《姥姥的剪纸》教案
教学目标:
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教材分析:
《姥姥的剪纸》是苏教版六年级语文上第四单元的第一篇课文,主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通,她实在又不普通 ,一手高超的剪纸技艺,让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着“我”的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐;说她不普通,她实在又太普通,每天洗衣、择菜、淘米、喂猪,与所有的姥姥一样,朴实平凡,日夜操劳,与外孙相濡以沫,有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段,可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索,也是情感的载体。沿着这条主线,就可以披文入情,走进姥姥与作者的内心情感世界,整篇课文语言优美,情感饱满,通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念 。 设计思路:
《姥姥的剪纸》这篇课文描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着作者的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐。 “剪纸”是贯穿全文的线索,也是情感的载体,抓住这条主线,就能披文入情,走进姥姥与作者的情感世界。在教学设计时,我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。比如在学文前,我将姥姥的剪纸作品展示给学生们看,漂亮的剪纸激起了学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛。又如在初读课文时,我让学生思考:围绕剪纸,作者回忆了他和姥姥之间的那些往事等。教学时我以一个体现“长文短教的教学思路”来进行课文教学,把整篇课文读成一个个镜头,来统领全文。又以一个词语“熟能生巧”对课文的4-6自然段进行探究,做到“提领一顿,百毛皆顺”。在教学过程中,各环节之间的衔接还是比较顺畅,朗读的训练也比较到位,能基本达成本课时的教学目标。但在一些细节的处理上,自我感觉还是比较粗糙:比如在理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了。”这句话是文章的中心句也是教学的难点,它不仅是姥姥在讲述自己剪纸的经历,还是在教自己的孙儿做人做事。可是我感觉这句话学生理解不够透彻,结合生活的体验说得比较浅显,挖掘的不够深。
教学重点:
凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点:
联系上下文,并结合自己的生活,理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
教学媒体设计:有关课文内容的多媒体课件
课时安排:一课时 教学过程:
一、揭题解题
1、揭示课题,指名读一遍
2、姥姥是谁? 姥姥的剪纸是什么样的?课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸?请分别找出来,朗读体会剪纸的特点。
3、说说对题目的理解,并推测课文会写哪些内容?
二、自学生字,疏通课文
1、学生自学生字词语
2、初读课文,想想课文主要写了什么?
3、了解学生朗读感悟情况,并随即点拨,引导学生欣赏姥姥的剪纸。出示课件。
(1)“要什么就有什么了,??无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛,题材对偶,也说明了姥姥的确是剪纸行家,(抓住“无所不能”。)
(2)“你姥姥神了,??公鸡能打鸣”这句话生动地说明姥姥的剪纸形态逼真,栩栩如生,突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。(指名带着赞美的语气来读)
(3)“嗬??无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞赏。由此可只,姥姥的剪纸形神兼备,是完美无缺的工艺品。
(4)“我抢过来一看??老牛背上。”
(5)姥姥又剪出??肯食青草
4、出示几幅剪纸,一起欣赏
5、通过欣赏这些剪纸,用一个词来赞美一下这些剪纸。
姥姥的剪纸真是啊!(板书:剪纸栩栩如生、活灵活现)
三、认识姥姥
1、欣赏完姥姥如此众多的剪纸作品,你们想知道写什么?
(1)姥姥是怎样剪纸的?姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品?到文中找一句最有代表性的话(“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”)
(2)出示“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”
(3)“熟能生巧”是什么意思? (4)姥姥*什么才能“熟能生巧”?
(5)姥姥是一位怎样的人?
2、同学们这些问题的答案都在课文中,请在自己朗读思考的基础上,同拙见相互交流,相互提示相互启发。
3、学生自主读悟,同桌互动。
(1)现在姥姥的手巧到什么程度?
(2)什么叫“准头”?
(3)书中举了个什么样的例子来说明的?
A 工夫不大??
B 在什么样的情况下剪成的?
C 我是个怎样的孩子?从哪些词语能感受到?这些词语在感情色彩上是什么词?在这里是什么意思?从中你读懂了什么?
D 指名分角色朗读,演出作者的调皮
(4)举举生活中的例子,用下面句式来说一说。
4、从中说明姥姥是一位怎样的人?(板书:姥姥心灵手巧)
5、除此之外,姥姥还是一个怎样的人?
(1)出示第3自然段
(2)抓住“广结良缘、有求必应”进行理解
(3)指导朗读
(4)板书:勤劳善良
四、体会姥姥心灵手巧,剪纸技艺高超,领悟熟能生巧的道理。
1、过渡:平凡的姥姥身怀绝技,姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。 (板书:栩栩如生)课文是怎样表现的呢?
2、现在就请你默读课文1——6自然段,用笔画出表现姥姥剪纸技艺高超的语句。仔细读读,想想都有哪些读书体会?
出示:默读课文1——6自然段,用笔画出表现姥姥剪纸技艺高超的语句。仔细读读,想想都有哪些读书体会?
学生读后交流:(三处)
(1)一把普普通通的剪刀,??便要什么就有什么了,??无所不能。 师:这段话中,你最关注哪个词?(“无所不能”)怎么理解?(没有什么不能剪的?都能剪什么?用什么来剪的?(两个“普普通通”显红色。) 小结:这句话作者是从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。
(2)“你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。” 姥姥剪的母鸡真的能下蛋吗?这是什么写法,你怎么理解这句话。(姥姥的剪纸形象逼真)
你能扮演乡亲们,由衷地赞叹一下姥姥的剪纸技艺吗?学生读。
这是在夸赞姥姥剪的动物,其实姥姥是无所不能的,你能学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西,自己想想说说。
(出示:你姥姥神了,剪 像 ,剪 像 ,剪个 ,剪个 。)
(指名说)
(3)一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。岂知工夫不大,一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬!梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。 师:从这句话中,你读懂了什么?(“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大,“工夫不大”说明姥姥动作熟练,完成速度快。由此可见她技术高超。) (“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖,“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病,说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。)
想欣赏姥姥摸着剪的“喜鹊登枝”吗?梅枝与喜鹊的形象怎样?(生动逼真)大小疏密呢?(无可挑剔)。让我们一起来发自内心的赞叹一下。
显示:嗬!梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。
3、姥姥如此高超的技艺是与生俱来的吗?当然不是,文中的哪句话道出了奥秘所在。
显示:(“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”)
五、体味深情
1、姥姥对乡亲们有求必应,对我这个孙子更是疼爱有加,她是怎么通过剪纸传达对外孙子的爱呢?
2、读读第三段,找找在这里具体写了几幅姥姥的剪纸?是什么样的?
(1)指名交流
(2)出示描写剪纸的语句
一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。
(3)这三幅剪纸的图案有什么特点?兔子和老牛各代表什么?
(4)剪纸中的老牛和兔子有什么特点?你体会到什么?
理解:12小节(抓住几个“总是”指导背诵)
(5)说说这三幅图仿佛在告诉我们什么?
(6)重点理解第三幅图
A 一片开阔的草地指什么?老牛是怎样的神态?
B从剪纸中看出了,从姥姥的眼神中,我们仿佛看到了姥姥就站在村头,翘首企盼着她的外孙子的归来,我们仿佛听到姥姥对我的声声呼唤,对我的句句叮嘱......
3、那么,我对姥姥又是一份怎样的感情?
(1)指名读读有关句子
这几句话里,没有一句写到姥姥,只写到了家乡和请清爽爽的剪纸声,但家乡有我亲爱是姥姥,剪纸声里有我和姥姥的欢声笑语------姥姥在我的梦里,我像姥姥思念我一样思念着姥姥!
六、总结全文
1、默读全文,思考作者为什么用“姥姥的剪纸”为题目?
2、交流讨论:“剪纸”既是姥姥的高超技艺,更是姥姥和“我”的感情联结的纽带,是体现“我”和姥姥深情的载体。同学们,课文学到这儿,我们不禁被这份浓浓的爱所打动,被感动了。之所以还历历在目,是因为作者独巨匠心地用剪纸把这份情串联起来了。剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺,更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂,寄托了作者对姥姥的思念和依恋,它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情,宛如纽带,拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸!
七、指导背诵
A、想象画面背诵
B、理解背诵:一是写姥姥思念我;一是写我思念姥姥。
八、课外拓展:
1、自己学习简单的剪纸。
板书设计: 姥姥的剪纸
我爱 姥姥的剪纸:栩栩如生 活灵活现
更爱 姥姥: 心灵手巧 广结善缘 深爱外孙
教学反思:
《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着作者的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美,情感饱满。
在教学设计时,我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致,思辩姥姥为什么能“熟能生巧”,进一步感受姥姥的心灵手巧。
学生通过朗读以及重点词句的理解,我能从他们有感情的朗读体会到这一点。我还抓住剪纸,让学生找出三幅牛兔剪纸图,想想它们有什么特点,体会到在实际生活中姥姥的勤劳。
第二篇:《姥姥的剪纸》教学反思
《姥姥的剪纸》教学反思
《姥姥的剪纸》是苏教版六年级上册的一篇课文。它采用了第一人称,叙写了姥姥心灵手巧,剪纸技艺精湛,围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥之间动情有趣的故事。整篇课文语言优美,饱含深情,表现了姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的深切怀念之情。课文中的插图也较为形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。
纵观整篇课文,我们不难发现“剪纸”一词既是贯穿全文的线索,又是情感变化和流露的载体。因此如果抓住这条主线,披文入情,就能走进姥姥与作者的情感世界。
那么,如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢?叶圣陶先生曾经说过:“作者胸有臆,入境始觉亲。”如果创设出文章中所描绘的那种意境和氛围,唤醒学生以往的感知体验和美的记忆,学生才会渐入佳境,体会到作者的胸臆。为此,教学中,我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分,先是让学生找描写剪纸的语句,感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致,在感官上有一个形象的了解。接着,以“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”为中心句,思辩姥姥为什么能“熟能生巧”,怎么练的,结果怎样,进一步感受姥姥的心灵手巧。 然而,整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺,更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中,我还是抓住剪纸,让学生找出三幅牛兔剪纸图,想想它们有什么特点,体会到在实际生活中姥姥 1
的勤劳,作者的贪玩。读这一部分时,我让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话,使学生体会其中蕴含的情感:“我”由看不懂剪纸的意思,不解地发问,到看得懂剪纸的意思,热情地交谈,以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔,剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。学生通过朗读以及重点词句的理解,对姥姥高超的剪纸非常佩服,让学生进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。为了加深学生对姥姥与“我”情感的理解,我还将这部分内容中的几幅“牛兔图”展示给学生,让他们结合自己的生活加以想象,学生明白这些“小兔骑牛图”“老牛小兔啃草图”等等,意思是说兔子总是在玩耍,老牛总是在干活,就好象姥姥对“我”的喜爱与呵护。学生在交流这三幅图片的含义时,能联系自己的实际生活,感受姥姥对作者的疼爱时,更激起对自己家人的感恩。所以,当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时,教室里一片安静,有的学生感动得甚至要流泪了。我想这正是我要的教学效果,不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术,更是让学生体会到亲人的关爱,永远心存一份感激,并把这份情传递给身边所有的人。
由此看来,阅读本篇课文我们只要引导学生透过课文中的文字,展开丰富而又美好的想象,学生就能感受到作者对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的依恋。学生一旦展开了梦幻般的翅膀,就能激起他们思维的灵性火花,从而达到语文感觉的细腻敏捷,促进心灵的诗化。
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