八下25《水调歌头》教学反思

我想我的课最大的失败在于：只想怎样完成自己的“课”，而忘记了为什么要这样设计，学生的认知是什么？想让学生学到什么？怎样让他学到这些？也许备课的出发点就错了。看来自己的备课习惯或从教理念就已经成大问题。

1、导入只提到怎样的苏轼，让学生知道什么？又整首词有何关系、学生听完之后会有什么用处。（考虑不周全）（可以同学熟悉的苏轼的词，或直接问学生对苏轼了解多少也许会更好。）

2、为什么要从下阕开始讲？现在想想真是欠考虑。学生一点认知还都没有，就谈认识。真是空中楼阁。

3、词中的感情变化这条主线在哪里，怎样让它明晰，也许自己都有些模糊。何谈让学生感受深刻。

4、就因为自己喜欢苏轼，一直在追问苏轼是什么样的人吗？也许学生更感兴趣的是他为什么被贬谪，他又怎样做的呢？

5、展示所填词的目的是什么?

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第二篇：水调歌头

水调歌头教学设计

教学目标：

1、 把握诗歌意境，赏析经典句子

2、 感受作者字里行间的浓稠情绪，了解诗句中的哲理。

教学重难点：

重点句子的理解赏析，对文本情感的拿捏

教学过程：

一、导入

播放王菲的歌曲《明月几时有》：同学们，都听过这首歌，你们知道这首歌是谁唱的，但你们知道是谁写的麽？（苏轼）好，那么今天我们就带大家真正的走进这一首《水调歌头》

二、诵读课文，整体感知

1、 读：教师范读，强调断句，重音。学生朗读，读出感情，读出韵味

2、 检查课前预习。同学发言诗词的背景资料作者等

这首词是公元1076年（宋神宗熙宁九年）中秋作者在密州时所作。词前的小序交待了写词的过程：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉。作此篇，兼怀子由。”苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。公元1074年（熙宁七年）苏轼差知密州。到密州后，这一愿望仍无法实现。公元1076年的中秋，皓月当空，银辉遍地，词人与胞弟苏辙分别之后，已七年未得团聚。此刻，词人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。

3、 现在同学们对文本都有了初步的概念，现在请回答这首词的上阕下阕分别写了

什么？作者的感情是如何变化的？

上阕：望月，描写景色

下阕：怀人，抒情

第一句中，作者是疑惑的，然后他开始思考，恐字点出了他内心的矛盾，他想

要归去却又害怕，想到高处的危险，又觉得踏踏实实在人间比较好。这里作者

有些无奈有些自嘲。到了下阕中，作者则是多了几分乐观，对人生的一些事情

有了透彻的感悟。（可将天上人间等意象直接点出来）

4、 重点词句理解

（1）“天上”“人间”在这里有什么意义。

天上主要指的是朝廷，人间主要指的是地方，作者想要归去天上，说明他还

是想施展作为，为国效忠。无奈，天上却是一个危险，人心难测的地方。

（2）转朱阁，低绮户，照无眠的作用

转，低指月光正慢慢转移，夜已正深，作者却仍然因为思念而无法入睡，朱

阁绮户与琼楼玉宇相对应，写月，也写月下离人，有承上启下的作用

（3）谈谈你对经典语句的理解。（哪些句子写得好，好在哪里）

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺：自然常理，人力所限。

但愿人长久，千里共婵娟：从祝福角度出发学生自由发挥，畅所欲言

三、课后作业

1、将此文转译成文章

2、你是否也有思念的人，写一封寄托你思念与祝福的信

板书：

上阕 ：望月 疑惑→矛盾→无奈

下阕：怀人 思考→乐观→释然→祝福