富集在海水中的元素—氯教学反思

化学是一门实验学科。对刚升入高中的学生来说，大部分人的抽象思维比较困难，有些 学生学得比较呆板，不大会灵活运用所学知识，学习方法上往往更多地习惯死记硬背，不习惯对知识的理解记忆和独立思考，在动手能力方面则更差。元素化合物的性质来自观察、实验和经验，为此，本节课的教学中，充分运用实验，通过实验加深学生对Cl2性质的印象，增强学生观察和分析问题的能力。

1. 氯气的物理性质的教学，主要以史料和实物等创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。首先展示一瓶氯气，瓶后衬白纸，以便清晰地观察Cl2的颜色，并让学生用手轻轻扇动瓶口，使少量Cl2飘进鼻孔，那么对Cl2的强刺激性学生会留下深刻的印象；通过讲授氯气的毒性及闻氯气的正确操作方法，向学生进行安全教育。

2. 通过“氯水成分探究”的教学，多层次、多角度地训练学生眼、脑、手等的配合，从而逐渐养成良好的实验习惯、学习习惯。在这个环节，主要采用的是小组合作学习的方式。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能；避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于"旁观"、"旁听"的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利；有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展；让学生能够获得类似科学研究的体验和技能，进而培养合作能力和团队精神。

3. 对氯气与金属的反应，限于课时的原因，我没有增加演示实验，而是通过学生观看视频资料书写化学方程式，并引导学生从氧化还原反应的角度来理解和认识这些化学反应。

4.教学方法的选择：化学作为一门以实验为基础的学科，学生相当感兴趣，可以说实验点燃 学生思维的火花。如果说，概念原理是学科的“肌体”，那么探究过程就是学科的“灵魂”。新课程标准强调：教学是教与学的交往互动。而引导学生观察思考、讨论，并最终自己得出结论的做法可提高学生的学习兴趣，同时可培养学生观察、分析推理、归纳总结能力，提高学生的综合素质。

5.自我反思：我认真听取了师傅和老师们的评课并观看自己的教学录像后，明确了这节课的不足，我将不断虚心学习，完善语言组织能力和教学基本功，争取更为长足的进步！

第二篇：左先群 教学反思 富集在海水中的元素——氯

教学反思

《富集在海水中的元素——氯》

重庆市铜梁中学校 左先群

一、教材分析：本节内容是在学习了离子反应、氧化还原反应等基础知识后进行学习的，因此有着巩固这些知识点的作用，并且要进一步形成对元素化合物知识的分析和研究方法，为后面元素族概念的形成、元素性质递变规律、元素周期表的形成累积感性材料，故本节内容在教学的安排上有着承上起下的重要作用，在讲解时一定要注意与前联系，同时又要作好后继的铺垫教学。本节知识以科学史话、Cl2与水的作用、Cl2与碱反应制漂白粉或漂白液等体现Cl2在生活中的应用，使氯气的化学性质教学贴近日常生活。使学生在学习时容易产生一种亲近感和强烈的求知欲，有效地降低了学习的难度，体现了一种人文关怀。

二、学生分析：我所执教的班级学生的基础较好，学习也比较认真，但是学生的思维能力和知识的分析能力、综合能力却并不怎么样，因此我设计了一个导学案，由学生先预习，并先了解我们要学习的内容，然后才进行授课，并且在授课过程中不断要求学生自己分析，自行思考、分析得出结论，有意识的培养学生的化学素质。

三、教学模式：教学方法的选择，既要考虑教师的教，也要考虑学生的学；既注重学生知识的获得，也注重学生智力和能力的发展。根据本节课的教学目标、教材特点以及学生的年龄特征，我决定教师引导讲述、学生主动分析、采用实验探究法进行教学，同时配合使用多媒体辅助教学，将Cl2的实验用多媒体投影，而氯水的实验则用直接演示，以减少环境污染，使课堂教学绿色化。

四、过程分析：本节内容由教师讲述20xx年重庆天原化工厂氯气泄漏事件引入，即时将学生带进兴奋状态，学习热情高涨。而且学生通过预习也掌握了一些Cl2的性质。从科学史话学习Cl2的发现、初步掌握Cl2的实验室制法，适时给予学生肯定和鼓励，引导学生了解：科学是要不断探索的，需要严谨、求实的科学思维品质，认识到化学实验是学习化学知识的一种重要手段。

通过观察集气瓶中的Cl2，引导学生归纳出Cl2的物理性质，并强调物质的物理性质从那些方面进行描述。同时强化对有毒物质的闻气味和遇上了该怎么处理的方法，使学习非常贴近生活，让学生感受到学习是非常有用的。

展示投影“Fe在Cl2中点燃”的视频(同时有一个PPT对比实验，Fe放在干燥的Cl2中)，引导学生观察现象，如Fe出现红热状态、棕褐(黄)色烟、溶于水后溶液为棕黄色等，要求

学生从这些现象说明了什么？此时学生是很积极的，各抒已见，最后统一认识：Fe在Cl2中可以燃烧、该反应放热、有大量棕褐(黄)色烟，生成的是FeCl3。而对比实验却没有任何现象，从而得出Fe与Cl2要在加热条件下反应，而铁制容器可以用来贮存纯净的Cl2。然后Cl2与其它金属的反应就全由学生来发掘。学生的参与热情很高，基本上都能说正确。在此，引导学生总结出了燃烧的广义概念：任何发光、发热的剧烈的化学变化。

展示投影“H2在Cl2中点燃和混合气体光照爆炸”的视频，由学生自行推导出H2与Cl2的反应现象、、反应条件、化学方程式，从而导出Cl2可与某些非金属单质发生反应。并由以上导出Cl2在这些反应中均为化合价降低，表现出强氧化性，进行知识扩展，要求学生根据氧化还原反应知识自行推导Cl2与NH3的反应，感觉得到效果还不错。

展示氯水，提示氯水的颜色，由此证明Cl2分子的存在。直接演示将新制氯水滴入紫色石蕊试剂中，看到有红色，振荡红色褪去的现象。学生分析：有红色，说明的酸生成，根据Cl元素的性质，应该Cl化合价降低则生成盐酸，老师提醒，盐酸不能使紫色石蕊试剂褪色。接着又展示投影：干燥的Cl2不能使有色布条褪色，而氯水却可以，推出故此氯水中还应该有另外的物质，再由化学方程式的质量守恒得出另一种物质可能是HClO。即可由学生写出方程式。据方程式确定出氯水的成分：Cl2、HClO、H2O、Cl－、H＋、ClO－(少量)、OH－(极少量)。然后演示一系列的实验，如氯水与AgNO3溶液、Na2CO3固体、FeCl2溶液、NaBr溶液(＋CCl4)、湿润的淀粉KI试纸、镁粉的反应，让学生通过现象去确定是氯水中的那些成分参与反应，加强了学生观察实验现象和分析实验、处理问题的能力。这一部分因为有学生的参与、互动，所用时间较多，但我觉得很值得，因为学生通过这样的活动掌握知识是比较牢固的。老师介绍了一些HClO的知识，如HClO的强氧化性、不稳定性、弱酸性，以便后继学习打基础。尤其是HClO的强氧化性，可氧化有机有色物质，使之褪色。

接着仍然是从Cl2＋H2OHCl＋HClO入手，提示，酸和碱是可以发生中和反应的，因此学生得出了Cl2与碱溶液也是可以发生反应的。很自然的引出Cl2与NaOH溶液、Ca(OH)2的反应，再指导学生去看教材，了解这两个反应的工业用途和在生活中的应用，使化学与生活、生产紧密联系，有利于提高学生深入探究化学知识的兴趣。顺便再提提漂白粉的作用原理和失效原理等，增加学生的生活常识。

由上教师的讲述和学生的自主探究，学生归纳出了Cl2的用途、保存、检验的知识。从课堂效果来看，还是不错的。

而在Cl－的检验部分，则以教材的设计为主，学生很容易就得出为什么要加稀HNO3的原因，由此得出结论：要先加稀HNO3酸化，再加AgNO3溶液的最佳方式。

另外，我还进行了知识的扩展，要求该班学生熟悉Cl2的实验室制法和成盐元素的知识。这两部分均是通过引导学生逐层分析，与前所学的氧化还原反应知识相联系，尤其提出一套完整的制气装置，应该有：发生装置(反应物状态和反应条件)、→净化装置(洗气瓶或U形管等)→、收集装置(性质验证装置) (由密度或溶解性决定) 、→尾气处理装置(注意防止倒吸)，让学生明确规范的实验操作和实验设计，加强实验能力的教学。

这样的教学模式，以“从生活走进化学，用实验研究化学，从化学走向社会”，让学生从实验这样直观的现象入手，结合自己的知识体系和能力概括出本节内容的重要知识点，并使之条理化、系统化，也可以强化学生学习化学的兴趣，是为了自己的生活去学，而不是为了高考去学。这样的方式得到的知识在学生的心中应该是长留的。

五、课后反思：本节内容均从学生的生活实际出发，发现问题，用实验事实说明问题，用化学知识解决问题，时时刻刻注重学生的参与，让学生积极思考，主动探究问题，让学生体会化学与生活、化学与环境保护的关系，注意理论联系实际，培养学生关注社会的意识。可以说是很好的达到了教学的三维目标。但是，由于涉及的学生活动太多，学生用于思考的时间较长，使得教学时间也比较长，整节内容一共用了3.5节课才将知识学习完，如果按这样的学习模式和进度，是如何也无法将教材在规定时间内学完的。有些实验其实也可以由学生来做，但是考虑到时间和安全问题，也取消了，使学生觉得自己动手实验的机会较少。

总的来说，我们上课一定要将学生放在首位，引导学生积极思考，调动学生在课前课后要主动学习，尽量用实验事实进行教学，教会学生分析问题和处理问题的方法，让学生学会从什么角度看问题，这样才能做到学习能力的提升，才能使后继学习更有信心。