中考英语复习教学反思

如何科学、有效进行总复习，并且做到两者兼顾，既能提高学生的应试能力，又能培养学生的语言实际运用能力呢？我根据学生的实际情况和教材特点，实施了“实况调研、设定复习计划、教法改进”三大步骤进行总复习；大胆把任务型教学和情景教学有机结合起来进行复习，取得了比较理想的教学效果，

学生学得快乐，教师教得轻松。现将自己的做法与各位分享。

一、 实况调研：学生的主体地位未得到体现

初三后期的总复习，学生和教师总有一种抱怨：学生听得厌烦，教师觉得累。因此笔者对学生的学

习情况作了实况调查，调查中发现以下问题：

其一、学生学习缺乏“自主”、“合作”，主体地位得不到体现。教师拿着“统一”的教本，按照“统一”的进度，运用着“满堂灌”的方式讲解每一单元的语法、知识点。在这种情况下，学生听得多，没时间、没机会进行精细的思考、消化和吸收，他们只能被老师牵着鼻子走。“自主探究”、“合作学习” 的主体作用没能得到发挥 其二、统一标准施教，致使学生学习严重分化。由于教师教学尺度的统一，因材施教的原则得不到很好的体现，致使学生学习上的分化越来越严重。从每次模拟测试结果表明：尖子生能跟得上老师的“步调”，因为他们基础扎实，听得懂，跟得上；而中等生的成绩徘徊不进，复习课中吃“夹生饭，他们常被教师催着走而感到形伸疲惫；还有基础较差的，每次的成绩就是二三十分，久而久之变得麻木、厌学。

其三、循序渐进的原则不到位。学生获得知识的过程是感知、理解、识记、运用。初三学生在复习中虽然有所感知，但理解却不深不透，识记也不够全面和准确，灵活运用更不到位。他们往往基础知识不扎实，硬性地接受大量知识信息，“突击”性地完成学习任务。 尤其是进入初三复习后阶段，备感不适， 复

习效果也就不理想。

以上存在的问题，不仅达不到复习效果，还严重挫伤学生学习英语的积极性

二、 设定复习计划：安排两轮复习，注重任务型型教学和情景教学的结合

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小学英语复习课反思

期末的复习依然在进行着，我真的很担心孩子们是否考试的时候能认真做题，至少看清楚了再下手；也担心他们会做的做错了，不会做的更错了。当学生的时候难，因为受考试煎熬，现在是比当学生还难，因为努力的手不在我身上自己支配。复习课是枯燥的，但看着孩子们渐渐的在做题时能“轻车熟路”，心里有丝丝的安慰，于是趁热打铁，将反思心得写下：

一、复习应有计划性和针对性

复习课千万不能漫无边际，眉毛胡子一把抓，以为自己什么都讲到了，殊不知，这种做法恰恰掩盖了重点。三年级小学生还属于低段的孩子，他们的注意力易分散，一节课四十分钟，真正能集中精神的是有限的时间。如果教师思路模糊，势必导致学生注意力更加分散，最后什么也没记住，只留下个模糊印象罢了。所以复习应有计划性和针对性。

1、根据剩余的课时数和要复习的内容制定出切实可行的复习计划，注意复习内容的系统性，把所学的知识进行归类。

2、把复习重点放在学生的难点、弱点以及常出错或失误的内容上，努力做到有的放矢。学生很多题出错不是因为他们不会，而是因为不读题目要求就开始动笔，想当然的去做题。所以对于如何读题，怎样做听力等都要强调到位，因为对于小学生来说，不是老师说一遍就可以都做到的。有了好的做题习惯对于以后的学习和考试都是很有好处的。

二、创以学生为主体的复习课堂，激发学生的复习兴趣。

复习课容易上得枯燥，关键要看教师如何组织课堂教学。如果总是读、说、做试卷很容易让学生产生厌倦心理，所以，复习过程中，要充分体现“以学生为主体”的教学理念，把激发和培养学生的学习兴趣放在首要位置，创设真实的语言运用情境，组织学生进行形式多样的具有交际意义的实践活动，不断改进学生的学习方式，使他们保持积极的学习情绪，可以让学生乐于记、记得快、记得牢，取得良好的教学效果。

学习竞赛对激发学习动机，鼓舞斗志，克服困难，具有一定的积极作用，因此，学习竞赛被看作是调动学习积极性的一种有效手段。用竞赛的方式来复习英语，可以收到一定的效果。首先，在上复习课之前，先布置学生回家自己复习老师以前讲过的知识点，并且给小组长安排监督检查的任务。在复习课上，先按照把学生分组，根据知识重难点的不同，分别以个人必答、小组必答、抢答、对话接龙，听写竞赛，猜词竞赛，记忆大挑战等形式，每个小组轮换着答题，用竞赛的方法给他们复习，优胜者获得小贴画奖励。这样一堂课下来，学生复习热情高涨，兴趣浓厚。对于那些平时贪玩的学生，小组长和小组里的其他同学共同监督他，让他养成自觉复习的习惯；对于那些学习上有困难的学生，组长和小组里的其他同学则发扬互帮互助的精神，不仅帮助别人解决了难题，有以成就感，也巩固了自己的知识，这样就形成了共同进步、团结向上的局面。

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名师引领英语观摩课教学反思

在实施新课程的今天，如何上好英语复习课，如何做到把复习课的自主权还给学生，真正地提高复习课的效率，是我们的探讨的重要问题之一。 回想这节课，我觉得我对这一节课既查缺补漏，又复习了基础知识，对所学的内容归纳整理，巩固记忆，这节课备课充分，课堂知识容量大，结构严谨，学生课堂表现积极,由学生解决学生的问题，对于重点难点，能够让学生举一反三，非常符合生命化课堂中倡导的学生能讲的老师就不要讲，学生主体作用突出；另外，真正把学习机会还给学生，让学生主动思考。尤其是对于课堂上的典型题训练之后，给了学生时间消化和吸收，让学生真正的掌握知识，以不变应万变，触类旁通。但细细反思起来，又不尽人意。

反思：鼓励教学，有利于培养学生的竞争意识。

在课堂上，当学生回答不上问题时候，鼓励就起到了很好的作用。这是帮助差生克服英语学习的方法，而且任何的鼓励都会使孩子们感到高兴。这节课我没有大胆使用鼓励，当学生不敢举手的时候，没有更好的尝试用鼓励方法。总觉得这样既浪费时间又怕完不成任务。可我们作为一名教师要倡导开放式的，互动的教学方法。强化教学情感，建立以人为本的学生主体观，在课堂教学中充分营造一种能够发挥学生，让学生在和谐的英语环境中得到很好的锻炼的氛围。尽力创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。让学生在生动有趣的活动中学会学习。同时还创设小组活动，鼓励学生个体之间的融洽合作和有序竞争，把激励和竞争带进课堂，形成较开放的教学模式。

新课程的英语复习课应该怎么上，如何把新课程的复习课上得有声有色，如何把复习课的自主权还给学生，使学生成为课堂的主体，让复习课焕发生命的活力，这仍是我在今后的教学中要与同事们重点研讨的话题之一。

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小学英语复习课教学反思

每当期末考试，孩子们总是很兴奋-----因为该放假了；

每当期末考试，老师们总是一筹莫展------因为复习课不好上。复习是我们日常英语教学的一种基本手段，然而，长久以来， 英语复习课却一直是老师头疼，学生头晕的事，通常情况下，我们老师都会把英语复习课当作语法课或是练习课来上，集中所有精力讲重点，讲难点，讲语法，然而可惜的是，尽管我们说的唾沫横飞，效果却甚微，因为在这样的课堂氛围中，学生的注意力与主观能动性都是处于低效的，教学效果也自然大打折扣。那么，如何使复习课更为有效呢？

针对以上的种种现象,我尝试了一些新的方法,颇受学生的欢迎,并且效果不错。

一、游戏

将复习内容通过游戏的方式来完成.如在复习词汇时,我采用活动A：Last Letter (第一个单词的末字母是第二个单词的首字母).这个活动可以使全班学生都参与。游戏规则：学生1任意 说出一个单词如:girl，学生2可以接lemon。学生3可以接任何一个以n开始的单词,但是不能重复别人说过的单词。在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动,要么想下一个单词可以接什么,要么考虑别人说的是否重复。课堂气氛十分活跃。活动B：Brain storming 头脑风暴式：从每一组找一个学生到黑板前，教师说出一个字母，让学生写出以这个字

母开头的单词，写出的单词越多越好，组里的其他同学可接替他写出更多的单词。写出单词最多的组获胜。

二、编故事：

五年级下期的重点是过去时，我设计了一个这样的游戏来串联课堂，画一个boy或girl 给他命为super boy, 然后开始介绍，He is a super boy, he can do many things. When he was 3, he could run. When he was 4,he rode a horse….然后让SS当导演，来告诉其他同学，这个男孩在几岁的时候能干什么，孩子们异常踊跃，在积极发言的同时完整的复习到了过去时的表达。

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初中英语复习课的教学反思

上传: 袁璐 更新时间：20xx-5-22 14:21:40

初中英语复习课的教学反思

复习是我们日常英语教学的一种基本手段，也是帮助学生建构知识体系的必要步骤，所以待知识积累到一定阶段后，我们都会采用复习课的形式对语言点进行归纳和总结。如何使复习课更为有效呢？下面我就将自己的点滴感受总结如下：

一、教学内容要精

在复习课前应对教学内容进行筛选和重组。我们需要总结出知识点之间的关联性，提炼出知识点的重中之重以及罗列出学生容易犯错的知识点，然后重组教学内容，经过这样的筛选之后，教学内容更有针对性，课堂教学也更为有效了。

二、教学切入点要准

内容确定了，我们就要找准教学切入点，能在问题症结处对症下药，使学生更好的理清知识联系，帮助他们建构起自己的知识体系。比如，把动词的不同形式作为教学切入点展开教学，然后展现不同句型，最后要求学生柔和这些句型进行表达，由浅入深，层层推进，这样教学思路更为清晰，学生在建构知识体系时也更容易了。

三、教学方式要新

复习课既然是对所学知识的复现，那势必会存在一定的重复，而重复教学却是教学中最忌讳的，因为学生生性好奇，他们热衷于新鲜的事物，一旦一样东西重复两次以上，他们就会感到索然无味，失去学习兴趣。既然学习内容上的重复是不可避免的，那我们就应该尽量减少在教学方式上的重复。通过多种渠道丰富课堂教学资源，充分利用学生资源，课本资源及多媒体资源，采用比一比，赛一赛，说一说等多种方式开展活动，而且内容都是非常贴近学生生活，很能引起他们的学习共鸣。

五、练习设计要精而全

在复习课上增加适量的笔头练习是必要的。一方面，写作能力也是学生应具备的能力之一，另一方面，适当的笔头练习可以及时向老师反馈学生的学习状态，便于老师及时调整接下来的教学步骤。讲练结合，精讲精做，针对主要教学内容设计习题，在习题设计上充分考虑到了层次性，既有深度，又有广度。操作过程中，即讲即练即反馈，及时解决学生在学习过程中碰到的问题与困惑.

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英语复习课教学反思

英语复习课>教学反思（一）

复习课是我们日常>英语教学的一种基本手段，也是帮助学生建构知识体系的必要步骤，所以待知识积累到一定阶段后，我们都会采用复习课的形式对语言点进行归纳和总结然而，长久以来，英语复习课却一直是老师头疼，学生头晕的事，因为复习课会容纳很多的语言知识点及重难点，而且有些知识点的联系性也不是很强，种种因素造成了复习课教学上的高难度。通常情况下，我们老师都会把英语复习课当作语法课或是练习课来上，集中所有精力讲重点，讲难点，讲语法，然而可惜的是，尽管我们说的唾沫横飞，效果却甚微，因为在这样的课堂氛围中，学生的注意力与主观能动性都是处于低效的，教学效果也自然大打折扣。那么，如何使复习课更为有效呢？下面我就将对本课的设计及自己的点滴感受总结如下：

在练习中发现，学生对于单复数还是很容易混淆，特别是复数要漏些s, 还有就是he, he's, his, she, she's, her ，they, they're ,their ,you ,your 这些词，学生一不小心就会出错了，主要体现在：人称代词主格和形容词性的物主代词混淆，男女的混淆，句子中还体现在问句和答句的不统一，还有一个问题就是有的时候把一般疑问句和特殊疑问句弄错了。总结一下：关键还是练习得不够，讲已经讲得很多了，要针对这些问题经常进行一些专项训练，让学生熟练掌握方法、知识。经常不小心要出错的一定要经常练习！

本课的教学重点中没有要求学生掌握相应的人称代词和物主代词，带实际的教学中这一个知识点必须是要让学生掌握的，为了学生能系统地掌握，我就把学过的用表格的形式整理了出来：

单数复数

我 你 他 她 它我们 你们 他们

人称代词（某人） I you he she it we you they

物主代词（某人的my your his her its our your their

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初三英语复习课的教学反思

海南华侨中学 赵丽君

复习是帮助学生建构知识体系的必要步骤，然而，英语复习课却一直让老师头疼。因为复习课会容纳很多的语言知识点及重难点，而且有些知识点的联系性也不是很强，种种因素造成了复习课教学上的高难度。通常情况下，我们老师都会把英语复习课当作语法课或是练习课来上，集中所有精力讲重点，讲难点，讲语法，然而可惜的是，尽管我们说的唾沫横飞，效果却甚微，因为在这样的课堂氛围中，学生的注意力与主观能动性都是处于低效的，教学效果也自然大打折扣。中考复习工作即将结束，如何使复习课更为有效呢？下面我就将自己的点滴感受总结如下：

复习课是对所学内容进行一个系统地复现，巩固的教学活动，同时，它又是一个有针对性地诊断教学。通过一定的复习，老师应解决一些学生混淆不清的知识，弥补一定的知识漏洞，并帮助他们建构起自身的知识体系。所以，我觉得在复习课前对教学内容进行重组是必要的。我们需要总结出知识点之间的关联性，提炼出知识点的重中之重以及罗列出学生容易犯错的知识点，然后重组教学内容，让教学内容更有针对性，课堂教学也更为有效了。

二、复习时切入点要准且关注学生的感受

复习内容确定了，我们就要找准教学切入点，使学生更好的理清知识联系，帮助他们建构起自己的知识体系。比如，把动词的不同形式作为教学切入点展开教学，然后展现使用这三种结构的不同句型， 1

最后要求学生柔和这些句型进行表达，由浅入深，层层推进，这样教学思路更为清晰，学生在建构知识体系时也更容易了。

三、复习环节衔接要顺

课堂教学一定要流畅，因为环节之间的紧密相扣，知识点之间地自然过渡，能紧紧吸引学生注意力，让学生在不知不觉中完成知识的转换，从而，大大提高课堂效率。所以我们要能够巧妙地整合教学内容，创设情景，不断激发学生运用语言的欲望。比如，从自我介绍入手，介绍自己喜欢做的事，介绍自己的学校，转而引入学生的学校，一步一步地实现了知识的重现和运用。

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