第三章《地球上的水》

第一节《自然界的水循环》教学设计

谢丽蓉

一、设计思想

1、采用案例教学。在教学中以黄河、长江为案例，把抽象的自然界水循环的地理原理具体化，而且建立在学生已学知识的基础之上，有利于学生理解抽象的地理知识。

2、运用多样的教学方式。克服“满堂灌”，学生被动“接受”的教学方法，通过思考、活动等板块的设计，引导学生自主构建知识体系。

3、着眼于整合。包括各种版本素材的整合、传统教学手段与多媒体辅助教学手段的整合，接受式与探究式学习方式的整合，以取得教学的最优化。

二、教学内容分析

本节课是人教版必修1第三章第一节《自然界的水循环》第一课时。本节课所涉及到的内容标准是“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”为了达到课程标准的要求，教材第一部分简要介绍了各种相互联系的水体，并指出陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系，为达标做好知识上的铺垫。教材第二部分通过图文和活动设计，详细介绍了三种水循环，其中以海陆间循环为主，接着，以活动形式说明人类活动对水循环过程所产生的影响，最后从各个方面不同角度说明水循环的地理意义。根据“标准”要求，学生对于“水循环示意图”不但要能“读”，而且还要会“说”、会“画”、会运用水循环的有关原理解决地理实际问题。

三、学情分析

学生对自然界中的水循环已具有一定的生活体验和知识基础，主要问题是学生还未上升到理性的层面上进行分析，而且自然界的水循环属于全球尺度和大尺度的地理现象，学生难以理解，需要教师创设适当的情境引导学生进行新知的建构。

四、教学目标

1、通过分析“水圈的构成”、“陆地上的水体及其相互关系”及长江流域水系图等相关图文资料，了解陆地水体的各种类型，理解陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系。

2、通过 “绘、说、析”等形式，掌握自然界水循环的类型、主要环节，学会从地理图表、地理现象中获取有用地理信息。

3、通过分析黄河断流案例，理解人类活动对自然界水循环的影响。

4、通过分析长江有关案例，并阅读相关材料，理解水循环的地理意义，掌握分析地理问题的方法。

5、通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教育，正确认识和利用水循环的自然规律，实现人与环境的和谐发展。

五、教学重点

1、水循环的类型、过程和环节，水循环的地理意义

六、教学难点

1、陆地水体之间的相互补给关系

2、遵循水循环的规律，合理安排人类活动

3、水循环的地理意义

七、教学过程

㈠导入新课

教师讲述：当我们洗衣服晾干后，你可知道原先衣服上的水到哪里去了呢？当有一天我们在路上走路，偶下一场雨，原先的水有没有可能再落到自己的衣服上呢？教师让学生充分发表意见后，导入新课。

设计意图：联系学生的生活实际，调动学生已有生活体验及知识基础，教学中要捕捉学生发言中有用的信息，并及时进行板书，并归类整理分析，做好新课前诊断，为下一步教学做好铺垫，。

㈡相互联系的水体

1、 地球上的水体

活动：课件展示长江流域水系图，让学生说出长江流域有哪些水体，并结合“水圈的构成图”，明确地球上各种水体的构成。

讲述：水在地理环境中以气态、固态和液态三种形式相互转化，形成各种水体，构成一个连续但不规则的圈层──水圈。教师板书如下结构图：

2、 陆地上各种水体之间水源相互补给关系

活动：请同学们以长江流域为案例，举例说明水体之间的补给关系。（比如长江上游位于青藏高原上，是以高山积雪和冰川融水补给的。长江中游有湖水的调节作用，而长江下游主要是雨水补给。整条河流都有地下水补给，只不过补给量很小。湖南的洞庭湖和江西的鄱阳湖对长江及其支流的洪水起着天然的调蓄作用，长江出现汛期时，由长江流向这两个湖，从而减缓了长江中下游的洪灾，长江处于枯水季节时，两湖的湖水又会流入长江，。）

思考：在《红楼梦》六十九回中秋桐说：“我和她井水不犯河水，怎么就冲了她？” “井水”真的不犯“河水”吗？用所学地理知识加以分析。

设计意图：把抽象的地理过程用实际案例分析，化抽象为具体，加强与所学知识的联系。

㈡、水循环的过程和意义

1、过程

活动：在《水循环示意图》线上添加箭头，然后，教师讲解植物蒸腾与径流的概念，思考以下问题：

⑴水循环发生在哪些水体之间？

⑵水循环发生的领域有哪些？（海洋与陆地之间，陆地与陆地之间，海洋与海洋上空之间）

⑶水循环的过程中有哪些主要的环节？

⑷哪一种水循环可使陆地上的水不断更新？哪一种水循环所参与的水量最多？

设计意图：让学生在《水循环示意图》线上添加箭头，意在调动学生已有的知识基础，教学中还可根据所教班级学生的实际，对该图进行再加工，如删去地表径流、地下径流、蒸发等水循环环节的名称，让学生进行填空。

讲述：水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程，是自然环境中主要的物质运动和能量交换的基本过程之一。

活动：让学生画出水循环的简单示意图。

动画：教师利用课件播放海陆间循环、海上内循环、陆地内循环的动画。 思考：內陆湖泊水蒸发、未登陆的台风、洪水入海、赤道海域的对流雨等分别属于那种类型的水循环？

讲解：自然界水循环的内因是随着温度的变化，水的“三态”发生变化，这使水循环过程的转移、交换成为可能。其外因是太阳辐射和地球重力作用。太阳辐射为水的“三态”转化提供了条件，太阳辐射的分布不均匀和海陆的热力性质差异，造成空气的运动，为水汽的移动创造了条件。地球重力作用促使水从高处流向低处，从而实现了水循环。

2、 人类对水循环的影响

活动：完成人教版第60页活动题。

小结：(1)人类活动可以影响水循环的环节有：降水、下渗、地表径流和地下径流。(2)在一定的时间和空间范围内，水资源是有限的，如果人类取用水量超过了水资源更新的数量，或者遭到了污染，就会造成了水资源的枯竭，因此，一定要保护水资源。

3、 意义

思考：①长江的水源来自哪里？为什么说“你是无穷的源泉？”②分析舟山渔场的形成、长江中下游梅雨锋的形成与自然界水循环的关系。③课件展示长江上游河谷及河口三角州地貌，试讨论其形成与自然界水循环的关系。

设计意图：做好新旧知识的整合，把初中有关知识、前面所学有关气候知识与新知识进行了整合，以实例帮助学生理解水循环的地理意义。

资料链接：第一、自然界的水循环维持全球水量平衡，使陆地淡水资源为不断更新，更替周期长的水体，如湖泊为17年，深层地下水为1400年，取用后难以恢复，一般不宜作为长期稳定的供水水源；更替周期短的水体，如河水为16天，浅层地下水约为一年，取用后容易恢复，是人类开发利用的主要对象。第二、水循环既是物质流又是能量流，它对地表太阳辐射能的吸收、转化、传输和调节的作用，缓解了不同纬度热量收支不平衡的矛盾。高低纬间的能量传输过程，主要由大气环流（占67%）和洋流（占33%）来完成，以热量的形式输送。其结果使得低纬度区域不至于过于炎热，大致使赤道附近温度降低13℃；高纬度区域不至于过于寒冷，大体升高了19——23℃。第三、水循环是海陆间联系的主要纽带。一方面通过水循环，海洋向陆地不断供应淡水，滋润着土地，哺育着生命，另一方面陆地径流源源不断地向海洋输送大量的泥沙、有机物和营养盐类。第四、水循环是自然界最富动力作用的循环运动，不断塑造着地表形态。在水的作用下，形成了河谷、阶地；在水的作用下，形成了海滩、海蚀崖；在水的作用下，形成了峰林、峰丛、石笋、石柱、钟乳石，等等形态。

小结：教师引导学生，概括自然界水循环的地理意义。

⑴维持全球水量平衡

⑵更新陆地淡水资源

⑶调节全球热量平衡

⑷塑造地表形态。

㈢总结全课

依照板书梳理本节课知识结构

一、相互关系的水体

1、 存在形态：水汽、冰、咸水、淡水

2、 存在空间：海洋、冰川、地下、河流、湖泊

3、 陆地水体：地表水、地下水

二、水循环的过程

1、 动力：太阳辐射、重力等。

2、 环节：蒸发蒸腾、水汽输送、凝结降水、径流、下渗

3、 类型：海陆间循环、陆地内循环、海上内循环

三、水循环的意义

1、维持全球水量平衡

2、更新陆地淡水资源

3、调节全球热量平衡

4、塑造地表形态

本节课教学反思

教学中，利用课件展示“自然界水循环示意图”（图上箭头符号改成线段），讲解有关径流、植物蒸腾等概念，然后要求学生在线段上画出箭头的方向，我在全班进行巡视，帮助学生解决疑难。大部分学生都能准确画出，少部分学生在水汽输送的方向上判断错误，我及时组织全班同学进行纠正，然后要求学生找出示意图中所表示的水循环有几种类型，并请学生上台指图进行解说，第一位同学找出了海上内循环，并进行了准确的解说，第二位同学说，他找到另一种类型的自

然界水循环，然后从海洋上水的蒸发、到水汽输送，再通过降水到陆地等方面上进行描述，但缺少地面径流、下渗、地下径流等环节，我及时组织学生进行补充，并让学生试着给这种循环取一个名字。第三位同学讲解陆地内循环形成过程的时候缺少了陆面与水面蒸发这个环节，我引导这位学生进一步读图，最终明确了陆上内循环的过程。最后以动画的形式，播放自然界三种水循环的形成过程，帮助学生进一步理解。教学过程中，学生通过绘图，读图，说图等活动，从自然界的水循环示意图中发现水循环的三种类型和主要环节，取得较好的教学效果。

第二篇：高中地理必修一第三章地球上的水第一节自然界的水循环

第三章地球上的水

第一节自然界的水循环

三维目标

1.知识与技能：了解自然界的水体类型及其所占比重。

掌握人类所利用的水资源类型及其所占比重。

理解并掌握河流的补给形式及其径流量之间的关系。

理解并掌握水循环的类型，发生过程各自特点和主要环节以及水循环的意

义。

2. 过程与方法：

通过对多媒体的应用，以画面的形式与本课相结合，是学生更容易理解和

接受教学内容。以不同的径流量与降水，积雪性融水，冰川融水的特点直线图是学生能更快的接受本科内容。

3.情感态度与价值观：通过对本科的学习是学生能够了解到自然界供人类使用的水是少量

的，但水对人类的意义重大，所以从小应树立科学的节水观，保护环境，保护水资源。

教学重点

1. 水的类型及其分布。

2. 河流的几种补给形式。

3. 水循环的类型及其意义。

教学难点

1. 河流的几种补给形式。

2. 水循环的意义。

教学用具

多媒体课件

课时安排

1课时

新课导入：（教师引导）通过对第一章四大圈层的复习进而了解水圈的特点。引导学生回答水圈的特点：连续而不规则。引出本课内容：第一节 自然界的水循环（板书）。 设疑:同学们可不可以告诉我你们平常接触的有那些水？

生：河水，井水，雨水还有雪等等。

师：很好，我们平常接触的有液态的河水，固态的雪，还有空气中的水汽，进而我们可以得出水有三种存在形式，液态，固态，气态（板书）并播出图片。那么同学们在告诉我可以将水分为哪几种类型？

生：（看过书回答）海洋水，陆地水，大气水三大类。

师：很好，我们看图片（图片展示三大类水及其在水圈中所占比重）海洋占水圈的96.53%，陆地水占3.469%，大气水占0.001%。继续问，同学们可不可以再将陆地水分类并告诉我人类经常接触的有那些？

生：有河流水，湖泊水，地下水，生物水，沼泽水，土壤水，还有占陆地水2/3的冰川水，人类最常用的只有前三种。

师：同学们会的很好，展示课件陆地水的种类，并展示问题人类能否大量利用冰川水，原因呢？

生：不能，难度大，冰川水在高纬度地区和高山地区谁更新慢。

师：很好，展示出问题的答案。设疑，在陆地上的各种水体可不可以相互补给，怎样进行的？给大家5分钟时间讨论研究书上图3.2河流与各种水体之间的相互补给。课件上打出图片和思考。

读图思考：

（1）河流的补给涉及哪几种水体？

陆地上的水体及其相互关系

生：地下水，湖泊水，大气降水，冰川融水，积雪性融水。

师：同学们回答的很好，那么地下水和湖泊与河流是怎样进行补给的呢？我们来研究这幅图。

将图展示给学生讨论最后得出结论。

在继续研究大气降水与河流的补给关系，将不同气候，大气降水在不同地方的特点用课件展示出来，比如热带雨林气候，温带季风气候。用表格的形式展示出来。

的过程。先给学生5分钟时间看书，然后回答课件上的概念。

水循环是指自然界的水在四大圈层中通过各个环节连续运动的过程。 自然界中水循环发生的领域有： 、

师：引导学生在书上找出正确的答案，用课件展示书图3.3，并请学生在黑板上画水循环的发生过程。

生（画图）

师：对学生画图不完整的地方请学生上来进行补充。并进行总结。

师：对以上内容进行补充：三个循环中，水量最小的是 陆地内循环 ，最大的是 海上内循环 ，与人类联系最密切的是 海陆大循环 。

师：今天的最后一个重点水循环的意义：先请同学们看顺然后进行总结。

生：总结。

师补充：第一，维持全球水量平衡，第二，水循环既是物质流又是能量流，第三，水循环是海陆间联系的主要纽带，第四，水循环是自然界最富动力作用的循环运动，不断塑造着地表形态。并对这几条意义进行讲解。

引导学生对书上56页活动题进行分析。

请个别学生起来对本节课内容进行总结。

学生：我们今天学习了自然界的水的种类，及其分布和在水圈中所占的比重，是我们们明白淡水资源的可贵，以后要爱惜水资源，然后我们还学习了水循环的种类和过程及其意义。

师：很好，同学们总结的很好，我们今天学习了自然界的水循环，将本节对应的导学案写完。下课。

板书设计：第一节自然界的水循环

1.相互联系的各种水体

水的存在形式

水的类型

河流的几种补给形式

3. 水循环的过程及其意义

水循环

过程

意义

课后反思：在本节课中我运用多媒体课件，目的是希望学生可以更好的将书本上的内容进行深层次的理解，也方便自己。可以将复杂的图用多媒体进行展现，还可以加大本节课的教学内容，使在有限的时间补充更多的内容。也可以节约平时用在画图上的时间。而且多彩的颜色，以及会动的地下水，湖泊水与河流水的相互补给可以更好的吸引学生的注意力。

但在教学过程总我发现了自身存在的一些问题，比如在图片与图片之间的衔接，并没有处理的那么好，而且内容过度的地方没有连接型语句，内容不太贯通。在对待学生的回答，我考虑时间要素太多，没有将学生的积极性尽情发挥，自己参与的成分太多，学生讨论得出的结论太少，而且板书不多板书的基本工地不扎实，还需要多加练习。语气与音调的高低不明显，重难点不突出。