《轴对称图形》教学反思
南姚学校 荆鹏
在本节课教学中我让学生先进行撕纸,然后对所撕的图形进行分类,在学生进行分类的过程中,已经渗透了轴对称图形主要特征的认识。再通过对先对折再撕的图形的观察、比较,学生自己发现了这些图形的共同之处——折痕两边的部分能完全重合, 自然揭示了轴对称图形的特征。通过找作品中的轴对称图形,让学生进一步认识到:如果把一个图形对折,只要折痕两边的部分能完全重合,那么这样的图形就是轴对称图形。我利用学生熟悉的撕纸经验,让学生“撕一撕、分一分、 说一说、折一折”,初步体验了轴对称图形的特征,学生学得轻松、有趣、扎实
在讲授这课时,课本上的结尾有这样一节设计,让同学们判断下列图形是否是轴对称图形,这些图形有正方形、等腰梯形、等腰三角形、不等腰三角形、不等腰梯形、圆形、长方形、平行四边形。学生在通过观察后,大多的图形全体同学们都非常容易的判断正确了。只是在平行四边形是否是轴对称图形的问题上存在较大的分歧,是与否两方的支持率大约各是50%左右。
为了加深学生的认识,我提议同学们亲自动手做一个平行四边形折一折,然后再做判断。学生马上表现出极高的探索热情,每一位同学都动手做了平行四边形。在通过一系列的画、剪、折以后,全班同时达成了共识,平行四边形不是轴对称图形。当时,我暗暗的窃喜,
对新教育理念“学生只有动手才能学会”又加深了一层理解。学生通过亲自的动手操作,走进了知识的形成过程。动手操作的的确确是理解知识,掌握知识的好办法。
第二篇:轴对称图形教学反思
《轴对称图形》教学反思
民主小学 陈岩
【教学内容】人教版小学数学六年级上册第四单元《轴对称图形》
【教材简介】《轴对称图形》是人教版小学数学六年级上册第四单元的内容,本课是在学生已经学习了一些简单的平面几何图形的特征,初步形成了空间观念的基础上教学的。自然界和日常生活中很多事物具有轴对称的特性,也为学生认识轴对称图形提供了必要的感性认识。教材先通过实物图让学生观察、分析它们的共同特征,再做剪纸实验,然后概括出轴对称图形的概念,接着让学生折叠学过的几何图形。找出其中的轴对称图形,使学生进一步认识这些几何图形的本质特征,并为学生今后进一步学习其它几何图形的有关知识打基础。
【教学回放】
一、赏图形、找特点、揭示课题
师:请同学们欣赏一组美丽的图形。仔细观察这些图形有什么共同特点?
生:边欣赏边思考,抓特点归纳总结。
二、折一折、剪一剪、再感知
师:大家观察到的结论是否正确?想办法验证一下。
生:动手验证。
师:揭示课题——板书课题“轴对称图形”。
师:1、判断 是不是轴对称图形。
生:动手折
师:介绍对称轴并示范画,讲要求。
师:请学生画出 的对称轴。
生:画对称轴。
师:请学生动手剪对称图形。
生:动手剪,展示自己的作品。
师:请学生完成相关的练习。
师:请同学们说一说生活中有哪些轴对称图形。
生:列举生活中的轴对称图形。
师:大屏幕播放生活中的轴对称图形。
生:欣赏,受到美的熏陶。
师:请学生判断所给图形、文字、字母、数字是不是轴对称图形。
三、学习平面图形的轴对称情况
1、动手折,判断。
2、小组内同学交流。
3、汇报整理。
完成P101“做一做”。
四、回顾总结,拓展应用。
【教学反思】
一、创设生动的问题情境,激发学生学习的热情和探究的欲望。
古人云:“学起于思,思起于疑”,有疑问才能思考和探究。课堂上教师是教学活动的组织者,教师只有精心设计贴近学生生活、有意义和富有挑战性的问题情境,让学生在心里产生一种悬念,进而达到以疑激学的目的。本节课一开始,教师用彩色剪纸呈现给学生美丽的蜻蜓、草莓、枫叶图,对学生说:“今天,从图形王国里来了一家人,看!都谁来了?”教师用漂亮的图形抓住了学生的“童心”,引起了学生的好奇与疑问。此时,教师提问:“为什么说他们三个在图形王国里是一家人呢?”这个既富有童趣又有挑战性的问题与学生好奇、想刨根问底的心理产生了共鸣,激发了学生的探索欲望和学习的热情。
二、搭建体验探索的平台,开展有序、有效的实践活动。
《数学课程标准》指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。本节课教师在课堂上展开了观察对称图形——发现特点——动手剪对称图形——欣赏与应用等一系列有序的学习活动。例如:
活动一:观察对称现象,感知对称图形。
观察图片讨论:“这些图形有什么共同特点?”接着当学生交流了“这些图形两边都一样”时,教师追问:“你怎样证明它们两边都一样呢?”这时引导学生把图形对折后,发现图形的左右两边重合在了一起,只能看到图形的一半。这一活动的开展,是把学生观察到的形状让学生用对折的方法亲手验证。学生通过对折,很形象直观地发现“只能看到一半”,这一观察——讨论——动手验证的过程,既突破了本节课的难点,也为下一环节“剪纸”做了很好的铺垫。
活动二:动手剪轴对称图形,在活动中加深体验。
“剪一剪”的活动,让学生先自己探索剪轴对称图形的方法,并尝试着剪一剪,当学生有不同的剪法时,可引导学生比一比:谁的剪法好?说说怎样剪,剪出来的图形才能对称?这样,让学生在具体实践活动中思考“我怎么没有想到先对折后再剪呢?”从而很自然地引出“对称轴”的概念。这一活动的开展,以激起学生动手操作的兴趣和欲望为前提,将观察、思考、操作有机的结合,充分感知对称图形及“对称轴”的概念。
三、联系生活实际,感受数学乐趣。
数学与生活紧密联系,教学中,要让学生带着数学走出课堂,走进生活去理解生活中的数学,去体验数学的价值。并引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中,鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂,尝试着用数学方法来解决,这既是数学学习的价值体现,又有利于培养学生的创新意识。
例如:对称的物体给人一种匀称、均衡的感觉,一种美感。本节课教师抓住对称图形的特点,精心设计:大红的中国结、美丽的蝴蝶、蜻蜓、中国的京剧脸谱、故宫、埃非尔铁塔,师生一起欣赏生活中一幅副精美的对称图片,给学生带来美的感受。接着,引导学生从生活中寻找轴对称图形,讲述生活中哪些东西是对称的,判断生活中的具体事物是否是轴对称图形,从而感受身边的对称图形。
四、适当的练习,方法的指导必不可少。
练习是小学数学的重要教学的重要组成部分,是学生学习过程中重要的实践活动。在教学中,要根据教材的特点和学生的认知水平,精心设计有价值的、有思考空间的练习,充分发挥练习的功能,减少学生练习的无效或低效劳动,提高练习的实效。
例如:在教学本课时我设计了找图形、数字、汉字、英文字母中的轴对称图形,从而引导学生体会对称轴有横方向上的,也有竖直方向上的,且轴对称图形的对称轴也不止一条。
通过实际的教学我感到学生在找、画平面图形的对称轴时存在一定的困难,在今后的教学中我要在此环节多花时间,并要加强方法上的指导,以便能更好的突破难点。