《巧辨“衤”和“礻”》教学设计与反思

中江县教科所  叶晓艳

五月中旬，在德阳市教育局组织下，我有幸随本市多名教育专家赴若尔盖、阿坝送教。我为二年级的小朋友送去了一堂识字写字指导课《巧辨“衤”和“礻”》。活动虽已结束，思考却在延续。附上本课教学设计与反思，纪念本次藏区送教活动，也鞭策自己在教育教学的道路上勤学善思，不懈追求。

《巧辨“衤”和“礻” 》教学设计

 【教学目标】

1.认识“衤”和“礻”的由来，感受汉字的魅力；

2.了解“衤”和“礻”在汉字中的意义，学会正确使用两个偏旁；

3.指导学生正确、规范地书写“被、祖”。

 【教学重点】

1.了解“衤”和“礻”在汉字中的意义，会正确使用两个偏旁；

2.指导学生正确、规范地书写“被、祖”。

 【教学难点】

了解“衤”和“礻”在汉字中的意义，会正确使用两个偏旁。

 【教学准备】

汉字卡片、儿歌卡片、“我是小小书法家”练习卡。

【教学过程】

一、故事激趣，引出“衤”和“礻”

1.《羲之吃墨》

孩子们今天真精神！为了奖励大家，老师带来了一个名人书法小故事。想听吗？

王羲之是东晋著名书法家，他一生勤于练习书法，人称“书圣”。有一次吃午饭，书童送来了他最爱吃的蒜泥和饼子，几次催他快吃，他仍然连头也不抬，像没听见一样，专心致志地看帖、写字。饭都凉了，书童没有办法，只好去请王羲之的母亲来劝他吃饭。母亲来到书房，只见羲之手里正拿着一块沾了墨汁的饼子往嘴里送呢，弄得满嘴乌黑。原来羲之在吃饼子的时候，眼睛仍然看着字，脑子里也在想这个字怎么写才好，结果错把墨汁当蒜泥吃了。

2.小结过渡

王羲之正是因为这样刻苦练习，才能成为我国伟大的书法家。小朋友们想成为书法家吗？想当书法家呀，咱们从小就得向王羲之学习，写字时养成仔细观察，认真思考的好习惯（课件出示：观察  思考）。请大家看这两个偏旁，仔细观察它们有什么不一样（课件出示：“衤”“礻”） 。

3.出示课题

孩子们真会观察，把这两个偏旁的区别说得很清楚。可是，在学习和生活中，还是有许多同学无法准确分辨、正确使用这两个偏旁。今天，老师就和大家一起来寻找一些办法，让我们巧妙地分辨“衤”“礻”（板书：巧辨“衤”和“礻”）。

二、追根求源，辨清“衤”和“礻”

（一）借助字源，趣味识“衤”

1.要想把这两个偏旁分辨清楚，还得从它们的起源说起。它们最初都是由一个字演变而来，古人造字之初按照事物的样子画下来，就成了汉字。看看这幅图，你能猜出它是什么字吗（课件出示 “衣” 的图形      ）？是的，这是古人的衣服，根据衣服的形象人们造出了“衣”字。这是“衣”字的演变过程（课件展示“衣”字由甲骨文到楷书的演变过程），你看最初的甲骨文，多像画出来的一件衣服呀！经过几千年的演变，画一样的文字变成了今天的方块字。     

 

2.衣服是生活中必不可少的物品，所以很多汉字中都含有“衣”。为了书写美观，“衣”字学会了变魔术（课件展示“衣”变为“衤”的动画过程）。你能按笔画顺序，说说“衣”是怎样变成“衤”的吗（抽生交流，师着重指导学生有条理地把变化过程说清楚）？说得很有条理，很清楚。现在请小朋友们伸出小手，边说边书空，记住“衣”是怎样变成“衤”的。

3.原来“衤”是由“衣”演变而来的，所以，含有“衤”的字都和什么有关系呢（板书：衣物）？你知道哪些带有“衤”的字（生举例验证）？

（二）借助字源，趣味学“礻”

1.孩子们，“衤”我们弄明白了，“礻”又是怎么变过来的呢？来看看这幅图，猜猜这是什么（课件出示 “示” 的图形      ）。不错，是张桌子，不过它是我们在祭拜祖先时拜访祭品用的，叫供桌。古人根据它的样子造出了“示”字（课件展示“衣”字由甲骨文到楷书的演变过程）。

 

2.在和许多字组合的时候，为了美观，“示”字也学会了变魔术（课件展示“示”变为“礻”的动画过程）。孩子们，像刚才一样，边说边书空，记住“示”是怎样变成“礻”的。

3.小朋友们真聪明，通过刚才的学习我们知道：“礻”是由“示”演变而来的。所以，含有“礻”的字都和祭拜有关（板书：祭拜）。你知道哪些带有“礻”的字（生举例验证）？

  （三）巧用儿歌，总结规律

师指板书总结：“衤”是由“衣”字演变而来，它和衣物有关系。“礻”是由“示”字演变而来，它和祭拜有关系。以后遇到弄不明白这两个偏旁的时候，我们就可以从意思上来思考（板书：意思）。我们还知道“衣”和“示”变成“衤”和“礻”的笔画变化，以后不会写这两个偏旁的时候，可以想想“衣”和“示”的笔画（板书：笔画）。老师这里有一首儿歌，相信能帮助大家巧妙地分辨“衤”和“礻”（师教读、生练习读、齐读）。

衤 和 礻很简单， 先从意思来分辨。

表示衣物就用衤， 表示祭拜就用礻。

写时如果分不清， 想想笔画的演变。

衤多一撇要牢记， 巧辨衤礻并不难！

三、游戏巩固，掌握“衤”和“礻”

（一）游戏巩固

1.有了这首儿歌呀，我们就有了巧辨“衤”和“礻”的法宝。汉字宝宝有时候很调皮， 瞧，“衤”和“礻”因为贪玩，和他们的好朋友走散了。每桌小朋友有一个智慧袋，袋子里装着这些走散的偏旁宝宝。请同桌的两个小朋友一组，赶快帮“衤”和“礻”找找他们的朋友，找到之后，把这两个偏旁组合成一个汉字。

 

                                       

2.找好朋友的同桌上台来为大家展示一下吧（请学生将卡片组合并粘贴在黑板上）！

 

（二）组词造句

1.谁会为这些生字宝宝组个词呢？好，请你当小老师，教大家读一读！

2.老师也给他们组了词，大家一起读。能选一个你最喜欢的词语说一句话吗？

四、指导书写，落实“衤”和“礻”

指导“被、祖”的书写

（一）观察，寻找规律

刚才大家都说想当书法家，接下来咱们就来挑战写字，看看谁能成为小小书法家好不好？今天我们要写的是“被”和“祖”两个字，请小朋友们像大书法家王羲之一样，先仔细观察这两个字，再认真思考，要写好这两个字，我们要注意什么呢？（抽生交流）

（二）范写，巩固规律

说得很好，这两个字都要注意左窄右宽，“被”的竖撇在竖中线上，“祖”字“且”的竖也在竖中线上。现在请伸出小手，老师写，孩子们书空（师在田字格范写“被”和“祖”）。

（三）练习，运用规律

1.现在请孩子们拿起笔，记住刚才同学和老师提醒的那些笔画，在田字格里，工工整整地把这两个字写一遍。注意写字的姿势哦！

2.（师巡视后请两位同学上台展示）孩子们请停笔，我们来看看这两位同学写的“被”和“祖”。他们哪儿写得好，请你表扬表扬他；哪儿写得还不够好，请你为他提点建议（请学生评价，师相机点拨）！

3.相信有了大家的建议，你们的字会写得更漂亮的！孩子们，书法家写完字之后，都要盖上一枚小小的印章（课件展示名家书法作品），美吗？老师今天也带来了一枚印章，如果你的写字姿势正确，写出来的字正确、美观，我将为你盖上印章，你就是今天真正的书法家啦！书法家们，接着写吧！

五、拓展延伸，迁移“衤”和“礻”

今天，我们从意思、笔画两个方面学习了巧辨“衤”和“礻”的方法。在汉字王国里还有许多不容易分辨的偏旁，我们都可以从意思和笔画两个方面来分辨。如：攵-夂  宀-穴  。

汉字是历史最为悠久的一种文字，是我国宝贵的文化遗产。作为一名中国人，我们应该从小养成正确、美观地书写汉字的习惯。最后，老师送大家一句话：堂堂正正做人，端端正正写字！

六、板书设计

巧辨“衤”和“礻”

 

衣    衤 （衣物）    

 

示   礻（祭拜）                

《巧辨“衤”和“礻” 》教学反思

一、  一个目的

识字写字是小学低段的重要教学内容。一二年级教材中，有集中的识字课，每篇课文后还有具体的识字任务。在实际教学时，我们依傍教材的识字任务安排，教给了学生一些识字方法，提高了学生识字写字的能力。但是，由于教材中每课要求的识字量较大，我们没有更多的时间对学生容易出现的识字难点进行梳理。这就造成了许多学生混淆形似偏旁，错写形似字。要想解决这个问题，教师要根据班上学生的具体情况，整理出他们识字写字的易错点。然后，针对每一个易错点进行教学，一课一得。

 “衤”和“礻”在小学一二年级要求认和写的生字中多次出现，学生很容易将两个偏旁混为一谈。究其原因，错在两个方面：一是弄不清意思，不知道哪些字该用哪个偏旁；二是记不住写法，即使知道是“衤”也要少写一撇，知道是“礻”也要多写一撇。针对这一情况，我设计了《巧辨“衤”和“礻” 》一课。

二、  两大特点

（一）    注重趣味，激发学习主动性

小学语文新课程标准中指出，应让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在我们的识字写字课中，要达到课标的这一要求，必须注重教学的趣味性。本堂课力争从以下几个方面贯穿趣味性：

1．故事激趣

课前交流时利用《羲之吃墨》的故事为学生创造了一个轻松的学习氛围，也让学生懂得了要想写好字，必须学会仔细观察、认真思考。

2．字源激趣

汉字起源之初都是一幅幅鲜活的图画。将汉字起源文化引入识字写字教学，既能让学生感受汉字的魅力，又能增强教学的趣味性。在“追根求源，辨清‘衤’和‘礻’”环节，我出示了“衣”“示”的图画文字以及甲骨文等字形，并让学生感受了汉字由图画文字演变为方块字的过程，学生学得兴味盎然。

3．儿歌激趣

在低段教学中，朗朗上口的儿歌无疑是老师们的一大法宝。通过“追根求源”板块的学习，孩子们对“衤”和“礻”有了比较清楚的认识。在此基础上，一首儿歌既能将所学知识归纳成简单的几句话，便于学生识记，又能在学生有些疲惫之时活跃课堂气氛，可谓一举两得。

4.游戏激趣

儿童的天性就是喜欢玩，教学应该遵循儿童的天性而不是违背它。因此，低段课堂中适当的游戏设置是十分必要的。在学生对“衤”和“礻”有所掌握之时，我利用“找朋友”的游戏，引导学生将“衤”和“礻”与拆分的偏旁组合成新字。在与同桌合作的动手过程中，巩固了当堂所学，也顺应了儿童的天性。

5.作品激趣

每一个孩子都有成功的渴望。在指导书写环节，几张书法家的作品激发了孩子们的书法梦。老师一枚印章评选出了“小小书法家”，这是对孩子们最好的激励。为了这个“小小书法家”的称号，他们写得格外认真。

（二）    过程落实，提高课堂实效性

一课一得最重要的是教学过程的落实，要变“老师教过了”为“学生学会了”。

1.运用直观材料落实教学

混写“衤”和“礻”，是学生很容易出现的问题，也是本课拟解决的重点与难点。据儿童心理学研究，6、7岁的儿童对于直观形象材料的识记效果明显优于抽象材料。在“借助字源学习‘衤’和‘礻’”这一部分，我将“衣”“示”变为“衤” “礻”的过程制作成直观形象的动画，并让学生按照笔画顺序观察他们的变化。观察后，一边按笔画顺序说变化，一边书空。动画在学生心里形成了直观的印象便于识记，书空则进一步落实了识记的效果。

2.利用同伴评价落实教学

指导书写时，组织学生现场评价同学的作品是一种落实有效性的很好方式。学生写前的观察与老师的范写虽然有一定效果，但毕竟是在学生动笔之前，他们的感受还不会太深。在动笔之后，实物展示台上展示出同学的作品，请他仔细观察，认真思考后进行评议，实效性明显提高。要评价同学的字，他势必要仔细观察，还要结合写前老师指导的内容认真思考。同伴写得好的地方，他会借鉴；同伴写得不好的地方，也会引发他的思考。在若尔盖县小上课时，一个小女生第一次展示时，“被”字写得偏小，而且写在了横中线以下。在听取了同学的意见之后，她的字就美观多了，最终被评为了“小小书法家”。可见，评价之后的二次书写，比一次书写更有效。

三、  些许遗憾

在若尔盖和阿坝授课之后，我发现学生学习兴趣很浓，能较扎实地掌握“衤”和“礻”的用法和写法。只是在写字指导环节，让他们自主观察“被”和“祖”时，孩子们有些无所适从，不知道从哪个角度去观察。课后我也在思考，此时的观察如果我能给学生更明确的目的，效果会不会更好呢？如，观察之前提示：两个字都是左右结构，请注意左右两部分的宽窄如何安排？找准中心笔画，哪一笔在竖中线上呢……写前从这几个方面来观察，写后从这几个方面来评价，这样的写字指导会不会更落实，更有效呢？

第二篇：教学设计与反思模板

教学设计