《祖父的园子》 教 学 反 思

沙湾三小-----岳文环

《祖父的园子》这篇课文节选自现代著名作家萧红的自传体小说《呼兰河传》

第三章第一篇。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。

在教学时，我主要以以下几点为基准：

1、找准切入点，引领学生深入文本 。

文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用拟人、排比，使语言整齐而优美。欣赏这样的文章，对于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而对于小学生来说，就好像一次野外踏青一样，体验了别样的生活，与自然好好地对了一次话。

2、找准文眼，引领学生深入文本。

抓住文眼，形散神聚。教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满。

3、以文本为基点，适当运用阅读链接，引领学生从课内走向课外 。 阅读是一种智能活动，阅读面广的人对世界的间接体验丰富、情感也更细腻敏感，其思维水平会日益提高。语文课程标准指出，要“逐步培养学生探究性阅

读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”在我的教学中，一直有这样的教学期待。对小学生来说，课内学习我觉得还是不够的，还必须有一定的课外阅读相配合，开展课外阅读也有利于学习和巩固老师在课堂上所教的基础知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼。 本课教学我在课尾尝试以文本为基点，链接相关的篇章，让阅读成为学生阅读的终点，或者是另一个起点。

不足之处：

1、文中许多词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，也很容易让学生感受到作者满心的快乐。遗憾的是由于文章太长，课堂上花了很多时间去品读这是一个什么样的园子的有关语句上，后面没有时间去积累词语，训练学生说类似的词并用词说话，只能匆匆收场。

2、体会“在作者童年的眼里这是一个什么样的园子？”这部分教学时间拖得有点长，如果这里节奏紧凑一点，可以设计一个小练笔，让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写融入自己的童年体验和感受，我想一篇篇生动的续写对于提升文本会收到了较好的效果。再欣赏《呼兰河传》中的精彩描绘，对比之中找到了自身与作者的差距，顺势引导学生多读书，读好书，丰富积累，充实文笔，学生感受深刻。

针对以上存在的问题，我想：教师在课堂教学中一定要机智，要能根据课堂上学生的活动及出现的突发性事件，调整教学方法。另外，要特别重视语文的工具性，使学生在学习语文的过程中，得到语言文字的训练，从而使学生的语文素养得到全面提升。这就需要我不断地学习，增加知识储备。

第二篇：我和祖父的园子第二课时教学反思

《我和祖父的园子》第二课时教学反思

教后反思：

这节课，重点让学生去体悟我眼中的园子为什么一切都是那么自由，感受童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，从而体会萧红对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 教学中我分为了两个板块：

一是感受“我”之快乐。

这是我本节课的重点内容。 在这一部分教学中我先让学生去找找祖孙俩在园子里都在干些什么，从而引出了我的“闹”，然后紧紧扣住这一“闹”字去展开，从“闹”中去体会快乐、自由，体会到这是一座“我”童年的乐园。我主要抓住四个场景去体会我是怎么闹的，但在这一部分我觉得做得不好的就是在朗读上缺少指导和训练，给予学生的朗读时间不够充裕，缺少有感情地朗读，没能让学生在读中与“我”产生共鸣。

二是体悟祖父之爱

承接我在园子中的“闹”，为什么我能在园子里这样疯狂地闹呢？是谁在放任我的闹？从而引出祖父的爱，因为祖父的慈祥和包容才会让我在园中自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹。让学生从课文中找出描写祖父的句子进行交流，主要抓住三个“笑”来体会祖父的爱。 另外，由于前面用时过多，造成前松后紧，在最后一个问题上我觉得自己有点太急，没有引导到位，那就是“为什么作者要写《我和祖父的园子》？”只是让一个学生讲了出来，我也没有再让其他学生回答，就自己急着概括总结了。