高三数学复习课的教学反思
周海君
新课程标准在我省已经实施了四年多，谈到教学方法改革，大多数老师认为那是高一、高二教学阶段的事情，进入高三后往往还采用传统的教学模式。那么面对新的课程标准、新的高考，传统的教学模式还能适应吗？20xx年陕西省高考数学卷中“叙述并证明余弦定理”这道来源于课本的例题，给传统的高三数学复习模式敲响了警钟。这道高考题目一度成为学生、教师、家长议论的话题，也给我们高三数学课的教学提出了新的要求。作为高三数学任课教师，怎样才能使自己教学适应新课改、新高考？这是我不断思考和探索的问题。虽然在长期的高三数学复习课教学中，我们已经探索形成了一定的教学模式，但这一教学模式还是有所局限，以教师讲为主，学生参与的比较少；以一本教辅为主，而抛开教材这个蓝本；以知识归纳、应用为主，而缺失了对知识或过程的探究。在复习中注重了结论及应用，而忽视了公式、定理产生过程这一重要环节。这与新的课程标准不相适应，也不能适应新的高考改革。作为一名高三数学教师，结合自己的教学实践，谈一些感受与体会。
一、更新教学理念，改革教学方法
新课程标准理念要求教师从片面的注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的数学素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习能力。高三数学复习课是高三数学教学的重要环节。它不是简单的对已学知识的回顾、重复，而是按照课程标准和高考大纲的要求，重新梳理、整合学生高中阶段所学知识，挖掘、提炼数学思想和方法，进一步完善优化学生的知识结构，真正提高学生解决问题的能力。对于数学概念的复习，应加强对概念的准确理解。对于数学公式、定理的复习要熟悉其推导过程，弄清公式、定理中限制条件及适应范围；掌握公式、定理的应用，使我们的复习始终体现“现实问题情境――建立数学模型――解决实际问题”这一新课改理念。因此，在课堂教学中，我们要以知识的发生、发展过程为重要环节，以学生为主体，注重学生数学思维的展开和深度参与。
二、深化解题教学，提高学生解题能力
数学解题教学是高三数学复习课的重点和核心，是提高学生解题能力的关键环节。在平时教学中，大多数老师都尽可能地多讲几道题，或者让学生多做几道题，以加强教学效果。然而如果课堂题量过大，将会使学生忙于应付解题，无暇分析、总结解题方法和题目所涉及的知识点，不利于学生消化吸收，更不可能做到举一反三。从数学教学根本目的来说，教师不仅要教学生怎么解题，更重要的是要努力启发思维的灵动性，不断提升他们的思维品质，完善思维能力。因此，解题教学必须体现：读题、析题、解题、变题、悟题这五个环节。在五环节中，由于课堂时间紧，教师往往忽略了“变题”“悟题”这两个重要环节。“变题”就是将题及条件与结论进行适当的变形，使之成为一个新问题，以达到新旧知识相互作用的功能；“悟题”就是解题后的反思，还能否用别的方法来解？能否把此结论或方法用来解决其他问题？此结论能否推广为一般性的结论？因此，平时解题时教师应带领学生一步一步地尝试整个过程，不断提高学生的解题能力。
三、紧扣考纲，回归教材
高考数学试题的命题向来有“依据课本”的要求。近几年的高考数学试题中，源于课本的典型例题、练习题、习题或复习参考题的数量和分值都达到了较高的比例。特别是20xx年陕西高考数学试题“叙述并证明余弦定理”就是源于课本的例题。因此，在高三数学复习中，教师应当充分重视教材，研究教材，讲活教材，做好课本中典型问题的收集、分析、归类、研究和小结工作。既要使学生牢牢掌握课本中的有关知识，又要使学生掌握课本中解决问题所采用的方法和技巧。在此基础上认真探究高考数学试题与课本例题、练习题和复习题的结
合点，必要时再将这些问题做恰当的分析或整合、延伸或拓展，努力使课本知识更加丰富鲜活。只有这样，才能有效地吸取教材的营养价值，真正发挥课本的重要功能。
面对高三数学复习课的教学，我们必须大胆地进行教学方法改革，针对不同层次的学生，采用行之有效的教学方法，使教师成为组织者、引导者、促进者和参与者，充分发挥学生的主体作用，使学生参与到课堂解题过程中来，回归教材，不断提高高三数学复习课的教学效率
第二篇：单元复习课反思
语文单元复习课反思
前一周学校做了学校开展了语数英共上单元复习课的教研活动，我也在五年级上了第二单元的复习课。在此之前尽管每单元学完后都会进行复习，但正式的复习公开课还是第一次。所以之前做了两种准备，一种是按知识点块状复习，一种是按课文进行复习，最终我选择了后者。
尽管之前我做了很多的准备，但还是发现按课文复习知识点太多，太繁琐，同时就复习的目的——巩固知识、查缺补漏而言，又很难筛选。于是小规模的筛选之后，我的复习教案便定型了。结果到了课堂，第一篇课文《古诗词三首》我就足足用了20分钟的时间，直接导致后面的三篇课文时间不够，而布置的一些练习题也没时间完成，完成得非常仓促。总的来说，这堂课是不成功的，没有根据时间的安排设计自己的课堂知识容量，同时自己课堂上还是太紧，没有完全放得开，表面上看，学生们还比较积极，其实学生学习的主动性和积极性都没有调动起来。不仅自己上的比较累，学生学得也比较累，课堂学习效率低下。
复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解，系统吸收、灵活运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。
听了毛老师、刘老师等其他老师的复习课，感觉她们的课都有一个显著的特点：能创设情景，调动学生复习的积极性；既注意了全
体同学，又关注了学困生；设计的练习能由浅入深，具有代表性。
从中我反思自己的复习课，复习形式单调乏味，从头到尾牵着学生的鼻子走，无法调动学生的积极性。因此忽视了对复习课的深入研究，导致复习效率低下，复习效果差。
刘老师的复习课，能很好地根据低年级学生的特点运用儿童式的语言进行授课，在传授知识的同时不忘日常习惯的培养，整堂课，学生学习的自主性的积极性都很好，其中的方法很值得我学习。
毛老师的数学复习课，从始至终，很好地创设了“数学复习”的情景，让学生在在一种和谐自然的气氛中进行复习，效果很好。
江老师在上字词复习的时候，能开展各种各样的语文活动吸引学生的注意力，但对于三年级的字、词、句复习课而言，这节课形式多样化，老师开动了一番脑筋。
我想，复习课老师要把更多的时间和空间还给学生，实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。
复习时，教师可不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，每复习一类知识或一个单元让学生写一份“复习心得“，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。复习完一单元后，让学生每人出一份测试题，在全班内互相检测。这样的开放式复习，学生自身受益，全班其他同学生受益，教师也了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。
下次再上语文复习课，我一定要提高复习效率，整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。