们这个课题的突破点就在如何在初中突破“写”和“读”这两个教学难关。我个人认为要追求以读促写。

二．  开展英语读写课高效模式探索的背景和基础

我本人对于英语课改很有兴趣和追求，不想拘泥于课本的教学，觉得应该想办法改变初中英语教学整体输入上不去，整体输出质量差，导致学生只会死记生词和语法，完全把英语这种语言的运用性给丢掉，也使英语学习成了最枯燥的学习。我自己在探索教学以“语感教学法”为理念的《典范英语》教材时，觉得该教材“整进整出，整体输入，整体输出”的自然学习法想法独特，视角新颖，也想把它和自己的教学改革结合起来，突破英语“读”“写”两个难关。但是逐渐地觉得这个教材倡导的自然教学法对于学习者的环境要求很高，对于现在要面对好几门功课的初中生来讲有点儿望尘莫及。后来幸遇郑州市教研室的陶继红老师，经她的点拨，竟然发现我们教师也可以立足现在教材或者合理运用补充材料，深挖掘材料的中的可塑点和思维关联点，发挥学生的主观能动性，营造一个高效的读写课堂，就在课堂这块儿主阵地让学生学得和习得，提高能力！我觉得这个思路已经跳出了只学某一本教材的局限，可以运用模式对所有教师觉得有用的阅读材料进行深挖掘。这个课题的现实意义更大！

三．  对于英语读写课高效模式探索的探索

比如讲到《Go For It》八年级上册第九单元时，我对其中Section B部分

做了以下尝试。比起常规讲法：Section A部分：操练句型A：When were you/ was he(she) born? B:I/He/She was born on…… A:When did you/he/she……?

B:I/He/She …… on…；听力训练；围绕句型采访活动；讲讲阅读里的语法点。

Section B部分：认识一些描述性形容词(talented/loving/outstanding/kind.)

听力训练；处理阅读语法点；仿写3a写3b。围绕描述性形容词，我将此课设计出这些环节：鉴于描述性形容词非常抽象，不好解释。我让学生先完成1a，然后让学生写写身边的哪些人是talented/loving/outstanding/kind/famous

的，围绕这个词写个人物小故事具体用事例解释形容词的含义。对于阅读材料，我发现两篇都有非常适合仿写的句型：You are never too young to start doing things. 和 Li Yundi, a well-known Chinese pianist, always loved music.所以抛掉传统的讲解法，我让学生发现美句，引导他们进行仿写，当堂点评，让学生自己悟道这两种语法分别是too…to句型和插入式同位语结构。这堂课学生本来已经熟悉When were you born?的问答，我就把重点引到了写作上，课堂气氛很活跃，学生参与度很高，后来的学生创作的作文中有些好学生还会主动运用这些句型。通过这堂课，我觉得课本还可以从读写的角度来进行深挖掘，比起单纯的讲解语法课更能让学生兴奋，并且也练到了学生的学习难点和重点，增加了学生的语言积累，培养了学生的能力。

四．  今后对于英语读写课高效模式探索的改进

关于《初中英语读写课高效模式探索》的课题开展工作在陶继红老师的带

领下虽然刚刚开始，但是我已经看到了这个课题的活力和魅力所在。它能让老师从繁重的教学中找到一条更加快捷提高学生成绩和能力的道路。我一定坚定信心实验下去。八年级下学期对于该课题还想做如下改进：遵循现在读写课的模式：整体感知阅读材料---学生挑出好词好句---教师指导进行仿写---指导学生点评学生争取每周严格按照陶老师的布置开发《Go For It》或者是《典范英语》以及其他教材的阅读材料，严格按步骤上两节读写课，和实验老师一起研究课堂步骤，提升课堂步骤的有效性。