中考英语复习教学反思
如何科学、有效进行总复习,并且做到两者兼顾,既能提高学生的应试能力,又能培养学生的语言实际运用能力呢?我根据学生的实际情况和教材特点,实施了“实况调研、设定复习计划、教法改进”三大步骤进行总复习;大胆把任务型教学和情景教学有机结合起来进行复习,取得了比较理想的教学效果,
学生学得快乐,教师教得轻松。现将自己的做法与各位分享。
一、 实况调研:学生的主体地位未得到体现
初三后期的总复习,学生和教师总有一种抱怨:学生听得厌烦,教师觉得累。因此笔者对学生的学
习情况作了实况调查,调查中发现以下问题:
其一、学生学习缺乏“自主”、“合作”,主体地位得不到体现。教师拿着“统一”的教本,按照“统一”的进度,运用着“满堂灌”的方式讲解每一单元的语法、知识点。在这种情况下,学生听得多,没时间、没机会进行精细的思考、消化和吸收,他们只能被老师牵着鼻子走。“自主探究”、“合作学习” 的主体作用没能得到发挥 其二、统一标准施教,致使学生学习严重分化。由于教师教学尺度的统一,因材施教的原则得不到很好的体现,致使学生学习上的分化越来越严重。从每次模拟测试结果表明:尖子生能跟得上老师的“步调”,因为他们基础扎实,听得懂,跟得上;而中等生的成绩徘徊不进,复习课中吃“夹生饭,他们常被教师催着走而感到形伸疲惫;还有基础较差的,每次的成绩就是二三十分,久而久之变得麻木、厌学。
其三、循序渐进的原则不到位。学生获得知识的过程是感知、理解、识记、运用。初三学生在复习中虽然有所感知,但理解却不深不透,识记也不够全面和准确,灵活运用更不到位。他们往往基础知识不扎实,硬性地接受大量知识信息,“突击”性地完成学习任务。 尤其是进入初三复习后阶段,备感不适, 复
习效果也就不理想。
以上存在的问题,不仅达不到复习效果,还严重挫伤学生学习英语的积极性
二、 设定复习计划:安排两轮复习,注重任务型型教学和情景教学的结合
…… …… 余下全文