认识面积教学反思

认识面积是一节内容比较难的概念课，在让学生由实物表面的面积到封闭图形表面的面积，由具体到抽象的一个思维训练的过程。在这节课中我选取生活中教室中的事物让学生先进行面积大小的比较。在出示课题后，给了学生一个问题“看到这个课题你觉的要学些什么内容呢？”学生说了以下几点：1、什么是面积？2、面积是单位吗？还是有着专门的面积单位？3、为什么要学习和认识面积呢？我小结了一下，请同学带着这三个问题来认识面积。通过让学生观察比较数学书封面的大小与黑板表面大小的观察比较，让学生学会有理有据地说话，并板书物体表面的大小就是物体表面的面积。同桌互相说一说，并指名完整地说一说。学生在进行语言组织时还是出现了一些问题，小组的合作效果没有达到，为什么？我分析有两个原因：1、这边学生的小组合作的技巧需要教师给予方法指导。2、有部分学生不知道要讨论什么？如果在小组汇报时有个比较，适当表扬和激励，多点组织教学，或许会好点。然后奇怪学生伸出自己的手掌心，用手掌心去触摸数学书的封面，闭上眼睛去感受，有这样一个体验的过程，学生就了解了面积的意义。解决了第一个问题——什么是面积？在认识面积单位的过程中，平方厘米借助大拇指指甲表面的大小直观认识，当让学生找出生活中面积大约是1平方厘米的物体时，学生都难了，进一步说明表面积很小的东西在日常生活中很

少。在教学平方米时，我并没有直接给出，而是让一位学生说说他家有多大？小孩回答也很完整“我家有168平方米。”其他学生都惊叹，我追问：为什么惊叹？“他家好大啊？”简单的提问让学生感受到平方米是一个更高级的面积单位。问题并没有就此停止，我抓住课堂的动态生成，把刚从那位学生拉起来追问：那老师说你家的面积是168平方厘米，你愿意吗？“不行的，那太小了。”其他同学都小了，都说168平方厘米太小了。都在笔画大约有多大。让两个面积单位又在动态生成了进行了比较。我认为这是课堂的闪光点，学生思维的火花能抓住，老师也很有激情。课堂的组织教学自然很轻松。最后让学生做游戏，1平方米的地方最多能站多少个小朋友。由于课前我在教室的地面画了1平方米的地方，学生都跃跃欲试，在游戏中不光调动学习热情，还亲身感受1平方米的大小，还学会了要站得人多大家要互相理解，紧密团结在一起。增加班级的凝聚力。但是活动只有大部分学生参加了，还有少部分没有参加，比较失望。以后在设计这样的活动时，可以在课前准备时多准备两个面积是1平方米的正方形，把全班分成几个小组，在组织比赛看哪一组站的人最多，提高课堂教学的有效性，提升游戏的乐趣。

第二篇：认识面积 教学反思

《什么是面积》教学反思

《什么是面积》这一课，是在学生已经认识了平面图形，了解平面图形的特征，并会计算长方形、正方形周长的基础上进行教学的。本节课的重点是要让学生能够结合实例认识面积的含义，这也是本节课的难点之一。教学过程中，我创设了“找一找”的情境，让学生体验从长短到大小、从线到面，一维过渡到二维的过程。先让学生从身边熟悉的物体入手，通过摸一摸、比一比等活动感知生活中“物体的表面”和“封闭图形”都是有大小的，引导让学生初步获得面积的概念。然后通过说一说环节，加深学生对“面积”的认识。最后让学生利用学具操作，探索比较一个正方形与一个长方形面积的方法，积累比较图形面积的经验，同时也能进一步丰富学生对面积概念的理解。

虽然这节课的教学目标基本能达到，但我觉得课堂上仍存在一些问题：

1.概念细节上的引导做得不够到位

在让学生用“面积”一词说一说物体表面的面积时，当学生把“数学书封面”说成“数学书表面”时，没有及时引导、纠正学生的说法，导致部分学生在理解上有误区。

2.学生汇报方法的顺序处理不够妥当

学生汇报“摆方格”方法时，有两种情况：第一种是只摆出图形的邻边，根据邻边的个数计算出图形中包含的方格数；第二种是把整个图形所包含的方格都摆出来再数一数。我没有考虑到要遵循学生的认知规律，由浅入深，引导学生理解第二种就是第一种的简便方法。而是让学生先展示其中的第一种，再展示第二种，颠倒了认知顺序。

3.没能给予学生充分表达想法的机会

在这节课的各个环节中，大部分学生都积极地参与到师生互动活动中，愿意思考，踊跃发言，学习欲望强烈。但考虑到时间关系，没能给予学生充分表达自己想法的时间和空间。