南丁小学20##-2012学年度第二学期
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第二篇：(冀教版)四年级语文下册(锁不住的心)教学反思
《锁不住的心》 教学设计
教材分析：
《锁不住的心》是一首现代儿童诗，诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达了孩子热切的渴望：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天、白云，亲近小鸟、青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。
诗歌语言浅显，感情真挚、自然，字里行间充满了童真、童趣，诗歌中描写的孩子的生活、心理很容易引起学生的共鸣。
教学目标：
知识与技能：
1、正确认读本课2个生字，学会书写5个生字。
2、有感情地朗读课文，读出诗歌的韵律美。
过程与方法：
1、朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
2、在多种形式的诵读中，感受诗歌相似的结构形式。
情感、态度与价值观：
1、结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
2、理解父母的做法，感受父母做法中对自己的爱。
重难点分析：
? 透过语言文字感受诗歌所要表达的情感。
? 理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
课前准备：
多媒体课件和乐曲。
教学过程：
第一课时
一、联系实际，谈话导入。
（一）师：联系你的生活实际想一想：在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同的意见？你们是怎样处理的？
学生交流
（二）师：看来，父母锁住了我们的腿，锁住了我们的人，却锁不住我们的心呀！
1
教师板书课题：锁不住的心
（设计意图：由学生的生活实际，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。）
二、初读课文，整体感知诗歌。
（一）学生自由读课文，要求：把字句读正确、读流利。
（课件出示）出示生词指名认读
锁住 枕巾 绒鸟 桌椅 栓紧
（二）分小节读诗歌
（课件出示）边读边思考：文中的孩子在什么情况下和妈妈说了这番话？
（二）交流预设：
引导学生认识到诗歌中的小孩子可能因为贪玩、学习成绩下降（妈妈认为的）被妈妈锁在家里，并且被妈妈要求好好读书，在这种情况下孩子和妈妈说了这番话。
三、细读文本，了解孩子的迫切心情。
（一）学习第一小节。
1、学生展示读第一小节。
课件出示阅读提示：妈妈锁门的目的达到了吗？
各抒己见
反馈交流中引导学生体会诗中孩子的做法和想象：不能真正到池塘看青蛙鸣叫，但是，绿纸片、脸盆都成为了孩子的“玩具”。虽然门锁住了人，不能让作者到外面去，但是通过想象，他的心依旧在大自然中玩耍不停。
2、再次朗读第一小节，读出孩子心中迫切的渴望。
我们也都曾经做过被锁住的人，当时你有什么想法？
预设：想从窗户跳出去，又怕人看见告诉妈妈。
想在家找到钥匙，让小伙伴帮忙打开门。
想大哭一场。
??
师：带着你的这种心情，读出你的迫切渴望。
指名读，范读等
（设计意图：意在了解学生对诗歌内容和情感的把握。）
（二）自主学习第二、三小节。
（课件出示自学提示）
用第一小节的学习方法学习第二、三小节，想一想你从哪些地方感受到了孩子心中的渴望。 2
交流自己的体会。
四、朗读全文，回归整体。
师生合作朗读，即教师读每小节前四行相似的部分，学生接读后面的内容。
第二课时
一、品读文本，情感体验。
（一）课件出示阅读提示。
学生默读课文，边读边想：你认为文中的“我”是一个怎样的孩子？勾画有关的重点词句。 反馈交流：引导学生结合具体诗句谈自己的看法：懂事的、活泼的、顽皮的、想象力丰富的、无奈的??学生只要言之成理即可。
1、抓住三个“妈妈，你以为锁住屋门就锁住了我的心”来体会文中孩子的无奈，对妈妈做法的反抗与不满。
2、抓住“池塘就是装满水的脸盆、衣架就是大树、绒鸟就是真的小鸟、我的桌椅就是大山、课桌上的字就是羊群”来体会文中孩子的活泼、顽皮与想象力丰富。
3、抓住最后一小节体会孩子的“懂事”。
（尊重学生的独特体验。在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。）
（二）理解诗句“世界也是一本书”。你同意这种说法吗？可以结合自己的生活实际谈，也可以引用名家名言或名人事例加以说明。
可以从以下几方面引导：
1、例如，“读万卷书，行万里路。”是对课内外结合的绝好说明。
2、我们以前学过的《自然之道》、《假如你在野外迷了路》、《女孩儿乌塔》等文章，都可以作为向大自然学习的范例。
3、毛泽东、高尔基、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要。
（设计意图：引导学生旁征博引，有理有据地说明自己的观点。）
（三）（课件出示）续写诗句
让我去和小羊说话，让我去听青蛙弹琴，让我去——————。因为，世界也是一本书哇！
二、情感朗读，加深理解。
学生伴随音乐多种形式朗读课文，可以自己读，可以同桌分小节读，也可以小组合作朗读。
三、情感交流，感受亲情。
（一）学生小组中交流，想一想：假如妈妈了解了“我”的想法，她会怎样做呢？ 课件出示交流话题。
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（二）在交流中可以引导学生根据对自己父母的了解来进行推测。通过父母的想法让学生体会到，父母的做法源于对我们的爱。
（设计意图：通过推测妈妈原来的想法，理解妈妈的良苦用心。增进父母和孩子间的交流和理解。）
四、拓展延伸。
出示班中陈磊的作文《我要悄悄告诉妈妈一件事》，让学生朗读后，从孩子和妈妈的角度谈感受。
我要悄悄告诉妈妈一件事，上次是我把花瓶打碎了。我怕告诉您，您会把我打成猴子的屁股。 我要悄悄告诉妈妈一件事，您的花我当杂草拔出去了。我没有告诉您，是因为我不想让您骂我。
我要悄悄告诉妈妈一件事，是我把钥匙弄丢了。我没有告诉您，是因为不想让您说：“哎呀，又把钥匙弄丢了吧，都告诉你多少回了??”我不想再被说30分钟了。那些时间看电视，还能长些知识呢。
我要悄悄告诉妈妈一件事，我拿了爷爷10块钱。我不想浪费时间解释原因了，总之没有用它做坏事。
我要悄悄告诉妈妈最后一件事，如果你看见了我的这篇作文，你很生气的话，就当不是我写得好了。
五、作业超市
试着用诗歌的形式，和家人、朋友、老师、同学说说心里话。
（设计意图：学用结合，读写结合，提高写作能力。）
六，板书设计：
锁不住的心
活泼、贪玩、无奈、懂事
热爱大自然
渴望自由??
世界也是一本书哇
教学反思：《锁不住的心》是一首现代儿童诗歌，诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望大自然：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云，亲近小鸟、青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。
我首先结合学生的生活实际引入，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。课前让学生想
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一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？反馈意见表明：大多数学生都与父母有过碰撞和摩擦，想反抗，但是没有办法。这时让学生朗读诗歌，他们很容易理解诗歌中孩子的苦恼。
接着引导学生感情朗读，体会诗歌中蕴涵的情感。抓住重复性的关键语句，把握诗中孩子的形象特点。如：“妈妈，您以为锁住屋门，就锁住了我的心”——表露孩子对妈妈行为的“反抗”和不满。“老老实实地捧起课本”一句反复三次，由此可以推断妈妈之所以这样做的理由和用意——希望我老老实实在家里，好好学习书本知识。根据具体语句引导学生读出孩子对妈妈的真挚请求与热切的渴望，读出孩子自娱自乐的欢乐，也可以读出孩子的无奈。并且学生能大胆说出自己的心里话，课堂气氛十分活跃。（接着引导学生感情朗读，体会诗歌中蕴涵的情感。抓住重复性的关键语句，把握诗中孩子的形象特点。如：“妈妈，您以为锁住屋门，就锁住了我的心”——表露孩子对妈妈行为的“反抗”和不满。“老老实实地捧起课本”一句反复三次，由此可以推断妈妈之所以这样做的理由和用意——希望我老老实实在家里，好好学习书本知识。根据具体语句引导学生读出孩子对妈妈的真挚请求与热切的渴望，读出孩子自娱自乐的欢乐，也可以读出孩子的无奈。）
最后再结合学生的生活实际，引导学生展开讨论：文中的孩子是一个怎样的孩子？如果妈妈听到了这些话会怎么想呢？我们帮这个孩子想个办法，怎样让妈妈知道这些话？
这节课的不足之处:在学生讨论小主人公时,没有及时的引导他们去感悟去读,因此学生没能真正的走进小主人公的心理,因此在以后的教学过程中要再接再厉,不断的改善自己,提高自己的素质.
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