《雨后的森林》教学设计

授课教师:***

授课年级:一年级

教学目标：

1.认识“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培养自主识字的习惯。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。

4.充分激发学生的想像能力和创造能力。

5.让学生感受到大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。 重点难点：

1.朗读课文，了解雨后森林的样子。

2.理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱。

教具准备：

根据课文内容制作的课件、生字词卡片。

教学过程：

一、导入课文，激发兴趣

（课件出示“大树爷爷”：小明友们，你们好，今天，我想送一件礼物给小朋友们看看，你们猜猜是什么？）

师：大树爷爷拍了一些照片，想请小朋友们欣赏呢！哦，这是什么？（课件出示森林图片），引出课题，读题。

大树爷爷告诉我们，它已经把图片印在我们的课本上了，大家快来找一找。二、初读课文，认生字词。

1.提出要求，轻声自读课文，把每个字音读准确，遇到不认识的字请拼音宝宝帮忙。

2.有没有不识的字宝宝呢？（课件出示字宝宝：小朋友们，你们愿意和我朋友吗？）它可要下去看看，它给谁带采了惊喜。（把卡片分发给学生，播放《找朋友》歌曲）

3.（课件出示字宝宝：谁是我的好朋友，把我介绍给大家好吗？） 学习“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨”等字。

（请手执生字卡的小朋友到台前来介绍：我的朋友是??） 教师将生字逐一贴到黑板上。

引：调皮的生字宝宝一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块，想考考大家，能不能认出它们。

随机指读生字。

男女同学轮流读。

全班齐读。

4.课件出示两个字宝宝。（小朋友，你们愿不愿意和我们交朋友？）

学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词（带拼音）

去掉拼音读词。

齐读。

开火车读。

（你们的火车开得可真快，把字宝宝全给拽跑了，它们躲到哪去了，原来它们全都跑到课文里去了）课件出示带课文的图片。

三、细读课文，整体感知

1.自读课文。（请大家自由读课文，大声读、轻声读都行、喜欢的句子，难读的句子，多读几遍，然后同桌之间互相读。）

2.个别读，其他同学边听边看边想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？

四、导读课文，读中感悟

1.“雨停了，雨停了”（从天上的彩虹和太阳引入，读出兴奋的语气，第二句语调应比第一句高）指导读“雨停了”这两句。

2.指导朗读中间四句话

（根据学生的描述顺序，课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图）

让学生根据“撑开、挂满、枕着、滴着”这四个词一边读一边想像表演。

大森林向我们展示了这么美的画面，不过，老师觉得，你们能把森林读得更美。愿不愿意把这四句美美地读一遍。（课件重新出现带有四句话的画面。）

全班齐读。

3.理解课文的最后两句。

朗读最后两句话。讨论：为什么说森林是彩色的图画，是祖国的宝库？宝库里还会有哪些珍贵的东西呢？

森林那么美，那么可爱，我们应该怎样读？谁能把森林的美和可爱读出来？（强调读出“彩色及宝库”二词）

4.朗读全文。（课件回到首页）你们愿意把整首诗朗读表演给大树爷爷欣赏欣赏吗？

五、拓展延伸，想像积累

引：大树爷爷看得可开心了，他还邀请了森林宝库中的一些宝贝们来呢？ 瞧：（课件出示小鸟，小鹿、小野花、小猴）大树爷爷想请小朋友们都来当当小诗人，为这首诗歌补写上几句，你们愿意吗？）（课件出现空行诗句）

学生看图编诗句。（师引导学生从拟人化方面编）

六．布置作业：让学生根据自己的想像编出图外的诗句。

《雨后的森林》反思

授课教师:***

1.引言

“教与学”的关系非常复杂。每一堂课上，每一个教师所追求的都应是“教大于学”，但往往在实际的教学中，因为没有很好地地把握到预设与生成之间的关系，所以出现了“教等于学”、“教大于学”的情况。师生、生生的交往互动受限，师生的共同发展受到阻碍。

2.问题的提出

上完一堂课后，心中存了不少尴尬。匆匆忙忙的一堂课，暴露了本人在教学实际中，对学生的学况掌握情况等多方面缺乏及时应对预案的问题。对于教学流程的设计，教学情境及导语的设置，课件、教具的准备，教者颇费了一番心思，却由于疏忽没有给任教班级的老师学生一个较好的心理准备，加之多媒体设置问题。致使学生在懵懵懂懂而又松懈等待的状态下进入学习，课堂效果不大理想。

而后，在生成的实际中发现，学生是第一次接触到阅读课文，这是他们从汉语拼音到阅读课转换的第一篇，由于缺乏必要的预习、字词方面掌握不大熟练。阅读、朗读的一些最起码的要求没有达到，很大程度地影响了他们对文本的理解。在点拨朗读方面中颇费了一番口舌，也就有了“多讲”之嫌。在课堂中的度把握得也不够，想放开让学生在同桌中、小组中去读，或让他们自读自悟，但上课初始时他们同桌互读的状态就不容乐观，没有掌握好一定的读书方法，教者在担心阅读效果的前提下，于是便出现了“收得太紧”的现象。只受限于师生之间的交往互动，生生之间的交往互动不够。换言之，“预设”的弹性不够，生成的把握不到位。

3.反思与讨论

教学前的设计是生成的一般指导，生成的情境，生成的结果要靠教师进行调控。它由诸多因素相互作用才能完成，特别是师生之间、生生之间的情感等因素的积极配合才能得以实现。它需要教师冷静地分析、灵活地运用。首先，要把握好生成的起点。它是最为基本的、前提性的条件，也就是学生的现有水平，这是生成的基点，也是生长点。备课，要充分地了解自己的教育对象，了解学生的方方面面，整

体发展情况。如果在课前就能对学生的阅读状况、阅读水平有一个较为清晰的了解，对教学的实际生成就有了一个充分的估计。针对学生读的状况就会有一个应对的措施。如自读、齐读、个别读、小组读、同桌互读等阅读方法方面进行有针对性的指导。让学生在接触阅读课文的初始就能掌握一定的阅读方法。在生成中就可以把这作为教学的一个目标来实现。

无论是学生的学，还是教师的教，读文本是基础。学生因读而发现领悟；教师因读而认识把握。如果不让他们充分读书，他们在课堂上的语文学习只能是盲目和无的放矢的。如果没有学生的读书，或者没有充分地读书，那么，无论教师如何引导点拨对于学生来说都没有太大的效果，更谈不上师生互动。但对学生充分读书的度的把握，我们又不能不正视。这个度应体现在以下几点：首先，在阅读时间上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。没有时间和空间的阅读只能是浮光掠影。其次是读通读懂，能够挖掘出学生的生活积累和生活体验，从书中读进去又读出来。没有学生自己的感悟，过多的讲，即使是再精彩的演说也不能使学生进入状态。因此，教师应该放开手脚，让学生自己读自己悟，不应把自己的一些体会、感受强加于学生对课文的体验中。

在预设缺乏弹性的课堂中，生成的动力不足。师生间、生生间的交往面不够大。一般情况下，它只限于教师和学生之间的交往，并且是以教师和全班同学交往为主的单向交往，学生接受来自他人的信息和同时向他人发出信息量较少。特别是对低年级学生生来说，由于他们的年龄特点和知识面较窄、在交往中容易出现无法进八状态的情况。也就是只有师生之间的互动，而缺乏生生之间的互动。在预设中对这些生成性情况都应有一个充分的估计、及时进行调控，让每个学生都动起来，互相交流，互相促进。

《雨后的森林》说课稿

授课教师:***

一．说教材：

《雨后的森林》是一年级实验班教材第4课，在语文课本的60.61页，雨后的森林是一幅色彩艳丽的图画，雨后的森林是一首清凉精美的儿歌。

二．说教学目标：

我制定了4个教学目标：①会认本课生字②能正确流利地朗读课文，背诵课文③了解课文中词句的意思④感受大自然的美丽从而树立环保意识。

三．说重难点：

本课的重难点是：①了解雨后森林的样子。②感受大自然的美丽。

四．说教法：

因为一年级的学生年龄小，注意力难集中，所以我在教学过程中采用了多种游戏形式，寓教于乐；因为低年级的学生应多训练他们的朗读能力，低年级的课堂应是一个书声琅琅的课堂，因此，在讲解课文是，我采取了讲为辅，读为主的形式。

五．说教学过程：

为了达到本课的教学要求，我是这样实施我的教学的：

首先，激发兴趣，引入新课：亲爱的同学们，上节课我们到乐园一样的学校中游览了一番，这节课老师带大家到美丽的大自然去采摘知识的果实吧！只有认识这些汉字宝宝，我们才能到达，然后出示苹果形状的的字卡，采取了开火车读，指名读，男女生互读的形式复习巩固上节课的生字，采得了知识的果实，我们就去大森林吧！ 接着，我范读了课文，让学生在听的过程中，了解内容，标画生字，在这一环节中，我把书上要求会认的字写在花朵形状的卡纸上，它们的拼音写在绿草形状的卡纸上，不仅提高了学生识字的兴趣，也给黑板上整体图案增添了几分色彩。

然后，理解课文，课文的前两句我指导学生体会雨后的心情如何，从而引导他们用愉快轻松的语气来朗读这两句，紧接着组织讨论：①想想雨后的森林有什么？②作者是指名介绍它们的？在讲解这个环节中，以贴图画的形式展示这四句话，使学生更容易理解，并加以有趣生动的动作，帮助学生记忆课文；接下来，拓展思考：雨后的森林里或草地上还有什么？要相信孩子，因为孩子的眼睛折射出的画面，比诗更丰富，更美丽更多彩；最后，理解课文最后两句话，重点强调要读出自豪与赞美的语气。

在讲解课文结束后，让学生试背课文，男女生比赛背。

第二篇：《雨后》备课思考

《雨后》一课备课思考 解读课标：

《语文课程标准》对一二年级的阅读要求中提到：

1.学习用普通话正确、流利，有感情地朗读课文。学习默读。（指向：有感情的朗读）

2.结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。(积累表达快乐的词语及短语)

3.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。（2、3点它们共同的指向：联系生活，获得体验。）

4.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。（标点符号的认识、运用、作用的体会。） 阅读教材：《雨后》是著名作家冰心写的一首儿童诗作。作者怀着一颗童心，以浅显、生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，把孩子们的天真、活泼、俏皮、快乐表现得淋漓尽致，极富童趣。整首诗有四个小节，前三小节都是每节4行，而最后一小节有7行，总诗共计字数160字。 解读教材：

《雨后》是二年级语文第三册第13单元“快乐的生活”中的一首优美的叙事诗。写到了雨后的广场成了孩子们快乐的天堂：水里一群赤脚的孩子，快乐得好像神仙一样。沉浸于“神仙们”的快乐中，冰心的目光锁定在一对小兄妹的身上，通过对他们动作、神态、语言的描写将这种快乐传递出来。“小哥哥使劲地踩着水，把水花溅得多高。”“使劲踩”多痛快呀，再看那“溅得多高”的水花，心理多欢畅啊。在教学之前，借下大雨之后让孩子们一起到学校的操场去无拘无束的玩水、踩水，充分的体验那种尽情的欢乐。在教学时尽量让孩子能结合自己的体验感知小诗中的快乐。

一声“妹，小心，滑！”语言简洁，却包含着哥哥对妹妹的关心和爱护。当它从读者的口中喊出时，那爱像溪流在很多人心中流动。出乎意料，摔倒的不是小妹而是小哥，这戏剧性的变化让读者窃笑不已。小哥哥拍着泥裤子，嘴里说着“糟糕--糟糕！”“而他通红欢喜的脸上，却迸射出兴奋和骄傲。”他为什么会这 1

样呢？是为连自己都照顾不好而羞愧？是为这意外的收获而兴奋，还是为了能替小妹摔这一回而骄傲？小哥哥的心里想的是什么，谁也猜不透，也许亲身经历了你才知晓。

再看那可爱的小妹妹，“撅着两条短粗的小辫儿，紧紧跟在泥裤子后面。”“泥裤子”指代小哥哥，他因为照顾小妹分神而摔跤，那泥裤子就成了小妹低头走路时跟踪的目标。也许是因为生性胆小，也许是不愿哥哥再为她摔跤，“她咬着唇儿，提着裙儿，轻轻地小心地跑，心里却希望自己也摔这么痛快的一跤！” 在妹妹的眼里，小哥哥就是他心目中的偶像，他勇敢，他能干，他摔了跤都不哭，所以她也想摔这么痛快的一跤。最后这一句真是画龙点睛，这就是童心。正如冰心在《冰心全集·自序》中曾说的那样：“我认识孩子烂熳的天真，过于大人复杂的心理。” 解读教参：

1.指导学生自读课文，认识生字，继续巩固识字方法，渗透汉字的相关知识。

运用多种形式指导朗读，体会诗意。（教参在本课的教学要求中首次提出了“有感情地朗读课文”，这也是低段教材第一次明确的提出这个要求，所以指导学生有感情地朗读课文也就成为本课时的教学重点。）

2.可以采用以下方式：

（1） 动作演示理解。

如：“使劲地踩” “喊：“妹，小心，滑！” “咬着唇儿” “提着裙儿”，可以让学生做一做，喊一喊。在实践中感受词句的意思和表达的感情。 （“体验”是什么？“体验”就是凭借语言想象那时的画面，还原当时的场景，进入当时的情境。 通过语言进入到人物的内心，感受人物的喜怒哀乐。）

（2）联想理解。

如：教学“快乐得好像神仙一样”一句，可以引导学生联想看过的动画片和听过的故事，理解孩子们想干什么就干什么，不受任何限制。

（3）结合生活实际理解。

如：教学“嘴里说??，脸上却??”一句时，可以引导学生联想，你把衣服弄脏时会有什么糟糕的事的发生？

（4）图片、课件形象理解。

2

如“撅” “嫩绿的树梢闪着金光”，学生可能没有观察的经历，可以展示课件让学生感知所描绘的情景。

（5）转化角色，体验心理。

这篇课文描写的是学生同龄的孩子的生活。因此学生容易产生共鸣。所以教师课堂上要适时地引导学生进入角色，体验人物的心情。如：如果你是哥哥（妹妹），摔跤后（渴望摔跤时）会想什么呢？

2.注意引导学生合作、探究学习，学习正确评价他人。

教学中恰当组织小组讨论（如：小哥哥摔倒后到底是高兴还是不高兴），适时安排学生互相评价（如：学生个人朗读时），培养赏识意识。

3.教参上教学要点提示：

(1)认识本课13个生字，学会7个生字，基本落实独立识字。（第一课时完成）

(2)有感情地朗读课文，背诵课文，体会课文的情景，感受孩子们的欢乐。（第二课时重点完成） 分析学情：

1.现代学生的生活与冰心年代的生活是截然不同的，冰心年代的孩子没有现代小孩玩耍的玩具和游戏那么丰富多彩，现代社会孩子们玩耍的游戏较多，他们很难理解文中孩子那样的快乐。但是对于他们来说雨后踩水也是简单的快乐。

2.学生的读书水平不高，多数男生吐字不清，声音小，不会有感情地朗读。这首诗与原来学的儿童诗有所不同，本诗集人物的动作、语言、神态和心理活动为一体。对于诗歌中描写的情景多数学生都有体验，平日雨后玩水嬉闹的经历使他们很容易体会到文中兄妹戏水的快乐。但因人物语言在诗中第一次出现，所以给有感情朗读带来了挑战。要想让学生真正走进文本，与文本对话，还应多读课文，注重指导孩子朗读的方法，创设良好的学习情境和氛围。

3.学生的合作能力较弱，在这堂课之前一个星期，我们重点关注同桌及前后桌的四人合作。包括制定第一发言人、小组长责任制、明确教师的任务布置、组员有序发言。

学前体验： 学生活动： 教师自我分析：

教师的朗读能力也有待提高，因此在教学前我花了一些时间去聆听这一课及 3

相关的诗歌的专业人事的朗读，效果算不能立竿见影，多少也有一些帮助吧。 关注课后练习：

语文天地：金话筒：读一读，你还能用哪些词语和句子表达快乐的心情？ 快乐 兴奋 痛快 ??

笑了起来 好像神仙一样??

表达快乐的词语还有：开心 愉快 乐和 欣然 乐滋滋 乐陶陶、喜洋洋、喜气洋洋、兴冲冲、甜丝丝、欢天喜地、欣喜若狂、乐不可支、心花怒放、眉飞色舞、满面春风、手舞足蹈、喜出望外

表达快乐的句子：欢乐的海洋、欢呼着雀跃着、蹦蹦跳跳地回家去了 学生要学会积累与运用。 确立课时目标：

第一课时：

1.学会课后田字格中的7个生字，会认双横线中的13个生字，认识多音字“兴”。

2.能正确、流利的读课文。3、知道小诗大意。

第二课时：

1.运用多种形式指导有感情地朗读课文，体会诗意，背诵课文。（重点目标）

2.通过阅读，结合自己的生活体验，想象孩子们在广场上快乐玩耍的情景；并能运用课堂上积累的词语与短语表达自己在生活中感受到的快乐情景。（在表达中体验，在体验中表达。）

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