四年级科学下册《运动的方式》教学反思

《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”“科学探究是科学学习的中心环节。”“要重视探究过程中的体验，让学生体验到学习乐趣，努力使体验转化为学生学习科学的思想方法。引导学生积极主动地开展体验性学习，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。”

《运动的方式》是四年级科学下册第三单元第三课。这一课，是在学生已了解了运动的概念和运动的速度，能判断运动以及分析运动快慢的基础上，对物体运动的方式及其特点进行集中研究的教学内容。通过教学，学生会用图示的方法表示物体运动的方式，知道按照运动轨迹可以分为直线运动和曲线运动两类，并将这些运动方式进行比较，找出它们的异同点。

针对本课要研究的内容，我是这样设计的：

一、联系生活导入：

阳光体育是当今教育的一面旗帜，我从学生熟悉的“阳光体育”导入新课，让学生体会到科学就在生活中。

二、研究几种物体的运动方式及其特点。

三、研究日常生活中的一些物体的运动方式

四、分析复合运动物体的运动方式

五、巩固、拓展

师：请同学们把今天带来的玩具拿出来，下面我们就在小组中玩一玩？也可以相互交换着玩一玩，要求：边玩边判断这个玩具做的是直线运动、曲线运动还是包含直线运动和曲线运动两种方式？

这样，学生在充足的时间里，边分享着玩玩具的喜悦边把自己刚才所学的知识融入到玩中，做到了学以致用。

在本课的学习中，指导学生学会利用简单、明了的示意图来表示物体的运动方式是本课教学研究中的一个重点，教师必须在简单物体运动方式的图示方面给予示范、指点，指导学生抓住物体的运动方向和质点的位移来合理设计、画出表示物体的运动方式的示意图，为掌握物体运动方式的特点和将来的物理学习打下良好的基础。

针对本课要研究的重点，我利用了课件，想通过实景、实物的演示让学生掌握物体运动的方式。

1、研究滑梯上下滑的小朋友

（1）课件出示小朋友在玩滑滑梯。

（2）谈话：玩滑滑梯是我们很喜欢的活动，你能说说小朋友是怎样运动的吗？运动的轨迹是什么样的？你能用画图的方法来表示吗？

（3）学生尝试用图示法表示，并用自己的方式进行描述。

小朋友在玩滑滑梯的图示： ↘

当画面出示后，学生不知道“轨迹”是什么，更不知道如何用画图的方式来表示物体运动的轨迹，当看到老师出示的图示，有部分同

学明白，对另一部分同学来说，完成下面一些物体的运动轨迹仍有难度。为了降低学生学习的难度，我把问题分解开：

1、课件出示小朋友在玩滑滑梯。

（1）师：同学们请看，玩滑滑梯是我们很喜欢的活动，你能说说小朋友是怎样运动的吗？用手随小朋友一起活动，试着画画小朋友运动的轨迹。

（2）谁能用线条和箭头画出小朋友运动的轨迹？

（3）指一生到黑板，其余生在书中32页画）小朋友在玩滑滑梯的图示：

↘

画后追问：a、为什么这样画？

b、线条表示什么？

c、箭头表示什么？

然后把图示在实景图上展示，学生很容易画出各种物体的运动轨迹。本课的难点也迎刃而解。

总之，学生学习科学知识是接受的过程，更是发现和创造的过程。因此，在科学教学中最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索，体验其独特的经历。

苏教版四年级科学下《运动的方式》 教学的有效性，最终落实的阵

地是课堂。 对“自学、合作、解疑、演练”“八字”教学思想的教学研究，我们从理念的层面，推进到实践操作的层面。自学是基础，解疑是关键，合作是枢纽，演练是保证。四者你中有我、我中有你，相辅相成、融为一体，贯穿于教学的全过程。灵活运作“自学、合作、解疑、演练”四个基本环节；将使我们的课堂变成了生动活泼、浑然一体的“个人学习、小组学习、全班学习”的三结合教与学的形式。因此，在课堂教学中，我们要灵活运作“八字”教学模式，使模式的运作具有目标性、针对性、灵活性和可行性，让课堂“活”起来，提高课堂教学的实效性。本人将结合苏教版科学四年级下册第三单元的第三课《运动的方式》这一课的教学谈谈自己对八字教学思想的运用。 《运动的方式》是苏教版科学四年级下册第三单元“物体的运动”中的第三课。本课对物体运动的方式及特点进行研究。让学生知道物体运动的方式有很多种，常见的运动方式有：移动、转动、滚动、振动和摆动，并了解五种运动类型各自的特点，能找出它们的异同点。能用画图的方式表示物体运动的轨迹并按照运动轨迹分为直线运动和曲线运动两类，是本课的教学重点。会分析描述物体运动时，同时具备的几种运动方式是本课的教学难点。 针对当前我市课改“自学、合作、解疑、演练”“八字”教学思想，我在教学中是这样体现的。首先，在课的导入上我由前两课的基础自然过渡到这一课（同学们，以你们为参照物，我是静止的；以我为参照物，你们是静止的。那如何改变这种状态呢？学生经过思考得出，一方必须运动起来，从而引出课题）。其次是探究运动的方式，我力求体现学生的自主学习，让

学生自己探究，通过身体部位和身边物体的运动亲自体验做出多种运动方式，小组讨论这些运动方式的特点，归纳并汇报常见的五种运动方式。在这一过程中，小组成员肯定会产生 教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作不同的意见，但只要组内同学稍加讨论，就能解决小组成员产生的分歧，实现了个体疑问，小组解决。然后是画运动路线，并按运动路线将运动方式分为直线运动和曲线运动两类。这一过程，大多数学生会在画图的细节上产生争论，如箭头的方向、圆点的位置等，这时就需要发挥老师导的作用，实现了全班疑问，引导解决。在学生掌握了画运动路线的基础上进行及时的演练，自主完成书上32、33页的练习并进行汇报。在学生汇报33页相关知识的同时即可引出复合运动，即同一个物体运动时可能具备一种或一种以上的运动方式，最后，让学生在合作交流日常生活中你发现了的物体的运动方式，这既可以是对复合运动的一种演练，也可以是整节课的拓展练习。我对小组的评价也面向了全体，只要小组内的每一个成员这节课都说了、做了且有收获，每组便可得三颗星。其实每个组的同学都做到了，当然每个组的同学都很高兴，这让每个学生都有了一种成就感。总之，整节课我就是进行了必要的导和引，充分让学生自主学习，合作交流，把课堂的主动权交给了学生，真正做到了学生的课堂学生做主。

第二篇：四年级科学下册 一切都在运动中教学反思 苏教版

（苏教版）四年级科学下册教学反思

第三单元 物体的运动

1.一切都在运动中

这个星期，在四年级上了一课《一切都在运动中》，所谓物体的运动，是指一物体相对于另一物体的位置发生了变化，而这另一个物体就叫做参照物。参照物这一概念的理解对学生来说是一个难点，学生对于参照物的理解是有一定的困难的，原因在于我们平时讲物体的运动时，并没有选择一个参照物，而无意识的以自己为参照物，根据自己的已有经验来判断物体的运动，给本课讲解参照物设置了不小的障碍。

课本中根据学生的前概念设置了两副图，让学生观察比较图中的物体，让学生说出哪些物体在运动，为什么？学生也能很快的找出哪些物体正在运动，但一问“为什么说它在运动时？”学生就没有办法清楚的讲出原因，或者就直接说物体不在原来的位置了。学生不能将头脑中的判断标准表达出来，这个时候即使讲解了参照物的重要性，学生依然会按照自己的方式判断物体的运动，这样“参照物”这个概念出现与否就变成无关紧要的了。因此，在课前我就用了比较多的时间，引导学生了解当我们判断一个物体是否在运动时，总是会把这个物体和另一个物体的位置做比较。慢慢归纳出参照物的概念。

但是，即使是这样，第二节课接着讲解参照物的选择时，学生依然不能清晰的找到参照物以及选择合适的参照物用于判断物体的运动。

课后，我又查找的一些相关的课例以及有关“参照物”的知识延伸。于是在后面一个班上课时，我将原本的两幅图同时出示，改为先出示一幅图，让学生说一说哪些物体是在运动的，在学生说出哪些物体是运动的同时请学生说出你为什么认为它是在运动的。由于只有一幅图，学生只能感受到物体在运动，但是要说清道理，并不容易，这个时候再出示第二幅图，让学生比较两幅图，再判断哪些物体在运动，说出理由。这一次，学生很容易说出自己的理由说是物体的位置发生的变化，此时，我接着问，物体的位置与谁比较发生了位置，从而很自然引出参照物的概念，学生理解也很容易，为下面选择不同参照物判断物体是否运动作辅垫。

另外，我发现在《科学》教材中有不少这样的概念教学，学习的难度比较大，根据一些资料显示，在进行这样的教学时，可以适当借助一些现代化工具，通过录像和课件演示的形式介绍也可以帮助学生理解这些概念。以后在教学中我会多加注意。

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